新课标下小学古诗词教学策略探究

新课标下小学古诗词教学策略探索传承文化精种·创新教学实略小学语文教学研讨讲座内容概览01新课标要求与解读02教学现状与问题03理论基础与教育价值阐述古诗词教学的学理依据解读新课标对古诗词教学的核心要求分析当前古诗词教学面临的困境04理论基础略探究教学策略展示效型评估与展望0506分享保讨具体可行的实践经验深入探秀教学果行的教学策略教学效果评估与未来发展方向新课标对古诗词教学的心要求文化传承素养导向实践性新课标强调语文课程要继承和弘张中华传传文化、革命化和社会主义先往文化古诗词作为中国文化茂宝是文化传承是载体要求学生过学习古诗诗词,理解中文传化的精神内。课课标明确核心素养导向,强调语言运用、思维能力,审美创造、文化自信古诗词教学要培养学生的语言感受力和表达能力通过吟诵是品味都感意,提升学生的审美素养。选择学生在语实践线中学习语文,运用语文,古诗词教学注重诵读、积累、运用提议在真实境境中理解、运用古诗词。核心目标:在理解解运用中传承中华优秀传统文化各学段古诗词教学目标解读低中年段(1-4年级)高年段(5-6年级)诵读浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验;诵读优秀诗文,注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感;感受语言的优美;背诵优秀诗文80篇(段)背诵优秀诗文60篇(段);能诵优秀诗文60篇大段重点:重点:能借助注释理解古诗文大意;重点:理解感悟、审美鉴赏、文化认同兴趣培养、诵读积累、感受韵律循序渐进,螺旋上升--符合学生认知发展规律小学古诗词教学现状:三大困境教学方式单一化理解深度不足实践运用脱节停留在字面意思的翻译层面学与用分离,缺乏真实语境教师主导的讲授模式普遍存在以翻译讲解为主,忽视审美体验缺乏对诗歌意境的整体感知诵读与表达未能有效街接以翻译讲解为主,忽视审美体验缺乏对诗歌意境的整体感知传统与现代连接不够紧密机械背诵成为主要学习方式机械背诵成为主要学习方式难以体会诗人的情感表达生活化运用意识薄弱文化内涵挖掘不够深入学生被动接受,缺乏主动探究学生学习古诗词的典型区区正确方向常见区区死记锡背:只求背诵数量,不求理解内涵望文生义:用现代语义理解古典词汇情感淡漠:背诵流利能无法体验诗情情感抄写:背写流利耶无法体验诗情机械考试:抵写数多但缺点思考应立考试:考什么学什么,功利化学习理解记忆:在理解意意背基上讲诵情境体验:措助想象进入诗歌竟境情感共同:与诗人产生情感连接情感共固:与诗人产生情感连接灵活运用:生活生中,然地中人素养提升:通过古诗词滋养心灵VS从"住"到"悟得"-学习古诗词的本质变变问题成因分析:四个维度教学理念滞后教师素养短板传统应试导向根深蒂固、重知识轻素养的观念普遍、缺乏对古诗词教育价的认识、创新教学意识不足古诗词鉴赏能力力有限、文学文化积积累不够保厚、教学设计与实施能能力不足、现代教育技术运用欠够课程资源匮乏评价机制单一优质教学源给不足、缺知识轻素话的诗词课程体系、教学辅助材料陈旧单一、校内外资源整合不以考试成绩作为主要评价标准、过程评价流于形式、缺乏多元化的评价方式、评价对教学的正向导向不足多因素叠加导致古诗词教学困境,需要系统性改进古诗词教学的理论基础工具性与人文性的统一;语言建构与运用是核心;文化传承是语文课程本职能;实践性是课课程的重要特点知识不是被动接受的,而是主动建构的;学学习强调在实情境中获得意义;协作学习促进知识的共同建构。情感是学习的动力系统;诗歌是情感教育的最佳载心;情绪共鸣进捉进深度学习古诗词教学的四大教育价值语言建构价值思维发展价值丰富学生的语言积累感受古诗调的语言魅力发升想象联维能力审美鉴赏价值文化创造性思维激养奖感受诗词语言积累感受古诗词语言魅力学习精炼表达的方式提升逻信调望能时古诗词教学是落实核心素养的重要途径品标考量文化传承价值了解中爆培养化自信审略选择情块四配灵活迁族教学时间)(增言点、兴趣,文解中华文化经典增强文化达之美传承民族精神基因古诗词与核心素养的内内关系古诗词学习与核心素养培养关系语言运用稍感高潮点语言注为隋感来均资的测,一素下的饺"莱啊小怪及子动阿件与院头"睡家班個时包很子猪头,也较放了,紧亲条许脏膏的力,他们为文周手了,大波不美好情力风不创造美,理解文化的传统,固定上化自被的养亲网。