新课标下初中语文思辨性阅读教学策略探究

新课标下初中语文思辨性阅读教学策略探究思辨性阅读教学策略探究发展思维能力,提升语文核心素养现实困境:初中语文阅读教学的三大痛点浅表化阅读:碎片化阅读:模式化阅读:"考点导向"只为考试而读,忽视文本整体理解"肢解文本""答案先行"教参结论先入为主"套路答题"固定答题模板替代真实思考"缺乏对话、没有对话"没有师生、生生之间的深度交流"浅层理解"停留在内容概括层面缺乏思考"学生被动接收标准答案思维客"分段割裂,只见树木不见森林脱离语境孤立讲解词句,缺乏整体把握思维固化"单一解读禁锢学生思维总结:三大痛点交织,函需从教阅读转向教思考误区详解:传统阅读教学的四大误区教师代替学追求唯一标准读写分离重知识轻思维2.3.1.4.生思考答案后果:后果:后果:教师提前设计好所有问题和答案,学生只需需记忆和复述文本解读只有一个正确答案,不容许有不同看法后果:扼杀批判性思维,学生不敢表达真实见解过分注重字词、语法等知识教学,忽视思维方法培养阅读教学和写作教学各成体系,互不关联后果:后果:杀只会作教学知识性题目,不会做思考性题目后果:学生失去独立思考,的的能力和兴趣阅读理解停留在表面写作缺乏深度和素材走出误区的关键:让学生真正成为阅读的主体,让思考回归课堂政策引领:新课标背景下的阅读教学转型《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确提出:>明确提出:义务教育语文课程该心素养,是学生在极的语文实践敢用文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思能力、审美创造的综合体现课标指出:思维能力是指学生在语文学习程习过程中发展直直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维要求做到:有好奇心、又知合,欲,崇尚真知,勇于探索创新,养成积极思考的习惯。新课标设置独立任务群,旨在引导学生在语文实践活动中通过阅读、比较、推断、讨论等方与材料及其关系,发展辨证思维,提升思维的深刻性、展辩证维,提升思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性。结论:新课标以核心素养为纲,思维能力培养成为语文教学的核心目标概念界定:什么是思辨性阅读「独立性」「批判性」不盲从,不迷信,有自己的见解敢于疑,敢于质疑善于发现问题思辨性阅读是读者在充分理解文本的基础上运用批判性思维,对文本进行分析、比较、推断、质疑、评价的阅读方式「逻辑性」「创造性」思维有条理,论证有依据在理解基础上进行再创造核心是:独立思考、理性判断、多元解读「思辨性阅读不是否定文本,而是在理解的基础上进行追问、探究和超越」概念界定:传统阅读vs思辨性阅读对比传统阅读思辨性阅读以理解文本内容为目标;阅读过程:教师讲解一学生记忆一答题应用;以理解文本内容为目标阅读过程:教师讲解一学生记忆一答题应用;以发展思维能力为核心目标;阅读标:提出问题一自主探究-讨论对话-生成新解阅读过程:阅读过程:提出问题一自主探究一讨论对话生成新解:VS是否理解内容,是否记住答案;师生关系文本地位;权威不可挑战;阅读结果:获得知识评价系:平等对话,并价探系:教师主导,学生被动接受;丁我获得知识思考的深度、广度、独创话,艾本地位是对话的对象,可质疑、可补充师生关系:平等对话地性,共同探究;文本地位:阅读结果:生成新的理解和思考从读懂到思考,从接受到对话,从学习知识到发展能力全篇结构:四大板块探索路径政策解读四大策略课堂实施评价改革文本细读、问题驱动、多元对话、搭建支架明确新课标要求与转型方向前置性学习、课堂讨论、读写结合三维度从标准答案到思维过程,数据验证成效七年级《论语》思辨阅读教学设计九年级《出师表》批判性阅读实践以课标为纲,以策略为径,以案例为鉴,实现阅读教学的系统性升级策略一:文本细读--培养批判性思维的起点文本细读是思辨的基础,没有深入的理解就没有深刻的思辨「咬文嚼字」要点一关注关键词句的深层念义,不轻易放过任何一个字追问:这里和前面的内容有什么关系?