思想政治教育教育实习报告模板(3篇)

思想政治教育教育实习报告模板(3篇)第一篇本次思想政治教育专业教育实习于202X年9月11日至202X年11月17日在XX省XX市第一中学（省一级示范性普通高中）开展，实习对象为高二年级12班、13班共104名学生，全程由该校高中思政正高级教师、省特级教师李XX担任带教指导，实习内容涵盖高中思政课课堂教学、班主任日常管理、思政实践活动组织三大模块，累计完成独立授课18课时、辅助授课32课时，参与班级日常管理48天，组织各类思政实践活动7场，完成实习日志48篇、教学反思18篇。本次实习的核心任务之一是完成高中思政课的课堂教学实践，在带教老师的指导下，我全程参与了备课、磨课、授课、评课的全流程教学环节。备课时我首先吃透《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，明确每节课的核心素养目标，同时结合高二学生的学情特点——学生已经具备一定的哲学思辨基础，但对抽象的价值理论、矛盾分析法等内容理解存在难度，且普遍存在“思政课就是背书”的刻板印象，因此我在备课过程中刻意增加了具象化、贴近学生生活的案例占比。以必修四《哲学与文化》中“价值的创造和实现”一课为例，最初的备课方案选用了黄旭华、袁隆平等老一辈科学家的案例，带教老师听完试讲后指出，案例本身具有典型性，但距离学生的生活较远，难以引发情感共鸣，建议加入本土案例、校友案例和学生身边的人物案例。我随后调整了教学设计，新增了本校2018届毕业生杨XX大学毕业后返乡担任驻村第一书记，带领村民发展特色水果种植实现脱贫的案例，同时补充了学校后勤保洁组组长王阿姨二十余年如一日坚守岗位、获评市“劳动模范”的案例，还融入了党的二十大报告中“当代中国青年生逢其时，施展才干的舞台无比广阔”的相关论述。调整后的试讲效果明显提升，学生的参与度从最初的不足30%提升到了70%以上。正式授课当天，课堂上出现了预设之外的生成性问题：一名坐在后排的男生突然举手提问，“我就是个普通学生，将来大概率考个普通大学，做一份普通工作，既成不了科学家也当不了干部，我的价值到底在哪里？”我没有直接给出答案，而是先肯定了他的问题具有普遍性，随后引导全班学生围绕“普通人的价值如何衡量”展开5分钟小组讨论，邀请3组学生代表分享观点，最后结合王阿姨的案例和“水滴与大海”的辩证关系进行总结——人的价值不在于岗位的高低，而在于是否在自己的岗位上付出了努力、创造了社会价值，平凡岗位上的奋斗同样是价值的实现。课后带教老师的评课记录显示，本节课的核心素养目标达成度较高，尤其是对学生价值观的引导自然不生硬，但也存在前松后紧、课堂节奏把控不足的问题，最后总结环节的时间被压缩了3分钟，且对后排学困生的关注度仍有欠缺。除了哲学模块的教学，我还参与了《政治与法治》模块的部分授课，讲解“基层群众自治制度”时，我组织学生采访了学校所在社区的居委会主任，将采访素材剪辑成3分钟短视频作为课堂导入，让学生直观感受到基层治理的实际运作，打破了“政治制度离我们很远”的错误认知。除了课堂教学之外，班主任工作实习也是本次教育实习的重要组成部分，我全程跟随带教班主任李老师负责高二13班的日常管理工作。高二13班共有52名学生，其中男生28人、女生24人，选科组合涵盖物化生18人、物化政12人、史政地22人，班级整体成绩处于年级中等水平，存在3名学习困难学生、2名严重偏科学生，且部分学生存在“为了考试学思政”的功利化认知。日常管理中，我每天提前20分钟到班检查早读出勤和早读状态，课间操跟班清点人数，晚自修坐班解答学生的学习疑问、维持班级纪律，累计参与班级日常管理48天，处理学生迟到、作业未交等日常问题31起。在主题班会设计方面，我结合高二学生的成长特点和思政教育要求，设计并组织了“青春向党，强国有我”“合理规划选科，明确人生方向”“拒绝校园欺凌，共建和谐班级”等4次主题班会。其中“青春向党，强国有我”主题班会打破了传统的“老师讲、学生听”的模式，首先播放了《这十年·青年版》短视频中90后航天人、乡村振兴青年志愿者的片段，随后邀请本校毕业的西部计划志愿者通过线上连线的方式分享基层服务的经历，最后组织学生写下“我的青春目标卡”，贴在班级的“青春成长墙”上，不少学生写下了“将来要当一名医生，救死扶伤”“要学计算机，为国家芯片事业做贡献”等内容，班会的教育效果超出了预期。个别教育是班主任工作的重点也是难点，我所带班级的学生林宇是典型的偏科生，数学成绩稳居年级前20，但思政课经常趴在桌上睡觉，作业多次不交，第一次月考思政成绩仅42分，我最初找他谈话时，他直接坦言“思政课都是空话，学了没用，我将来学理科，不需要学思政”。