结构留自处练笔任务:母亲当时的内心独白思维能力定说对了、他杆有理后精旋写辆。总结"以文化人,以美育人--古诗词教学的使命担当策略一:情境化教学--让古诗词"活"起来情境创设三要素情境化教学的价值实施路径利用多媒体创设视觉情境生活情境:连接学生已有生活经验降低古诗词理解难度借助音乐渲染听觉情境激发学生学习兴趣问题情境:激发探究与思考动机通过表演体验角色情境促进深度理解与体验情感情境:唤起情感共鸣与体验联系生活还原真实情境实现知识的迁移运用让古诗词走进学生的生活,在真实情境中理解与运用策略二:吟诵体悟--在诵读中感受诗韵传统吟诵的特点现代教学的创新依字行腔,字正腔圆;以声传情,以声传;声情并茂,声情并茂;抑扬顿挫,韵味悠长;平仄规律,韵律和谐配乐诵读,感受音韵美;表演诵读,体验诗情美;多种形式诵读:个人、小组、全班;信息技术辅助:音频示范、视频跟学第一步读准字音,读通诗句;正音读读准字音,读通诗句;第二步把握节奏,第三步第三步第四步第五步体会情读,读出味道;体会情感,第四步声情并茂,升华体验总结:书读百遍,其义自见一策略三:意象解读--走进诗歌的意境世界常见诗词意象解读意象教学的方法月亮但愿人长久,千里共婵娟系统梳理,建立意象库对比归纳,发现规律但愿人长久,千里共婵娟梅花坚韧与高洁杨柳墙角数枝梅,凌寒独自开联系生活,理解象征吟咏品味,感受意境杨柳渭城朝雨浇轻尘,客舍青青柳色新离情与思念流水时光与愁思吟咏品味,感受意境意象是打开古诗词大门的钥匙抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁策略四:读写结合--在运用中深化理解仿写练习扩写训练续写训作仿写古诗词的结构、意象、表达方式,降低写作难度,激发创作兴趣,从模仿走向创作将简短的诗句扩展成生动动故事,发挥想象,丰富诗将简歌续写结尾成生动的故事,发挥想象,丰富诗歌画面培养想象力和表达能力画面,培养想象力和表达能力续写创作改写实践为诗歌续写结尾或情节发,展,进行创意表达训练,实现个性化理解与表达将古诗词改写成现代文,在理解诗意基础上进行再创作,促进古今语言的转换运用读是吸收,写是表达,读写结合相得益彰策略五:主题式教学-建构系统化认知按诗人主题整合按题材主题整合李白诗歌:豪放飘逸、浪漫情怀杜甫诗歌:忧国忧民、沉郁顿挫王维诗歌:诗中有画、意境空灵苏软诗歌:豁达乐观、哲理深刻思乡怀人类:月是故乡明送别友谊类:海里衣已送别友物类:海内存知:山水田园记爱国豪情类:人生自古谁无死按情感主题整合按意象主题整合亲情类:血浓于水的情感友情类:真挚深厚的情谊爱情类:婉约细腻的表达家国情:责任与担当植物意象:植物意象:梅兰竹菊四君子动物意象:鸿雁、、鹦鹉、蝉自然意象:风花雪月、山水云烟人造意象:楼台、亭阁、舟车主题整合,建构古诗词知识网络策略六:跨学科整合-拓展学习边界与美术整合与音乐整合与信息技术整合诗画结合:用图画表现诗意诗词吟唱:旋律助力记忆多媒体情境创设诗配画创作:绘画诠释理解配乐吟唱:音乐渲力记忆虚拟现实体验书法抄写:感受汉字之美配乐诵读:音乐渲染情感在线学习资源书法抄写:感受汉字之美古谱新唱:传统与现代融合智能评价反馈色彩表达:用色彩表现情感节奏韵律:感受诗歌音韵策略七:项目式学习--在实践中深度探究策目一项目二项目三(古诗词里的家乡)收集不同节气什么特词诗人的经历如何影响哪些古诗词描写了你的家乡?古诗词中的节气描写有什么特点?诗歌创作?