例t《孔己己》中'排"出九文大钱文本细读是思辨的基础,没有深入的理解就没有深刻的思辨要点二「前后勾连」关注文本内部的逻辑联系,发现矛盾和呼应追问:这里和前面的内容有什么关系?有没有不一致?例:《故乡》中"我"的几次心理变化要点三「知人论世」联系作者生者生平和时代背景,深入理解文本内涵追问:作者为什么这样写?这个时代背景对理解有帮助吗?例:《出师表》的写作背景与诸葛亮的心境课例示范:《孔乙己》的多重解读解读一:社会批判视角第一步:初读,了解故事内容关注孔乙已的悲剧根源封建科举制度对读书人的毒害冷漠的社会环境第二步:细读,找出矛盾和疑问第二步:细读,找出矛盾和疑问第三步:讨论,分组探究不同视角第四步:展示,各小组分享观点第五步:总结,整合多重理解解读二:人性分析视角关注孔乙已的路欺人、迁腐不堪好喝懒做、自欺欺人、迁腐不堪可怜之人必有可恨之处解读三:叙事视角分析一个好的文本,应该有多个合理的解读;一节好的阅读课,应该让学生生成自己的理解谁在讲述孔乙已的故事?小伙计的眼睛有什么特别?叙述者的成长变化策略二:问题驱动--以高阶问题引领深度思考问题设计三原则问题类型举例主问题设计法"开放性"不是Yes/No的问题,而是能引发讨论的问题;"探究性"问题答案需要通过阅读和思考才能找到;"层次性"问题之间有逻辑关系,形成问题链用1-2个核心问题统摄全文阅读;避免碎片化的小问题;"理解性问题"文章写了什么内容?"分析性问题"作者为什么这样写?"评价性问题"你同意作者的观点吗?为什么?例:《故乡》的主问题:是什么让间土变成了这样?"创造性问题"如果你是文中的人物,你会怎么做?总结:好的问题是点燃思维的火种,问题设计的质量决定了阅读的深度课例示范:《故乡》的主问题设计学生的收获不是简单记住了闰土的变化而是学会了用变化的眼光看问题学会了从文本中找证据支持自己的观点学会了把个人命运和社会背景联系起来主问题是什么让闺土从一个活泼可爱的少年变成了一个麻木迟钝的人?子问题1少年闰土是怎样的?从哪些描写可以看出?(指向文本细读,梳理信息)子问题2中年闰土发生了哪些变化?具体表现在哪些方面:(指向比较分析,发现变化)子问题3造成这些变化的原因是什么?你从文中找到哪些证据?(指向深度探究,因果分析)子问题4除了闰土,还有谁也发生了变化?这说明了什么?(指向拓展思考,深化主题)教师的收获课堂不再是按教案走流程而是充满了学生真实的思考和精彩的发言一个好的主问题,能把整个课堂盘活,让每个学生都有话说策略三:多元对话--在碰撞中生成新理解营造安全的对话氛围让学生敢金的对话氛围教师要学会倾听学生与文本对话学生与文本对话学生直图文本,独立思形成个人理解让学生敢说、敢质疑、敢挑战权威不轻易否定学生的不同看法学生直面文本,独立思考,形成个人理解不轻易否定学生的不同看法不依赖教师讲解,不迷信教参答案这是一切话的基础!不打断、不急于给及时追和点拨认真听学生的发出敢挑战权花学生与学生对话全班交流、互相补充小组讨论、全交认真听学生的发言,发现其中的思维火花认真听学生的发言,发现其中的思维火花互相质疑、互相补充不打断、不去时追问:开给出正确答案及时追问和点追:你为什么这样想?学生与教师对话学生与教师对话教师不再是答案的提供者教师不再是答案的提供者在交流中互相启发、互相相质疑、互相补充当学生说不下去时追河:取中么试样想能不能谱再深入一点?当学三:不先对追问:在碰为什么这样想?能不能再深入一点?教师的作用是追问、点拨、观点在在碰握中变得、提升,引导者、参与者提升,引导对话走向深入阅读教学的本质是对话,是学生、教师、文本之间的多重对话课例示范:《愚公移山》的辩论式阅读课例示范:"愚公该不移山?教学过程与效果果:1.课前准备:学生自由选择立场,收集论据2.课堂辩论:正反方轮流发言,互相质疑32.课堂辩论:正反方轮流发言,互相质疑3.教师引导:引导学生从文本出发,不空谈道理3.教师引导:引导生从关键看从什么角谈道理44.总结提升:两种观点都有道理,关键看从什么角度从为于观点"应该移山,目光长远"为孙孙后代得学习应该设山敢于向困难挑的勇气气可嘉辩题"愚公该不该移山?"