小学一年级英语Unit 3 Family第二课时Let's have fun-Let's explore教学设计

小学一年级英语Unit3Family第二课时Let'shavefunLet'sexplore教学设计一、教学设计的理论依据与整体构想本课选自如新教材英语新交际一年级上册Unit3Family的第二课时，属于交际运用型新授课。一年级学生刚刚进入小学，英语学习处于启蒙阶段，其认知特点表现为以形象思维为主、注意力持续时间短、对歌曲、游戏、动画和肢体活动兴趣浓厚。《义务教育英语课程标准》强调，低年级英语教学应以主题为引领、以活动为途径，引导学生在真实有趣的情境中感知语言、乐于开口，初步形成用英语做简单事情的意识与能力。本课时正是从“认识家庭成员”走向“运用家人话题进行简单交际”的关键过渡课。本课以“Familyfuntime（家庭欢乐时光）”为情境主线，将Let'shavefun板块中的儿歌、游戏与Let'sexplore板块中的探究活动整合为一个连续的学习旅程：学生在“家庭相册”情境中激活旧知，在韵律十足的chant与歌曲中操练核心语言，在角色扮演与信息沟游戏中运用语言，在跨学科的“画一画、说一说”任务中迁移创新，最终达成“能用英语介绍自己的家人，感受家庭温暖，萌发爱家情感”的课程目标。全课坚持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，让学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。二、教材内容与学情分析（一）教材内容分析本课时包含两个板块。Let'shavefun板块以歌曲与歌谣为载体，复现单元核心词汇father、mother、grandpa、grandma、brother、sister以及核心句型Thisismy…，通过节奏感强的TPR活动实现语言的重复输入与趣味输出。Let'sexplore板块则是开放性的探究任务，引导学生画出自己的家人并向同伴介绍，将语言学习从课本延伸到真实生活，体现“用英语做事情”的任务导向。两个板块一收一放，前者重在模仿与操练，后者重在迁移与创造，形成了“由扶到放”的完整语言实践链条。（二）学情分析一年级学生经过前一课时的学习，已初步接触家庭成员类词汇，能够跟读Thisismy…句型，但发音尚不稳定，单词的词形与意义联结不牢。他们年龄小、胆子大、表现欲强，乐于模仿教师的语音语调，乐于参与全身反应活动，但倾听习惯、小组合作规则意识尚在养成之中。部分学生家庭结构与教材呈现的不同（如单亲家庭、重组家庭、由祖辈抚养的情况），教学中需要创设包容、温暖的话语环境，避免出现让个别学生尴尬的介绍任务。基于以上判断，本课应以大活动量、短环节、快节奏为基调，以多模态输入缓解词汇负担，以合作式、选择式任务保护每一位学生的参与权利。三、教学目标语言能力目标：学生能听懂、会说、认读六个家庭成员词汇，能熟练运用Thisismy…向他人介绍家人，能在歌曲与歌谣中自然产出目标语言，语音语调基本正确。文化意识目标：学生能感知中英文家庭成员称呼体系的差异，知道英语中brother与sister不分长幼称谓的日常表达习惯，体会世界各地孩子都热爱自己的家人。思维品质目标：学生能在观察图片、匹配图文的活动中进行简单的判断与归类，能根据自己家庭的实际情况灵活选择词汇，体现初步的条理性与灵活性。学习能力目标：学生能在歌曲、动作、图片的帮助下记忆词汇，能初步尝试与同伴合作完成介绍任务，形成倾听、轮流、鼓励同伴的合作意识。情感态度目标：学生能在介绍家人的过程中感受亲情，愿意用英语表达对家人的爱，形成爱家、敬家人的朴素情感。教学重点：六个家庭成员词汇的音、形、义掌握及Thisismy…句型的综合运用。教学难点：brother与sister的标准发音；在开放任务中脱离支架、连贯自信地口头介绍。四、教学方法与课前准备本课综合运用TPR全身反应法、情境教学法、任务型教学法与多模态教学法。