2026新教材语文 第15课 盼 第一课时 说课教学课件

15《盼》第一课时·说课以“盼”为线以读促写走进童真世界课标依据：《义务教育语文课程标准（2022年版）》学习任务群：文学阅读与创意表达说课板块：教材·课标·学情·目标·重难点教法学法·教学过程·板书·评价·反思统编版语文·六年级上册·第五单元目录CONTENTS01教材分析单元整体·语文要素·课文课时02课标分析核心素养·任务群·教学理念03学情分析已有基础·情感资源·学习难点04教学目标核心素养四维目标05重难点教学重点与教学难点06教法学法教法四法·学法五步07教学过程大情境·五大学习任务08板书设计双线板书及设计意图09教学评价过程性·表现性评价10教学反思教学预设与改进方向01教材分析TEXTBOOKANALYSIS·单元整体：习作单元的编排逻辑·语文要素：阅读与表达双线并进·课文课时：《盼》的内容与教学落点一、教材分析·单元整体分析01教材分析单元定位：以“表达”为核心的习作单元六上第五单元是一个习作单元，围绕“围绕中心意思写”编排，读、写、例、练环环相扣，构成“读中学写、写中用法”的完整闭环。无论诗歌与长行文字，俱以意为主。意犹帅也。——［明］王夫之▲课本第五单元单元页单元编排：读写一体的闭环精读课文《灯光》《盼》初试身手选材判断梳理与交流方法梳理习作围绕中心意思写习作例文爸爸的计划·小站15《盼》第一课时·说课4一、教材分析·语文要素01教材分析阅读要素体会文章是怎样围绕中心意思来写的发现作者为表达中心选了哪些材料、哪些部分写得详细具体。表达要素围绕要表达的中心意思，选择和使用材料学会围绕中心选材，把重要的部分写具体、写生动。两篇精读课文的分工14《灯光》王愿坚侧重示范：围绕中心，选择不同材料。15《盼》铁凝侧重示范：紧扣一个“盼”字，把重点部分写具体、写生动。15《盼》第一课时·说课5一、教材分析·作者与课文梗概01教材分析作家名片铁凝，当代著名作家。《盼》以儿童视角，记叙小女孩蕾蕾得到一件淡绿色、透明、长着两只袖筒的新雨衣后，盼变天、盼下雨，最终如愿穿上雨衣的故事。情节脉络（全文共20个自然段）得到雨衣试穿雨衣盼着变天风起雨落借故受挫雨夜盼晴次日如愿▲第1—4自然段为第一课时；第5—20自然段为第二课时课时安排第一课时（1—4段）：收到·试穿·盼雨·风起，梳理脉络、整体感知。第二课时（5—20段）：品味细节与环境烘托，迁移习作修改。▲作家铁凝文体：儿童小说（叙事性作品）情感主线：一个“盼”字贯穿全文15《盼》第一课时·说课6一、教材分析·特别的雨衣与字词基础01教材分析斗篷式手在雨衣里缩着，什么也干不了带袖筒想干什么就干什么，满心喜欢对比中的童心抓住“有没有袖筒”这一细节，写出新雨衣的特别；“想干什么就干什么”，把孩子的喜欢写得真切；为后文拼命“盼下雨”埋下伏笔。字词基础（第一课时落实）会写10字：篷嫌瓦柜嘻嚷锅酱唇蹦会认（注音）：窸窣痱囔薹瞟焖腥瑙重点词语：斗篷、瓦蓝、衣柜、闷雷、央求、理直气壮……教学提示：生字词以2026版电子课本识字表、写字表、词语表为准；重点指导“酱、蹦、嚷、柜”，字词放回语境理解。15《盼》第一课时·说课702课标·学情·目标STANDARDS·LEARNERS·OBJECTIVES·课标依据：核心素养与学习任务群·学情研判：基础、资源与难点·目标、重难点与教法学法二、课标分析·核心素养与学习任务群02课标·学情·目标文化自信体会汉语表情达意的精妙，激发热爱母语与儿童文学之情语言运用积累描写动作、心理的鲜活词句，正确流利有感情朗读思维能力梳理情节、推断心理，发展形象思维与概括能力审美创造感受儿童文学的语言与童真之美，尝试仿写表达学习任务群归属主属：发展型任务群“文学阅读与创意表达”联动：基础型任务群“语言文字积累与梳理”第三学段要求：把握叙事性作品梗概，描述印象深的场景、细节并说出感受；联系上下文推想词句、体会表达效果；写内容具体、感情真实的记实作文。