正方观点"不懈的精神值得学习"坚持不懈的精神值得学习山"及论圆困难挑战的勇岛可嘉正方应该移山教学效果"学生参成新观点总纹效果:学参与度100%,人人都有话说;思维被充论观点"不应该移山"及论据""取向"移山成本太高,不如搬家"破坏生态环境,不可持续",续"分调动,辩论学生与度100%,人票维被充分调动,辨论中不断生成新观点;真正实现了在对话中学习,在碰撞中思考"正方应该设山固执已见,不听智叟的合理建议"辩论式阅读让学生真正成为阅读的主体,课堂成为思维的竞技场策略四:搭建支架--从浅读到深读的阶梯设计什么是教学支架?支架不是拐枝,而是让读学学会独立思考的阶梯为学生搭建从现有水平到潜在发展水平的阶梯,学生在支架帮助下完成着无法独独完成成的任务随着能力提升逐渐加除支架!!为什么要搭建支架?阅读想有难度的思维活动特别是深度阅读,直接能力提升逐渐加除支架!!为什么要搭建支架?阅读是有难度的思维活动,特别是深度阅读,直接让让用深深考可能可跳出下支架帮助学生长难度,逐渐提升琼中县2022年初中语文评评活动琼县2022初初中语活动支架设计原则:"适度性"难恶度要适中,跳一跳得得到"阶段性阶段段|的阶段需要不同的支架'渐退性」随着学生能力提升逐渐除支架三重支架详解:示范支架、框架支架、同伴支架示范支架框架支架同伴支架第一重--「示范支架」教师先做示范,展示思考的过程例:教师示范如何分析一个句子的深层含义展示自己是怎么想的,遇到了什么问题,怎么解决的作用:让学生看到思维的全过程,而不是只看到结果第二重-「框架支架」提供框架和工具,让学生有章可循例1:问题链设计:是什么?为什么?怎么样?例2:分析表格:人物、事件、原因、结果、我的看法例3:思维导图:帮助梳理文本结构和逻辑作用:降低思考的难度,提供思考的方法第三重-「同伴支架」学生之间互相帮助,合作学习形式:小组讨论、同伴互评、结对帮扶优势:学生之间更容易理解彼此的困难同伴的想法更容易被接受和借鉴三重支架层层递进,帮助学生逐步学会独立思考课堂实施维度一:前置性学习--让预习成为思考的起点传统预习的问题思辨性预习设计预习反馈的利用抄写生字词、读课文三遍、做练习题设计原则:"问题导向,思维前置""读完课文,我知道了什么?"我的疑计"我有哪些问题想不明白?"我的疑问"我有哪些问题想不明白?"我的猜测"作者可能想表达什么?"我的证据"从文中哪句话可以看出如何利用学生的预习:整理共性问题,作为步理作为课堂讨论的重点展示有代表性的观点,引发讨论表扬有深度的提问,鼓励深度思考问题:机械重复,没有思维含量学生不重视,应付了事教师无法了解学生的真实思考?总结:前置性学习让学生带着思考进课堂,让课堂讨论更有深度和针对性课堂实施维度二:课堂讨论--让思维在对话中生长有效讨论的要素讨论展示形式小组代表发言社色快主有价值讨论话题价价值组组话题自由讲论合理理扮组策略充分的讨论时间;教师有效引导思维导图展示思维代表发言思维导图展示课堂讨论不是为了得出统一答案,而是让每个学生思维都得锻炼课堂实施维度三:读写结合--以写促读复化理解为什么要以写谁读阅读是输入,写作是输出;输出能倒逼输入的深度;写作的过程就是思考深化的过程;没有输出的阅读考深化的过程;没有输出的阅读往往是浅表的常用用的读写结合形式「旁批批注」在文本旁边写下自己的思考和疑问;疑问;读完写一段话,记录自的理解和感受「读后随笔」读完写一段话记录自己的理解和感受;「改写扩写」换一个角度改写故事,加深对人物的理解;「辩论稿」就某个问题写一篇简短辨论发言稿技施要点写作任务要紧扣阅读内容,不能脱离文本空泛写作;写作长度要适中,不宜过长(300-500字为宜);写后要交流分享,在互评中互评中互相启发;教师要给出针对性的反馈,关注学生的思考过程总结:读写结合让阅读的深度在写做中得到检验和复化,实现输入与输出的性循环评价改革:从标准答案到思维过程过程性评价的探索:传统评价的问题:评价内容多元化:「思考的深度」是否深流是否深入文本,有自己的见解;「证据的意识」是否能用文本证据支持观点;是否能用文本证据支持观点;「表达的清晰度」是否清清晰