小学一年级道德与法治“请求帮助”主题第二课时教学设计

小学一年级道德与法治“请求帮助”主题第二课时教学设计一、设计思路本课时聚焦一年级学生在日常学习生活中遇到困难时“如何得体求助”这一核心议题。教材第一课时已引导学生初步理解“请求帮助是解决问题的有效方式”，本课时在此基础上，进一步细化求助情境、求助语言与求助礼仪，帮助学生将求助意愿转化为有效的求助行为。教学设计紧扣2022年版课程标准中“道德启蒙”与“健康生活”两大核心，遵循一年级学生具象思维占主导、模仿能力强但语言组织尚需引导的认知规律，创设真实可感的生活情境，让学生在情境体验、角色扮演、儿歌诵读、实践演练中逐步掌握求助方法，形成乐群善助、礼貌求人的交往品格。二、学情分析经过第一课时的学习，一年级学生对“遇到困难可以请人帮忙”已有初步认同，但在真实情境中，仍普遍存在三类问题：一是求助对象选择不当，遇到难题不论是否熟识、不分场合随意求助；二是求助语言匮乏，常以“喂”“给我”“帮我弄一下”等生硬词语表达，甚至直接抢夺他人物品；三是求助后缺乏感谢意识，不懂得感恩回应。基于此，本课时以“情境辨识—语言积累—礼仪体验—生活迁移”为逻辑主线，层层推进，引导学生从“愿意求助”走向“会求助”。三、教学目标1.情感态度价值观目标：感受礼貌求助带来的温暖与友好，初步形成尊重他人、感恩帮助的良好品德。2.能力目标：能在不同生活情境中辨识合适的求助对象，掌握礼貌求助的基本语言与姿态，做到大方得体地请人帮忙。3.知识目标：知道求助前要观察思考、求助时要礼貌表达、求助后要真诚感谢，理解求助礼仪的基本要求。四、教学重难点重点：掌握求助的基本语言与礼仪，做到礼貌、大方、真诚。难点：能根据不同情境选择合适的求助对象，灵活运用礼貌用语表达需求。五、教学准备教师准备：多媒体课件、情境图片、生字卡片、求助情境表演头饰、“礼貌小达人”评价贴纸。学生准备：彩笔、铅笔、提前与家长交流生活中求助的小故事。六、教学过程（一）情境导入，激发共鸣课堂伊始，课件出示校园生活微视频：一名一年级女生课间急着去厕所，却发现作业本忘在教室抽屉里，她急得直跺脚，眼眶微红。这一场景迅速将学生拉入熟悉的校园生活。紧接着，课件出示教材六单元主题页情境图，画面中一名男生背着书包站在楼梯口，面前是一个沉甸甸的大箱子，他双手叉腰，神情为难。教师顺势提问：“同学们，课间小妹妹遇到了什么困难？画面里的小哥哥又遇到了什么事？”学生纷纷举手发言，课堂气氛活跃。在此基础上，教师进一步引导：“如果是你遇到了这些事，你会怎么办呢？”学生自由表达后，教师小结：“遇到自己解决不了的难题，请人帮忙是一个好办法。但是，请人帮忙也有学问，今天我们就一起去探秘‘请帮我一下’的那些事儿。”此环节借助贴近学生生活的真实情境，营造“问题在场感”，让学生意识到求助是日常生活的真实需求，为新课学习奠定情感基调。（二）情境辨析，认知求助对象教师依次出示四组校园求助情境图片，每组呈现一个生活小场景与对应的求助对象选项，组织学生进行“找朋友”配对游戏。情境一：体育课后，小红发现自己的水壶忘在了操场边，这时她应该——A.正在收拾器材的体育老师B.一同玩耍的同学小亮C.门卫叔叔情境二：数学课上，乐乐的铅笔断了，笔芯也没了，他应该——A.正在讲课的老师B.隔壁班的同学C.同桌小敏情境三：放学路上，小宇迷路了，他应该——A.路边玩耍的小学生B.路口执勤的交警叔叔C.远处走过的大人情境四：阅读课上，晨晨有一道阅读题不会做，他应该——A.大声喊：“谁借我看一下？”B.轻轻举手，请老师帮忙C.偷偷看同桌的答案每组情境出示后，先由学生独立思考，再同桌交流，最后全班汇报。