教师课前准备：家庭成员单词卡与图片卡、“家庭相册”多媒体课件、歌曲与歌谣音频、幸运大转盘教具、学生用“家庭树”任务单、彩色画笔、奖励贴纸。座位安排为四人小组，兼顾同桌互动与小组活动两种形态。五、教学过程环节一：热身启思——WeletotheFamilyShow（约5分钟）教师戴上眼镜扮演“节目主持人”，手持麦克风走进教室：“Boysandgirls,weletotheFamilyShow!Areyouready?”学生齐答：“Yes!”师生共同演唱第一课时的问候歌曲，配合挥手、拍手动作进入英语课堂状态。随后教师打开“家庭相册”课件，快速闪现几张卡通家庭成员的图片，每闪现一张，学生抢答说出人物称谓。抢答的学生获得一枚小贴纸。这个环节以“秀”的情境包装常规的warmup，既复习了旧知，又迅速点燃了学生的参与热情，为整节课奠定了欢快、安全的语言氛围。紧接着教师播放Let'shavefun的歌曲视频，请学生只欣赏、不跟唱，听完后回答一个引导问题：“你在歌里听到了哪些人？”学生说出father、mother等词，教师顺势将单词卡贴上黑板，形成全课的主线图示——一棵家庭树的雏形。让歌曲先闻其声再学其歌，符合听力先行的语言习得规律，也给学生一个“带着任务听”的明确目的。环节二：歌谣浸润——Chantaloud,chantwithjoy（约8分钟）本环节聚焦歌曲与歌谣的正音与熟练输出。第一步，教师示范带唱，右手随旋律挥动打拍，唱到每个家庭成员时举起对应的单词卡，学生初步跟唱。第二步，采用“大小声”游戏纠音：教师大声唱，学生小声唱；教师小声唱，学生大声唱。在音量反差中，学生的注意力高度集中于节奏与发音，机械跟唱变得趣味十足。第三步，针对难点brother和sister，教师引导学生观察口型：发th音时舌尖轻触上下齿之间，并让学生用小手感受声带振动与气流。教师示范后请几位学生对着全班单独发音，教师给予即时的发音指导与鼓励。第四步，教师带领学生将歌曲转化为动作：唱到father做扶眼镜动作，唱到mother做围裙系结动作，唱到grandpa做拄拐杖动作，唱到grandma做戴眼镜挑针动作，唱到brother做比一个更矮的手势，唱到sister做扎马尾手势。动作的参与把抽象词汇锚定在身体记忆中，这正是低龄段词汇学习最有效的路径之一。整首歌曲延绵唱三遍，第一遍跟唱，第二遍分男女声轮唱，第三遍全班加动作表演唱。三遍各有侧重、层层递进，避免了简单重复带来的倦怠。环节三：趣味操练——Let'shavefuntogether（约12分钟）操练环节设计语言为三嵌套活动，确保全体学生高频开口。活动一：Familywheelluckydraw（家庭大转盘）。教师转动贴有家庭成员图片的幸运转盘，指针停下后，全班齐问：“Who'sthis?”被指名的学生起立作答：“Thisismy…”答对的小组累计加星。转盘让重复操练变成悬念游戏，学生在期待中不觉疲倦。活动二：Simonsayswithfamilywords（西蒙说家庭版）。教师发出指令：“Simonsays,pointtograndpa!”学生按指令指出并说出单词；不加“Simonsays”的指令学生不得执行。游戏中学生既要听清指令又要抵制惯性冲动，词汇识别与自控力同时得到锻炼。活动三：Clapandsayrapidfire（击掌接龙）。同桌两人轮流说出家庭成员词汇，每说一个词击掌一次，中途中断或重复词汇的小组暂停一轮，随后重新加入。此活动节奏快、压力小，学有余力的学生可以挑战不同词汇的数量，基础较弱的学生借助同伴提醒完成任务，实现了替换中的差异化参与。环节四：迁移探究——Let'sexplore:MyFamilyTree（约10分钟）这是本课时最能体现“用英语做事情”的核心探究环节。教师发放“家庭树”任务单，任务有两个层次：第一层必做，画一画自己的三位家人并在旁边标注词汇（可抄写黑板上的单词作为支架）；第二层选做，愿意超越自我的学生可以画更多家人并尝试写句子“Thisismy…”。