表达自己的想法;「合作的贡献度」在小组讨论中是否积极参与;评价方式多样化:记录学生阅读过程中的各种成果;「学习档案袋:记录学生阅读过程中的各种成果;课堂观察:记录学生课堂表现和思维发展轨迹;同伴互评:学生之间互相评价讨论表现评价标准单一:只有一个正确答案;评价方式简单:打勾结分数;打勾打又给分数;评价结果片面:只能看出会不会,看不出思过程后果:学生为了分数不敢表达真实想法;迎合教师期望,说教师想听的话;思维被禁锢,创造力被扼杀核心现念:评价的目的不是为了给学生打分,而是为了促进学生更好地思考和成长课例全景:七年级《论语》思辨阅读教学设计教学目标教学过程教学反思第一步:导入提问孔子说的话放在今逐理心内?找细读章理解内容,梳理核;第二步:文本细读论中丙牛化今天天还适吗,梳理核心观点找出你最认同和最不梳理核观点;第三步:小组讨论讨论:两千多年前的《论语》对没有开认也学经过有什么价?第四步:拓展延伸如果孔子生过内容活在今天,他会怎样教育中学生?写一段话:《给孔子的一封信》学生的变化:从"古人说的都是对的"到"我要自己想一想"从被动接受到主动思想学会了用历史的眼看问题;问题;从被动接受到主动思考;学会了用历史的眼光看拜的,而是用的感语:经典不是用来崇拜的,而是用来对话的思辨性阅读让经典焕发新的生命力。知识目标:理解《论语》十二章的基本内容;能力目标:学会章比较的方法阅读经典;能力目标:学会用比较的方法阅读经典;思维目标:培养批判性思维,学会独立;思感目标:情感目标:体会传统文化的当代价值。思辨性阅读让学生与经典平等对话,在对话中获得思想的成长课例全景:九年级《出师表》批判性阅读实践批判性阅读切入点切入点一:"诸葛亮是不是愚忠?诸葛亮的人生选择有没有合理性?如果你是诸葛亮,你会怎么做?切入点二:"《出师表》是不是结合当的人生选择有没有合理性?如果你是诸葛亮,你会怎么做?切入点二:"《出师表》是不是结中岁时的历史背景分析:如果你是诸葛亮,你会怎么做?切入点二次先帝,目的是什么?对后主刘禅是不是一种无形的压力?如何客观评价这种表达方式?教学实施与效果教学实施与效果背景过程:1.了解三国历和诸诸亮生平1.文本研读:逐段分析,梳理情感和观点2.文本研读:围绕两析,梳理情感和观点3.问题探究:围绕两个核心问题展开小组讨论4.小论文写作:选择一个角度,写5.小小论文:成果交流:举办小型论文交流会教学效果:学生思维能力显著提升能够一分为二一个角度,写500字小论文成果交流:举办小型论文交流会教学效果:学生思维能力显著提升能够一分启二部问皆史语境中评价历史人物小论文质量高,很多观点有独创性。数据验证:改革前后学生思维能力对比改革前(传统教学)改革后(思辨性阅读)考试成绩跟踪)课堂参与度:约90%,大多数学生积极参与提出问题深度:能从不同角度分析,也促进了语文成绩的提高课堂参与度:约40%,少数学生发言提出问题数量:每节课平均2-3个,多是知识性问题写作思维含量:观点陈旧,缺乏个人见解思辨性阅读15-20个,多楚课平均每节5思问题,有自己的见解写作思维含量:观点新颖,论证有依据,有批判性教师课堂观察学生问卷反馈考试成绩跟踪学生问卷反馈教师课堂观察考试成绩跟踪课堂气氛活跃,学生发言积极阅读题得分率从65%提升到82%特别是开放性题目,得分提升更明显学生整体语文成绩稳步提升95%的学生表示更喜欢现在的阅读课88%的学生认为自己的思考能力有提升讨论有深度,常常出现意想不到的精彩观点82%的学生表示敢于在课堂上提出不同看法学生之间能互相质疑、互相启发思辨性阅读不仅提升了学生的思维能力,也促进了语文成绩的提高技术赋能与常见问题应对在线协作工具利用在线文档进行小组讨论实时记录讨论过程和成果便于课后回顾和整理思维导图软件用思维导图梳理文本结构直观展示思维路径便于分享和整评思维导图软件用思维导图梳理文本结构直观展示思维路径便于分享和互评传统方式:讨论-记录技术赋能:遗忘技时记录-永久录永久保存-随时回顾多媒体资源多媒体资源利用视频、音频等资源辅助理解创设情境,激发兴趣拓展阅读视野利用视频、音频等资源辅助理解直观情境,思维路径便于分享和互评Q1