教学理念：情境·实践·评一致创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性；以学习任务群组织教学，让学生在语言实践中读、品、说、写；大情境：“童心收藏夹——记录我们的‘盼’”。15《盼》第一课时·说课9三、学情分析02课标·学情·目标已有基础独立识字能力较强；默读有一定速度；能借助关键语句把握主要内容、梳理叙述顺序。情感资源几乎都有“盼礼物、盼出游、盼节日”的真切体验，极易与蕾蕾共情。学习难点①会看情节、不会读心理，读不出动作与天气背后的心理；②会找句子、不会说效果，拟人、烘托较含蓄。▲六年级学生在课堂上开展小组合作学习突破方向：以“体会心理、品味细节”为本课时着力点，搭支架、重语境。15《盼》第一课时·说课10四、教学目标·核心素养四维目标02课标·学情·目标1文化自信感受铁凝质朴细腻、充满童真的语言风格，体会平凡生活中的美好，激发阅读儿童文学、热爱母语的情感。2语言运用认读“窸、窣、痱”等生字，会写10个生字，正确读写斗篷、瓦蓝、闷雷等词语；流利有感情朗读1—4段，积累动作、心理语句。3思维能力梳理“收到雨衣—试穿雨衣—盼望下雨—风起雨落”的脉络，借关键语句推断情感变化，发展形象思维与概括能力。4审美创造初步感受动作、心理描写表现人物情感的作用，仿写一两句动作或心理描写，表达自己的一次“盼望”。15《盼》第一课时·说课11五、教学重难点·六、教法学法02课标·学情·目标教学重点梳理课文前半部分主要内容，把握“盼”的情节脉络与情感变化，透过关键语句体会“我”对新雨衣的喜爱和对下雨的急切盼望。教学难点透过具体语句体会人物细腻的心理活动，初步感受细节描写，尤其是拟人化环境描写的表达效果。教法（四法）情境教学法·任务驱动法以读代讲法·品词析句法自由读、指名读、表演读、对比读，读中悟情。学法（五步）圈一圈·画一画·想一想·议一议·写一写自主圈画→合作探究→朗读体验→随文练笔经历“感知—品味—迁移”，成为学习的主人。15《盼》第一课时·说课1203教学过程TEACHINGPROCESS·大情境：童心收藏夹——记录我们的“盼”·五大学习任务，层层递进·读—画—议—演—读，读写结合七、教学过程·大情境与任务总览03教学过程大情境童心收藏夹——记录我们的“盼”（在真实的语言实践中读、品、说、写）任务一聊“盼”入课激活期待约5′任务二字词闯关读通课文约8′任务三循“盼”理脉整体感知约7′任务四品“盼”赏句走进内心约13′·核心任务五写“盼”试笔迁移表达约5′主线：一个“盼”字贯穿五个任务读—画—议—演—读，在语言实践中落实“围绕中心、把重点写具体”。15《盼》第一课时·说课14任务一·聊“盼”入课，激活期待（约5分钟）03教学过程活动设计①谈话导入：“你特别盼望过一件事吗？盼过生日、盼放假、盼礼物？”分享‘盼’的滋味。②板书课题：顺势板书“15盼”，走进蕾蕾的盼望。③预习反馈：指名读1—4段，正音“窸窸窣窣、瓦蓝”。【设计意图】从学生真实的“盼”切入，唤醒生活经验、暗合情感主线，为理解人物心理铺垫；预习反馈落实读文正音，体现以学定教。▲一件新雨衣，一份满心的期待15《盼》第一课时·说课15任务二·字词闯关，读通课文（约8分钟）03教学过程第一关我会认窸窣·痱子·嘟囔·蒜薹瞟着·焖饭·腥味·玛瑙开火车认读，重点正音第二关我会写重点指导：酱·蹦·嚷·柜范写→书空→描红→临写→评议关注结构与关键笔画第三关我会懂窸窸窣窣·瓦蓝瓦蓝厚墩墩·安安静静结合语境理解词语【设计意图】第三学段识字仍不放松。