我没有直接反驳他，而是先从他正在准备的省青少年科技创新大赛入手——他的参赛项目是智能农业监测设备，我和他聊设备的工作原理、应用场景，告诉他这个设备如果推广到农村，能帮助农民减少病虫害、提高产量，本质上就是“把个人的专业能力用到国家需要的地方”，也就是思政课中所讲的“个人价值与社会价值的统一”。之后我给他推荐了《习近平与大学生朋友们》中关于青年科技工作者的篇目，还邀请他参与思政课的案例收集工作，负责整理科技报国领域的青年榜样案例。半个学期下来，林宇不仅上课不再睡觉，还主动举手回答问题，期中考试思政成绩提升到了68分，甚至主动报名参加了学校的“思政小讲师”比赛。思政实践活动是落实立德树人根本任务的重要载体，本次实习期间，我协助带教老师组织了多场校级、年级层面的思政实践活动。其中规模最大的是高二年级“红色研学行”活动，研学地点为本地的XX起义纪念馆，我负责设计研学任务单、组织班级研学、开展研学总结等工作。为了避免研学变成“走马观花的旅游”，我设计的研学任务单没有设置机械的填空题，而是设置了“找一件你印象最深的革命文物，讲述它背后的故事”“结合今天的研学经历，说说你理解的建党精神是什么”“给当年参加起义的青年战士写一段话”三个开放性任务，要求学生以小组为单位完成。研学结束后，我组织了年级层面的研学成果分享会，将学生的优秀感悟、手绘小报整理成《研学特刊》，贴在学校的思政宣传栏里，获得了学生和老师的一致好评。此外，我还负责更新高二年级的思政宣传栏，每两周更新一期，内容紧密结合时事热点和学生兴趣点——党的二十大召开期间，我推出了“二十大金句我来读”专版，用学生手绘的漫画形式解读金句，还设置了“青年榜样”专栏，每期推送一名本校的优秀学生或校友事迹，打破了思政宣传栏“刻板、说教”的印象。我还协助带教老师组织了学校首届“思政小讲师”比赛，负责初赛的报名组织、选手指导工作，先后为12名参赛选手修改演讲稿、指导演讲技巧，最终选送的3名选手分别获得了比赛的一、二等奖。两个多月的实习让我在教学能力、班级管理能力、思政素养等方面都获得了显著成长，也让我对高中思政课的“立德树人”根本任务有了更深刻的理解——思政课不是知识点的灌输，而是要引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，帮助他们扣好人生的第一粒扣子。同时我也清晰地认识到自己存在的诸多不足：一是理论功底不够扎实，面对学生提出的一些深层次理论问题时，有时无法给出足够透彻、有说服力的解答，比如有学生问“共同富裕是不是平均主义”，我虽然能给出基本的回答，但缺乏更深入的理论阐释和案例支撑；二是课堂节奏把控能力有待提升，有时互动环节占用时间过多，导致教学任务无法按时完成，或者为了赶进度压缩学生的思考时间；三是对学困生的关注度仍然不足，虽然重点帮扶了林宇等偏科学生，但对另外几名基础较差、性格内向的学困生，跟进的频次和力度都不够；四是班主任工作的技巧仍显稚嫩，处理学生矛盾时有时会过于急躁，没有完全站在学生的角度思考问题。未来我将从几个方面加以改进：一是加强马克思主义理论学习，系统研读经典著作和习近平新时代中国特色社会主义思想，及时跟进学习中央最新政策精神，不断提升自己的理论素养；二是多听优秀教师的课，学习他们的课堂管理技巧和节奏把控能力，在实践中不断打磨自己的教学技能；三是强化以学生为中心的教育理念，更加关注学困生和内向学生的需求，制定个性化的帮扶方案，确保每个学生都能在思政课上有所收获；四是系统学习教育学、心理学知识，特别是青少年心理健康教育相关内容，提升与学生沟通的能力和班级管理的水平，努力成为一名既有理论深度又有情感温度的思政课教师。第二篇本次思想政治教育专业教育实习于202X年7月10日至202X年10月15日在XX大学马克思主义学院开展，实习岗位为《思想道德与法治》课程助教，面向该校202X级全体大一新生共3267人，由马院《思修》教研室主任、副教授王XX担任指导教师，实习内容涵盖课程教学辅助、青年理论宣讲、大学生思政状况调研三大模块，累计协助完成32课时的课堂教学辅助工作，参与开展青年理论宣讲12场，覆盖学生427人，完成有效问卷调研3072份，参与撰写调研报告1.2万字。课程教学辅助是本次实习的核心基础工作，我主要负责12个小班共432名学生的作业批改、小班研讨组织、学情分析、日常事务协调等工作，同时协助教研室开展慕课资源建设和教学档案整理。