2026-2027学年第一学期大学德育工作总结课件：德育课程一体化

专题汇报2026—2027学年第一学期大学德育工作总结德育课程一体化建设专题汇报汇报单位：德育工作办公室2026年9月汇报导览01理念引领政策依据与核心理念02体系构建顶层设计与课程框架03实践落地实施举措与过程管理04成效检验工作成果与育人实效05反思展望问题短板与改进方向理念引领理念是行动的先导从政策依据到校本理念，明确德育课程一体化的方向与遵循01一体化建设的政策背景新时代对高校立德树人提出更高要求，德育工作需从分散走向系统。“一体化不是新增一门课，而是对既有育人资源的系统性整合”策政策背景的展开与响应政策指向课程育人一体化，强调思政课程与课程思政同向同行现实要求立德树人，德育工作需从分散走向系统倒逼重构碎片化、重复化问题倒逼课程体系整体重构核心理念与内涵阐释一体化追求的是

育人合力

，而非课程的简单并列纵向贯通2项打通衔接打通不同年级、阶段教育衔接，避免内容重复与断层螺旋上升围绕同一主题螺旋上升，形成递进式教育序列学段衔接螺旋上升横向协同2项多课协同思政课程与课程思政、日常思政相互配合知行合一第一课堂与第二课堂、理论学习与实践养成有机融合多课协同知行合一建设目标与工作原则以目标倒推路径，以原则规范行动"以目标倒推路径，以原则规范行动"总体目标总体方向构建目标明确、内容贯通、评价配套的一体化课程体系提升德育工作的系统性、协同性与实效性工作原则行动准则坚持价值引领与知识传授相统一坚持整体设计与分步实施相结合坚持问题导向与成果导向并重一体化的现实需求一体化是破解现实难题的必然选择问题清单就是改革清单，痛点所在就是发力方向目标分散各课程育人目标不够聚焦，存在各自为政现象。内容重复教育内容交叉重复，学生获得感有待增强。评价单一评价方式相对单一，难以全面反映育人成效。协同不足多方育人力量缺乏有效协同，资源整合不足。体系构建体系是落地的根基以一体化思维重构课程框架，打通学段壁垒与课程边界02一体化课程总体架构“目标是纲、模块是目、载体是抓手，三层联动形成完整体系—总体架构顶层育人总目标确立一体化育人总目标，统领全部课程与活动中层主题模块划分若干主题模块，覆盖理想信念、品德修养、法治意识等领域底层课程与活动载体将模块分解为具体课程与活动载体，落实到课堂与实践三句话总结顶层统领中层覆盖底层落地内容的纵向贯通设计同一主题在不同阶段呈现

递进深化

，而非平面重复内容纵向贯通：低年级打底色→中年级强认同→高年级促转化，层层递进、螺旋上升低年级：认知启蒙认知启蒙/习惯养成侧重认知启蒙与习惯养成，打好价值底色。认知启蒙习惯养成中年级：思辨提升理论深化/思辨提升侧重理论深化与思辨提升，强化理性认同。理论深化思辨提升高年级：实践担当实践转化/责任担当侧重实践转化与责任担当，促进知行合一。实践转化责任担当课程的横向协同机制课堂、专业、生活三条线，拧成育人一股绳思政课程主渠道作用提供系统的理论教育统一目标课程思政挖掘价值元素专业教学中的价值元素润物无声实现润物无声的育人效果内容互补日常思政贯穿校园生活在管理与服务中浸润引导节奏配合一体化评价体系构建评价不是终点，而是引导育人改进的

