说想说的话写想写的事-小学五年级作文教学探索

说想说的话,写想写的事一小学五年级作文教学探索小学语文教研组目录CONTENTS0105典型课例分享与教学设计五年级学生作文现状与问题分析0206作文教学全流程设计要点为什么孩子不爱写作文?心理层面原因0307分层教学与个性化指导核心理念:说想说的话,写想写的事04五大核心教学策略体系08教学成效与未来展望一、五年级学生作文现状分析无话可说,无内容可写问题一一不知道写什么,觉得生活太平淡没什么可写对身边的人和事缺乏观察和思考词汇积累少,语句不通顺,表达不清晰害怕写作,缺乏兴趣和信心有话写不出,表达能力不足2把写作当成负担和任务,写作时焦虑紧张缺乏成功体验,越写越没信心心里有想法但写不出来,语言干巴不生动词汇积累少,语句不通顺,表达不清晰千篇一律,缺乏真情实感害怕写作,缺乏兴趣和信心套话多,假话多,缺乏个性和真实感受写作模式化,看不到孩子的真实想法心里有想法担担任务为什么孩子不爱写作文?能力层面表达能力不足,词汇匮乏不会观察,不会积累素材缺乏写作技巧和方法兴趣层面写作要求过高,有挫败感评价方式单一,缺乏正向反馈作文题目远离学生生活心理层面害怕写不好,被批评被嘲笑真话不敢说,假话不想说把写作当成'对付老师"的任务核心理念:说想说的话,写想写的事不限制内容,不束缚思想;鼓励真实表达,允许"童言无忌";写作是自我表达,不是应付任务还孩子表达的自由尊重学生的独特感受每个孩子看到的世界都不同;允许并欣赏个性化的表达;不要求"统一思想"和"标准答案"降低写作的心理门槛;为真者而写;降低写作的心理门槛先解决"敢写",再解决"写好";允许有缺点;写作过程比结果更重要让写作成为一种需要写作是表达和交流的工具;ll让学生体验写作的价值和乐趣策略一:激活生活素材库--让写作有米下锅培养观察习惯--做生活的有心人观察日记:每天记录1-2个生活细节五感观察法:看、听、闻、尝、触观察记录表:把看到的、听到的、想到的记下来丰富生活体验-让生活多姿多彩家庭体验:做家务、养植物、做手工校园体验:参加活动、交朋友、师生互动社会体验:逛公园、去超市、看望老人建立素材银行--随时积累随时用素材本:随身带,随时记,看到什么记什么好词好句本:阅读时摘抄,分类整理照片素材库:用照片记录生活,看图写话策略二:搭建思维脚手架--让写作有路可循思维支架--深化思考层次五问法:是什么、为什么、怎么样、什么感受、有什么启发;层层递进,把内容写具体写深入句式支架--丰富表达形式提供常用句式供学生选择;"有的..有的...还有的.".首先..然..最后..."范文支架--提供写作范例优秀范文赏析,学习别人怎么写;仿写练习,从模仿到创新;片段示范,重点突破提纲支架搭建文章骨架写前先列提纲,理清思路;开头写什么,中间写什么,结尾写什么;避免想到哪写到哪策略三:创设真实交际情境-让写作有用武之地班级生活类家庭生活类校园活动类运动会报道、艺术节观后感社团招新海报、活动策划书校园导游词、食堂建议书给爸爸妈妈写心里话家庭会议记录、旅游攻略给长辈的节日贺卡班级日志:每天一位同学记录班级趣事给老师/同学写建议信、感谢信竞选演讲稿、班级公约校园活动类社会生活类创意表达类给市长写环保建议信社园导游词、食堂建议书给市长写环保建议信社区志愿者活动记录给远方的小朋友写交友信写童话、写诗歌、写科幻故事编写课本剧、写广告词写微博、写朋友圈文案策略四:多元化评价激励--让写作有成就感等级+个性化评语--不只用分数说话方式一:亮点优先原则--先夸优点,再说不足★★优、良、继续努力,不是简单的分数;评语写具体,不说"写得不错"而说这个比喻喻用得真好!"