教师相机引导：“请人帮忙，首先要动脑筋想一想，找谁能真正帮到自己，找谁最方便、最合适。”通过辨析，学生逐步明晰：求助对象要根据事情的性质、场合、自身与他人的关系灵活选择，既不能事无大小都找老师，也不能不分场合随意求助陌生人。（三）儿歌诵读，积累礼貌用语求助不仅需要选对对象，更需要得体的语言。教师出示自编儿歌《礼貌求助小口诀》，配合节奏鲜明的背景音乐，带领学生拍手诵读：遇到困难别慌张，动脑思考选对象。走近对方先问好，“您好”“请问”挂嘴边。讲清事情说需求，声音轻柔有耐心。对方答应要感谢，“谢谢您”“麻烦您”记心上。儿歌共四个短句，对应“选对象—问好—说需求—致谢”四个步骤，语言朗朗上口，富有韵律。学生先跟着教师诵读两遍，再以开火车、男女对读、师生合作读等方式巩固记忆。随后，教师引导学生聚焦儿歌中的礼貌用语，出示“您好、请问、谢谢您、麻烦您、不客气、我能帮您吗”等生字卡片，带领学生认读、扩词，并结合课本情境图“小男孩请教老师问题”示范礼貌用语的实际运用。（四）角色扮演，体验求助礼仪实践体验是本课时的核心环节。教师将学生分为若干小组，每组抽取一个求助情境卡，进行角色扮演练习。情境卡一：课间，小芳不小心把墨水洒在了同桌的裙子上，她该怎么办？情境卡二：美术课上，小军忘了带水彩笔，他想向后面的同学借一盒。情境卡三：升旗仪式时，小浩突然觉得肚子不舒服，他想请旁边的同学告诉老师。情境卡四：放学后，小蕊在校门口看到一位低年级小朋友找不到妈妈，她想请保安叔叔帮忙。各小组先在组内分工，一名学生扮演求助者，一名扮演被求助者，其余学生观察评议。表演要求做到“三看”：一看求助对象选得对不对，二看礼貌用语用得准不准，三看求助姿态大方不大方。小组表演后，班级开展“礼貌小达人”评选活动。各组推荐一组最佳搭档上台展示，其余学生手持“微笑”“大拇指”“小心心”等评价贴纸，从语言、姿态、表情等维度进行点赞。教师相机点拨：“求助时，眼睛要看着对方，身体微微前倾，这样才显得有诚意。”“被帮助后，除了说谢谢，还可以微微鞠躬，表达我们的感激。”（五）生活迁移，巩固运用课堂尾声，教师设置“生活求助小妙招”分享环节，鼓励学生结合自身经历说一说：在家里，在马路上，在社区里，遇到哪些困难可以请人帮忙？请人帮忙时要注意什么？学生踊跃发言，有的说“在超市找不到妈妈，可以请穿制服的阿姨帮忙广播”，有的说“公交车上坐过站，可以请司机叔叔或售票员阿姨帮忙”，还有的说“家里灯泡坏了，要请爸爸妈妈帮忙，千万不能自己去碰”。教师将学生的发言进行归纳梳理，绘制成“礼貌求助三步走”的思维导图：第一步，停一停，想一想，找谁能帮自己；第二步，走上前，问声好，说清需求有礼貌；第三步，帮完了，道声谢，礼貌待人记心间。随后，全班齐诵《礼貌求助小口诀》，在朗朗书声中结束新课学习。七、板书设计板书以“礼貌求助三步走”为主干，配以简笔画小人求助的场景图。中间为“选对象”，左侧为“动脑思考”，右侧为“走近问好”；下方分两栏，左栏为“说清需求”，右栏为“真诚感谢”。板书布局对称美观，重点词语用红色粉笔标注，便于学生识记。八、教学评价本课时评价坚持“过程性”与“激励性”相结合。在角色扮演环节，采用学生互评、教师点评相结合的“礼貌小达人”评选；在生活迁移环节，鼓励学生课后将礼貌求助实践于真实生活，邀请家长记录孩子的“礼貌求助小故事”，下节课进行分享。通过课堂表现、角色扮演、生活实践三个维度，构建完整的评价体系，促进学生知行合一。九、教学反思本节课以“情境”为载体，以“语言”为支架，以“体验”为路径，引导一年级学生在真实可感的生活情境中