教师特别说明：“如果你画的是从小陪伴你的其他人，比如外公外婆、叔叔阿姨，也欢迎你用英语介绍他。”这一开放的设计让每位学生在任务中都能找到自己家庭的影子，体现了语言学习对真实生活的尊重。学生作画期间，教师巡视并对词汇书写、配图构思给予个别化帮助。随后进入“画廊漫步”环节：学生持任务单离开座位，用“Thisismy…”向遇到的同伴介绍画面内容。教师规定每人最少向三位同伴介绍，介绍完毕双方互道“Thankyou”以示礼仪。这种走动式介绍打破了讲台上集体展示的紧张感，每个学生都在真实的交际对象面前反复输出，语言的自动化程度悄然提升。环节五：展示评价——FamilyStarsonStage（约3分钟）从“画廊漫步”回到座位后，教师邀请三至四名完成度高的学生上台展示。展示者介绍完一位家人后，全班用自己的词汇手势回应“Wow,nicefamily!”展示后师生依据三条标准进行评价：声音洪亮、发音清楚、介绍流利，分别对应onestar、twostars、threestars的评价等级。评价主体兼顾教师、同伴与展示者自评，让学生从小在“教—学—评”一致性中成长。环节六：总结延伸——LoveMyFamily（约2分钟）教师引导学生回顾板书上的家庭树：“Look,wehaveabighappyfamily.Whodowelove?”学生齐答：“Weloveourfamily!”教师结合文化渗透简单说明：英语里哥哥弟弟都是brother、姐姐妹妹都是sister，不同语言有不同的称谓习惯，但对家人的爱是相通的。最后布置分层作业：必做为回家用英语向三位家人各做一次介绍并给家人一个拥抱；选做为录制一句“Thisismy…Iloveyou!”并发送至班级群共享。作业将课堂语言学习延伸到家庭生活中，让本课的情感目标真正落地。六、板书设计板书以一棵“家庭树”为整体造型：树干上写课题Unit3Family，树冠分六枝，分别悬挂father、mother、grandpa、grandma、brother、sister单词卡；树干右侧书写核心句型Thisismy…，树根处画一颗爱心写Weloveourfamily!整个板书把词汇、句型、情感主题连为一体，课前导入时逐步生成，课中随活动不断添枝加叶，课前形成完整的视觉记忆图，契合低龄学生的形象记忆特点。七、分层教学与学习支持策略对基础薄弱的学生，本课提供三重支持：单词卡图示支架、同桌口语互助以及替换式低压力任务；对学有余力的学生，本课提供更多词汇拓展与完整句输出的选做通道。教师全程遵循“低受威胁、高参与度”的课堂管理原则，用微笑、点头、大拇指、击掌等身体语言强化学生的表达行为，建立稳定的英语课堂安全感。在小组合作中，教师对轮流规则、倾听规则、音量规则作约定短训，每轮活动前用铃声提示规则转换，使合作有序而高效。八、教学评价设计本课坚持过程性评价与结果性评价相结合。过程性评价覆盖每一个环节：抢答环节的表情管理观察、歌谣环节的节拍与发音观察表、游戏环节的参与度统计、画廊漫步中的小组互评记录；结果性评价主要依据“家庭树”任务单的语言产出质量与上台展示的表现。评价工具简单可操作，全部以星等、贴纸与口头反馈呈现，契合一年级学生的认知特点，也便于教师在紧凑的课堂中即时记录学情数据。九、教学反思预设与改进设想本课设计的亮点在于：以“FamilyShow”情境贯穿全课，活动链条收放有序；Let'shavefun与Let'sexplore两个板块自然衔接，由身入心训练与开放性探究形成了互补；语言学习与文化意识、情感态度的培养在介绍家人这一真实任务中实现了融合。同时需要预设三方面的问题并制定应对策略。其一，课堂节奏快、活动多，部分学生可能因兴奋出现过激行为，教师应预设明确的环节过渡铃与安静手势。其二，画廊漫步环节场面易失控，教师应在活动前用两句口令和示范反复演练行走路线与交际步骤。其三，本课词汇密度对低龄学生而言仍偏高，教师应在下一课时安排滚动复习，将本课单词纳入日常slots式闪卡复现，确保长时记忆的形成。针对学生中出现的“混