写鼓励性的话,如"期待看到你的下一篇大作!"每次批改至少找出3个亮点;用波浪线画出写得好的句子;评语先肯定,再提具体改进建议展示性评价--让优秀作品被看见方式三:展示性评价--让优秀作品被看见班级作文墙:每周展示优秀作品;作文朗诵会:让作者朗读自己的作品;编班级作文集:每个同学都有作品入选班级作文墙:每周展示优秀作品;作文朗诵会:让作者朗读自己的作品;编班级作文集:每个同学都有作品入选成长档案袋评价--看到自己的进步读者意识评价--为真实读者而写同学互评、家长读、老师读;写给不同的人看,有不同的评价;收到读者反馈,体验写作价值保存每个学期的作文,期末对比;让学生看到自己实实在在的进步;纵向对比,不跟别人比,跟自己比策略五:教师示范引领--让写作有榜样可学下水作文--老师也来写一写作文学生写什么,老师也写什么;展示老师的写作过程,包括改了多少遍;让学生看到"原来老师也不是一次就写好的"课堂范写--边写边讲边示范在黑板上或投影上现场写作;边写边讲自己是怎么想的;展示思考过程,而不只是展示成品分享自己的写作故事老师小时候也怕写作文吗?老师是怎么爱上写作的?分享自己的写作经历和心得体会故事CaTNCCAL做热爱阅读和写作的榜样在学生面前多看书、多写作;分享自己读的书、写的文章;用教师的写作热情感染学生眼明课例分享一:记事作文《一件让我的事》课前热身情绪大转盘1转盘上有开心、难过、生气、感动等情绪,转到哪个情绪,就说说让你有这种情绪绪的事,目的:打开话匣子,激活生活体验选题指导--选择最想写的事2小组交流:你最想写哪件事?为什么?投票选出最让人好奇的选题,指导:选印象最深、最想说的那件事写法指导--把事情写具体3五步法:时间、地点、人物、起因、经过、结果,重点写经过:动作、语言、神态、心理活动,把"怎么说的"课例分享二:写人作文《我身边的"牛人"》选典型事例--用事实说话·不要只说"他学习很好",要说"他每次考试都满分还经常帮同学讲题"一件具体的事胜过十句空洞的评价选最能体现人物特点的1-2件事来写什么是"牛人?抓外貌特点--写得像这个人不是真的牛,是在某方面特别厉害的人学习好的、体育好的、有特长的、品德好的..每个人都有自己的"牛"之处·不要千篇一律的"圆圆的眼睛红红的脸蛋"写这个人独有的外貌特点看到你的描写就能想到是这个人写细节描写--让人物"活"起来他说话时是什么样子?有什么口头禅?他做事时有什么习惯动作?通过细节让读者如见其人,如闻其声课例分享三:写景作文《我的家乡》选好观察点--你站在哪里看?--站在山顶往下看?站在湖边往四周看?起点站走在街道上一路看?坐在家里往外看?--观察点不同,看到的景象也不同按一定顺序写--让读者跟着你走早、中、晚--空间顺序:远近上→下--移步换景:走到哪写到哪时间顺序:春、夏、秋、冬/春、早、早、、晚远→近/上→下/左→右左→右-移步换景:走到哪写到哪第一站第三站第二站特色筑抓住景物特点-写出与众不同-你的家乡有什么别的地方没有的?是历史古城?还是现代化新城?是海边?还是山区?还是草原?五官都用上-让读者身临其境--眼睛看到了什么颜色什么样子?第言点-耳朵听到了什么声音?--鼻子闻到了什么气味?融入真情实感--你爱家乡的什么?终点点不要为写景而写景-写景是为了表达对家乡的热爱-结尾可以说说你对家乡的感情和期望课例分享四:想象作文《二十年后的我》放飞想象-二十年后会是什么样?