“认读—书写—理解”三步走，把字词放回语境，既夯实基础，又为品读扫清障碍；字词以电子课本词语表为准。15《盼》第一课时·说课16任务三·循“盼”理脉，整体感知（约7分钟）03教学过程活动：默读1—4段，完成“盼的足迹”学习单，梳理四个画面与对应心情。收到雨衣心情·惊喜试穿雨衣心情·喜爱盼望下雨心情·急切风起雨落心情·兴奋【设计意图】用学习单把内隐思维外显，帮学生建立“情节线”与“情感线”双线并行的整体认知，为精读品析搭好框架。▲晴天里的等待：盼而不得，最是心焦15《盼》第一课时·说课17任务四·品“盼”赏句，走进内心（一）（核心·约13′）03教学过程活动一收到雨衣迫不及待圈出“打开、抖开、穿”一连串动作，追问：读出一个怎样的蕾蕾？对比“斗篷式”与“袖筒式”，体会新雨衣的方便与满心喜欢。活动二试穿雨衣爱不释手品“走来走去、戴、抖、窸窸窣窣响”“汗水浸湿衬衫”；“小小表演家”加动作演读，讨论：天没下雨，为何一遍遍试、舍不得脱？角色代入，读出兴奋与喜爱▲镜前试穿，爱不释手以演促悟，在动作里读懂“喜欢”。15《盼》第一课时·说课18任务四·品“盼”赏句，走进内心（二）（核心·约13′）03教学过程活动三盼望下雨·心急如焚两个“安安静静”“雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。”——以物写人、以静衬盼。一段内心独白“太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是‘晴’呢？”——孩子气的又急又恼。一句拟人“小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。”——风起云来，景物烘托由失望到惊喜。一串动词“兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。”——“仰、甩打、跑”写尽按捺不住的兴奋。▲小杨树，沙啦啦读—画—议—演—读，在语言现象中落实要素15《盼》第一课时·说课19任务五·写“盼”试笔，迁移表达（约5分钟）03教学过程活动：“我的盼望卡”小练笔模仿课文写自己的一次“盼望”（盼过年、盼春游、盼礼物），至少用上一个动作描写或一处心理描写。范例“我盯着日历，一天天数着日子，离春游还有三天。我把书包里的零食摆了又摆，又把新买的帽子试了一遍又一遍，连做梦都梦到自己在草地上奔跑。”【设计意图】读是吸收、写是输出，趁热打铁迁移细节方法，读中学写、以写促读，为第二课时修改提升埋伏笔。▲写下自己的“盼望”，记录童真15《盼》第一课时·说课2004板书·评价·反思BOARD·ASSESSMENT·REFLECTION·双线板书：情节线与情感线一一对应·三星量规：落实教—学—评一致·简约反思：教学预设与改进八、板书设计及设计意图04板书·评价·反思15盼情节线情感线收到雨衣惊喜试穿雨衣喜爱盼望下雨急切风起雨落兴奋写法：动作描写·心理描写【设计意图】双线并列，情节线与情感线一一对应，直观呈现“文脉”与“情脉”同构；下方写法提示直指语文要素，一课一得。15《盼》第一课时·说课22九、教学评价设计（教—学—评一致）04板书·评价·反思课堂观察评价借助“盼的足迹”学习单，即时了解脉络梳理情况。朗读表现评价以“字音准·有节奏·读出心情”为标准，师评与同桌互评结合。练笔成果评价“盼望卡”三星量规，当堂自评、互评。“盼望卡”三星评价量规星级一星★二星★★三星★★★评价标准能写出一件盼望的事能用上动作或心理描写描写生动，令人感同身受原则：评价始终对准