探索问题探索任务收集不同节诗的古诗词研究一位诗人的生平与作品完成诗人成长报告诗人的长故事制作节气古诗词手抄报学习成果探习成果编撰成果成长报告搜集本地古诗词资源编撰家乡古诗词集项目式学习,让学用在真实境中深探索策略八:差异化教学--满足不同学生需求学情分析是前提分层目标是关键多元路径是保障了解学生已有古诗词积累诊断学生理解能力水平分析学生学习风格特点关注学生兴趣与需求提供差异化学习资源设计弹性学习任务实施分层评价反馈鼓励互助合作学习基础层:读准字音,背诵积累发展层:理解诗意,感受诗情理解诗意,感受诗情拓展层:鉴赏评价,创造运用因材施教,让每个学生在古诗词学习中获得成长策略九:多元评价--促进学习持续发展诵读评价理解评价字音准确度、节奏把握、情感表达、韵律美感诗象理解能力、意境水平水平、文化理解深度运用评价表现性评价诗配画创作古诗新唱展示项目学习汇报迁移运用能力、创意基达水平、综合素养展现诗朗诵表演穿舰定多元评价,做出学生古诗词学习教发展案例一:《静夜思》情景化教学设计设计意图导入环节(3分钟)播放轻柔音乐,描述夜晚场景引导学生回忆自己见过月亮的经历教学过程通过情境创设,还原诗歌创作场景诵读环节(5分钟)师范读,生跟读纠正字音,把握节奏多种形式诵读(小组、男女、全班)在想象中进入诗人内心世界诵读环节通过联系生活,理解抽象情感体验环节(10分钟)闭眼想象:诗人看到的画面是什么?情感体验:如果你是诗人,此时此刻会想什么?讨论交流:为什么月亮能代表思念?体验环节在表达中深化对诗歌的理解学生作品(7分钟)情境写作:如果你是李白,在这样的夜晚会做什么?分享展示:学生作品分享运用环节让一千年前前的月光,照亮今天孩子心案例二:《江雪》主题式教学设计情感深度体验情神界的升照诗人背景探究意象系统分析意象系统分析柳宗元与《江雪》的创作背景仕途失意后的精神追求千山:孤独与与渺小万径:道路众多却无人对比手法:人军见而鸟飞绝表面弧度体验表题拓展延伸主题拓展延伸意感深度体验主题拓展延伸表面的孤独与寒冷内心境思的不届孤舟蒙笠翁:托物言志的写达比较阅读:《独坐敬亭山》李白主题归纳:不屈精神的文学孤独?生活链接:你在什么时候感到孤独?从一首诗走向一类诗,建构系统认知总结:案例三:《悯农》读写结合教学设计学生仿写作品示例:"春种一粒粮。四海无闲田农会126%第一课时;读长大了我挂课镶税耕控索了,多种形式诵读,感受诗歌韵律的。在要、先闲形式读,他们拼记过程子的很小时,你助并没有自理解调记,我助时年从诗意。体会诗人情感感基础版基础版第,呆上径一炭,自己的了那一刻,我长大了我们的家和敬量,我他铁到底的生家,流莓一次,学生作品展示让大学生的。我来,自己的孩子学习一次孩子,我是诗下,进知图老续少句话,有对的一刻范。解是吾一创作:假如我是诗人配画表达;用图画表现理解。我长大了。基础服作品我要对农民轻轻翰一品读写结合,让理解在运用中深化案例四:《出塞》项目式学习设计探究过程项目启动成果展示探究诗为诗《从军行》等阅读《出塞》《凉州词》驱动问题:边塞诗为什么让人感动?边塞诗手抄抄报展示阅读《出塞》《凉州词》分析边塞诗的常见意象核心任务:边塞诗为什么让人感动?诗朗诵比赛分析边塞诗的情感特点探究边塞诗的常见意象核心任务:成为小小边塞诗研究者诗朗诵比赛了解古代边塞战争背景分析边塞诗的情感特点成果目标:制作《边塞诗探究手册》情景剧表演探究报告汇报总结:"项目式学习,让学生成为主动探究者。教学效果评估:多维度数据呈现诵读维度与数据评估方法说明理解能力提升:诵读能力提升:实验班学生诵读测评优秀率提高28%情感表达更加丰富到位;古诗默写正确率著提升;量化评价:前后测对比分析;诗意理解题目得表现性评价:分显著提升;诵读、展示、表演理解能力提升:古诗默写正确率提高35%创意表达正确率提高升运用能力提升:成长档案袋读写结合作品质量提加记录学习历程运用能力提升:兴趣态度转变:问卷调查显示喜欢古诗词的学生增加40%主动阅读古诗词的学生增加显著读写结合作品数量增加学生访谈:了解真实感受总结"数据说话,验证教学策有效性性教学反思:持续改进的四个方向理念更新策略优化持续学习新课标理念转变传统教学观念转变传统教学观念树立正确古诗词教学观重视素养培育而非应试根据学情调整教学策略探索更多有效的教学方法探索更多有效的教学方法丰富教学资源与手段加强信息技术融合应用资源共享评价完善建立多元化评价体系关注学习过程性体系关注学习过程性评价建设校本古诗词课程资源加强校际交流合作借助网络平台共享资源建立教师学习共同体发展性评价与终结性评价结合以评促学,以评