想象作文写作要点科技维度:二十年后科技发展到什么程度?有机器人吗?有飞行汽车吗?人们怎么工作、怎么学习、怎么生活?要点一:大胆想象,但也要合理--可以天马行空,但要有科学依据;二十年后的东西应该是现在的发展和延伸要点二:有具体的人和事,不是空喊口号--不要只说"科技很发达",要说具体是什么科技;要写具体的场景和故事,有人物有情节职业维度:你从事什么职业?科学家?医生?老师?还是什么新职业?你工作的地方是什么样子?要点三:表达美好的愿望和情感想象作文是表达你对未来的向往;可以寄托你的理想和美好愿望;传递正能量,给人希望和力量生活维度:你住在什么样的房子里?你有什么样的家庭和朋友?你每天的生活是什么样的?作文教学全流程:课前准备预习不是提前写,是提前想--不要让学生提前把作文写好--预习的目的是激活思维,搜集素材1H让学生带着思考走进课堂设计有趣的预习任务2观察任务:观察某个场景或某个人,做好记录采访任务:采访爸爸妈妈或同学--搜集任务:搜集相关的图片、故事、资料预习任务要简单易完成--不要太复杂,不要给学生造成负担3-5-10分钟就能完成--让学生"踮踮脚就能够到"预习反馈要及时有趣预习任务单4上课前用5分钟交流预习成果评选"最佳预习小能手"把好的预习素材展示给大家简化样本一作文教学全流程:课堂导入情景导入法图片导入法故事导入法游戏导入法做一个小游戏,在玩中激活思维展示相关图片,看图说话讲一个相关的小故事,吸引学生注意创设一个情境,让学生身临其境音乐导入法悬念导入法时事导入法范文导入法报纸提出一个有趣的问题,设置悬念读一篇优秀范文,激发写作欲望播放相关音乐,营造氛围结合最近发生的热点事件导入时间不宜过长,5分钟左右为宜,重点是激发兴趣,不是讲解知识作文教学全流程:写作指导原则一:指导要精,不要太多太细写作指导误区警示不要从头到尾讲个不停讲1-2个重点方法就够了讲多了学生反而记不住,不敢动笔原则二:多给方法,少给条条框框教给学生"可以这样写"的方法不要规定"必须那样写"的条条框框给学生选择的空间和自由#不要一开始就讲太多写作要求#不要边写边打断学生思路不要巡视时只盯错别字#不要看到写得不好就批评原则三:先写后教,先练后讲让学生先试着写一写写完后根据学生的问题再指导这样指导更有针对性,学生更容易理解先写后讲原则四:个别指导,因材施教对学生写作时老师巡视,发现问题及时一对一指导不同学生有不同问题,不同指导作文教学全流程:习作讲评方法提炼--从学生作文中提炼方法二次展示--展示修改后的成果你看这个同学用了比喻,写得多生动!从学生中来,到学生中去,更容易接受展示修改前后的对比让学生看到修改的力量体验"好文章是改出来的"从优秀片段中总结可学习的方法看这个学生老一上之问题会诊-一起解决共同的问题展示普遍存在的问题,不点名大家一起想办法怎么改更好培养学生修改作文的能力42老师朗读学生作文中的精彩句子作者说说自己是怎么想到这样写的修改实践--当堂修改自己的作文大家一起鼓掌,营造积极的讲评氛围学到方法马上用,趁热打铁修改学到方法马上用,趁热打铁修改可以自己改,也可以同桌互改改完后可以再读一遍,看看进步亮点分享--先夸优点,营造氛围作文教学全流程:修改润色修改三步法金钥匙自读自改--自己当自己的第一个读者大声读写完后自己读一遍,看看通顺不通顺;有没有写错字、漏字;有没有表达不清楚的地方读给自己听,不通顺的地方马上能发现互评互改--同伴互助共同进步用心改同桌或小组互相读对方的作文按照修改标准互评;学习别别人的优点,