导航系统过程性评价重过程过程性评价与结果性评价相结合，关注学生成长轨迹。多主体参与重多元多主体参与评价，纳入学生自评、互评与教师评价。课程育人成效重激励课程育人成效纳入工作考核，形成激励约束机制。组织与制度保障制度管长远，机制管常态统筹机制建立校级统筹协调机制明确各部门职责分工顶层设计规范标准制定课程建设与实施规范统一标准与要求统一规范资源配套完善经费、场地、平台等资源保障基础支撑研讨交流定期开展研讨交流推动经验共享与问题会商协同共进实践落地落地是检验设计的唯一标准聚焦课堂主渠道与协同育人，推动课程体系转化为育人行动03课程实施总体路径1计划先行制定学期实施计划，明确各模块推进时间与责任主体2试点探索先试点后推广，选取重点课程先行积累经验3跟踪调度建立过程跟踪机制，定期调度实施进度与问题路线图清晰，落实才有章法课堂教学主渠道建设让每一堂课都成为价值塑造的现场集体备课跨课程围绕共同主题开展联合备课，统一育人要点。教学改革推广案例式、研讨式教学，增强学生参与和体验。将价值引导有机融入知识讲授全过程。实践育人载体搭建用真实场景检验认知，在行动中深化认同构建三位一体实践育人体系，以行动深化价值认同。载体整合载体整合整合志愿服务、社会实践、主题活动等载体，形成育人合力。项目设计项目设计围绕课程主题设计实践项目，打通课堂与实践壁垒。机制建设机制建设建立实践成果展示与反馈机制，巩固育人成效。师资队伍协同培养教师是课程一体化的第一资源打造一支协同育人的教师队伍培训赋能组织跨课程专题培训提升教师课程思政能力共同体共建搭建德育教研共同体促进思政课教师与专业课教师结对交流激励保障完善激励措施将育人实绩纳入教师发展评价协同育人机制运行机制联动健全联动机制院系与部门协同联动，定期会商育人工作队伍协同同向发力辅导员、专业课教师、管理服务人员协同育人数据互通信息共享平台实现育人过程数据互通协同不是口号，而是

常态化

的运行机制成效检验成效是工作的最好注脚用可量化成果与典型经验，回答一体化建设带来的真实改变04课程实施总体情况计划启动三线推进常态调度一体化建设从方案走向了常态化运行计划启动各主题模块按学期计划全部启动，实施进度符合预期三线推进课堂教学、实践载体、协同机制三条线同步推进常态调度阶段性研讨与调度常态化开展，问题响应及时学生参与的积极变化从“要我参与”到“我要参与”，主体意识正在觉醒{课堂互动}频次与深度明显提升，学生主动表达增多课堂互动主动表达频次与深度明显提升学生主动表达增多实践参与踊跃参与活动报名踊跃参与覆盖面持续扩大自主延伸自发延伸涌现出学生自发的主题学习与传播行为师生评价反馈汇总总体认同向好，细节仍有优化空间课程认同度与获得感稳步提升“总体认同向好，细节仍有优化空间。”学生反馈课程内容更系统重复感减弱教师反馈联合备课提升教学设计协同性改进建议丰富实践环节增加个性选择特色亮点与典型经验01特色亮点构建三级贯通课程框架目标—模块—载体层层衔接02特色亮点形成联合备课教研模式跨课程常态化协同教研03特色亮点打通课堂实践衔接通道课内育人向课外实践延伸04特色亮点建立多方协同运行机制信息共享、联动推进育人成效综合呈现一体化建设正从局部改善走向整体提升学生层面思想认知更加系统价值判断能力有所增强教师层面育人意识与协同能力明显提升学校层面德育资源整合度提高工作合力初步形成反思展望反思是为了更好地出发正视不足、明确路径，推动德育课程一体化向纵深发展05主要问题与不足正视问题是持续改进的前提问主要问题清单4项均衡性各模块实施质量不够均衡，部分环节推进较缓操作性评价体系的操作性有待增强，量化标准尚欠清晰供需实践资源供给与学生需求之间仍有差距能力部分教师的课程思政能力仍需持续提升问题原因分析原因找准，对策才能对症下药资源层面实践基地与平台建设相对滞后，支撑能力不足能力层面教师培训的针对性与持续性有待加强机制层面评价激励的导向作用尚未充分释放改进措施与对策一条问题对应一套打法，确保改有实效优化资源统筹资源统筹加大实践平台与载体建设力度完善评价细则评价细则细化过程性评价的操作标准开展分层培训分层培训提升教师课程思政能力强化督导反馈督导反馈推动薄弱模块限期提升下一步工作规划向纵深推进、向