也帮别人发现问题修改错别字、不通顺的句子、不具体的内容反复修改-好文章是改出来的再誉写不要期望一次就写好;初稿→修改→再修改一定稿;每次修改都有进步就是成功修改完工整地眷写到作文本上家校协同:家长如何配合进行作文辅导家长不是第二个语文老师,家长是孩的家长是孩子的"第一读者"和"写作伙伴应该这样做5,不要这样做做耐心的读者不要直接替孩子写认真听孩子读他的作文-真诚地说说你的感受代写的作文再"好",也不是孩子的进步你的欣赏是孩子最大的动力带孩子多去外面走走看看多做做家务、多接触社会生活丰富了,才有东西可写不要一上来就挑错丰富生活体验--先肯定优点,再说不足多和孩子聊天不要用成人的标准要求孩子每天聊10分钟学校里的事聊天就是在练习口头表达孩子有孩子的视角和表达方式一能说出来就能写出来鼓励鼓励再鼓励不要把阅读和写作变成任务"你词这个得看到孩子的每一点进步词用得真准确!"比上次写得具体多了!培养兴趣比追求数量更重要作文教学中的常见误区与对策误区:重批评轻鼓励一眼里只有缺点,"这个字写错了误区:重结果轻过程-只看最后作文写得好不好,不看学生写作过程中的思考和努力误区:重形式轻内容--只看重字数够不够、有没有开头结尾、有没有好词好句,不看内容是否真实有感情对策:关注过程性成长--看学生的修改过程,看与之前相比的进步,不只看最终成绩对策:对策:内容优先形式其次--先看真情实感,再看表达形式,"有灵魂"比"有文采"更重要多鼓励少批评--先肯定优点,再温和指出不足比"有文采"更重要误区:重共性轻个性用统一标准要求所有学生不允许有不同的表达和创误区:重理论轻实践一只讲写作技巧,不让学生实际动笔写误区:重批评轻鼓励这个字写错了对策:多鼓励少批评--再温和指出不足对策:尊重个性差异--鼓励学生用自己的方式表达,接纳不同的写作风格和视角对策:理论实践结合-讲完技巧后让学生马上练习,通过实践巩固所学知识保护学生写作积极性分层教学:满足不同水平学生的需求对学有余力学生-拓展空间,鼓励创新目标:爱写,善写,有个性;要求:鼓励有自己的想法和创意,尝试多种文体和表达方式可以写得更长更深入,参加作文竞赛,展示才华;策略:提供额外挑战,个性化指导,搭建展示平台目标:敢写,能写,写通顺要求:字数要求可适当降低,允许用拼音代替不会写的字,不要求"文采",能把意思说清楚就行,多鼓励,少批评,保护写作兴趣;对中等水平学生-方法指导,稳步提高目标:会写,写具体,写生动;要求:达到基本字数要求,学习运用各种写作方法(比喻、拟人等)把内容思保文的习惯;策略:小组互助,同伴互评,专项练习对写作困难学生--降低门槛,建立信心目标:会写,写具体,写生顺;要求:达到基本字数要求,学习运用各种写作方法(比喻,拟人等),把内容写具体写生动,培养修改作文的习惯;策略:结对帮扶,老师面批面改,小步快进因材施教,让每个学生都能在自己的写作习惯培养:从"要我写"到"我要写"被动阶段--我我写过渡阶段--我能写主动阶段--我要写把写作当成老师布置的任务、为了完成任务而写应付了事事、害怕写作能拖就拖、写作文是"不得不做的苦差事把写作当成表达和交流的方式、有想法就想写下来、主动写日记写故事写感受、享享受写作带来的快乐和成就感、开心主动享受、开心微笑主动写作的小人插画不那么害怕写作了、能按时完成写作任务、偶尔能写出让自己满意的句子、开始有一点成就感、平静认真能够完成、认真写字的小人插画愁眉苦脸磨磨蹭蹭、皱眉不情愿的小人插画每日三件事1.每日一写--每天写几句不一定很长关键是坚持2.