作业批改方面，我摒弃了“只打分数、不写评语”的粗放模式，针对每一份作业都结合学生的专业特点和思想动态给出个性化评语，比如在批改“我的人生理想”主题作业时，有一名计算机专业的学生写道“我的理想就是进大厂赚大钱，过上好生活，那些宏大的理想跟我没关系”，我没有直接否定他的想法，而是在评语中写道“对优质生活的追求是个人的正当权利，如果能在实现个人价值的同时，用自己的技术能力为社会创造更多价值，比如参与国产软件的研发、助力数字乡村建设，人生会拥有更厚重的意义”。一学期下来，我累计批改作业1296份，撰写评语超过8万字，不少学生在作业后面附上了对评语的回应，有的学生还主动找我交流思想困惑。小班研讨是高校思政课实践教学的重要环节，我负责组织的12个小班共开展了6次主题研讨，涵盖“新时代青年的责任与担当”“正确看待人生的得与失”“法治意识与青年成长”等主题。为了避免研讨“冷场”或者流于形式，我每次都会提前准备好研讨引导题和相关素材，比如在“新时代青年的责任与担当”主题研讨中，我先播放了“天宫课堂”中90后航天员王亚平的授课片段和嫦娥团队中年轻工程师的采访视频，然后抛出“作为当代大学生，我们的责任是什么？我们能为国家做什么？”的问题，引导学生分组讨论，随后每组派代表分享观点，我再结合课程内容进行点评和总结。每次研讨我都会做好详细记录，整理成研讨纪要反馈给指导教师，作为调整教学内容的参考。在慕课资源建设方面，我协助指导教师整理了“新时代青年榜样”案例库，分为科技报国、乡村振兴、基层服务、抗疫先锋四个类别，共收录案例72个，每个案例都配有相关的视频素材和思考题，供教师授课和学生自主学习使用。此外，我还参与了学情分析工作，通过统计第一次月考成绩、分析作业和研讨中的学生观点，发现学生在“法治观念”模块的得分率最低，仅为58%，不少学生对“法治与德治的关系”“公民的基本权利与义务”等内容理解模糊，我随即协助指导教师设计了“法治小课堂”系列推文，共6期，发布在马院的官方公众号上，用通俗易懂的语言和贴近生活的案例解读法治知识，累计阅读量超过1.2万次，还组织了2场线上答疑活动，解答学生的疑问47个。实习期间还遇到过学生的心理危机干预案例：一名计算机专业的女生因为学业压力大、担心将来找不到好工作，出现了严重的焦虑情绪，甚至有失眠、厌学的情况，她找到教研室寻求帮助时刚好指导教师不在，我便和她聊了近两个小时，结合思修课中“正确认识人生矛盾”“辩证看待得与失”的内容，引导她意识到“人生不是只有保研、进大厂这一条成功路径，找到自己真正热爱的方向，一步步踏实前进，就是有价值的人生”，随后我帮她联系了学校心理咨询中心的专职老师，还推荐她参加马院举办的“心灵驿站”成长沙龙。一个多月后，这名女生主动告诉我她的状态好了很多，还报名参加了学校青年讲师团的招新。青年理论宣讲是本次实习的重要实践内容，我加入了学校的“青年马克思主义者宣讲团”，作为实习宣讲员主要面向新生宿舍、学生社团开展小规模、互动式的理论宣讲。第一次宣讲的主题是“新时代青年的使命”，我准备了非常详实的理论内容，甚至背下了很多经典著作中的原文，但宣讲开始不到十分钟，台下就有学生开始玩手机，还有人中途离场，结束后只有3个学生参与互动。这次失败的宣讲让我意识到，面向青年学生的理论宣讲不能“自说自话”，不能用“灌输式”的方式，必须贴近青年的话语体系，用青年喜欢的方式讲青年关心的内容。我随后对宣讲内容和形式进行了全面调整：内容上，减少了纯理论的阐述，增加了更多青年熟悉的案例，比如用《觉醒年代》中陈延年、陈乔年的事迹讲“青年的理想信念”，用“95后”村支书杨宁的故事讲“青年的责任担当”，用本校毕业的西部计划志愿者的经历讲“个人价值与社会价值的统一”；形式上，加入了互动问答、情景讨论等环节，还准备了定制的马克思语录书签、二十大主题笔记本作为小礼品，调动学生的参与积极性。调整后的第一场宣讲是面向计算机学院的新生宿舍，我刚开场就问了一个问题“大家觉得，学计算机的青年，能为国家做什么？”，一下子就抓住了学生的注意力，随后我结合“卡脖子”技术难题、国产操作系统研发、数字乡村建设等内容，讲了计算机领域青年科技工作者的故事，最后还和学生一起讨论了“如何从身边小事做起，践行青年使命”。那场宣讲持续了一个半小时，结束后还有不少学生围着我问问题，主动索要宣讲PPT。实习期间我累计开展宣讲12场，覆盖学生427人，参与开发了“青春告白祖国”系列宣讲课件3套，分别对应科技报国、乡村振兴、基层服务三个主题，全部被纳入宣讲团的课程库。此外，我还参与了学校202X级新生“思政第一课”的筹备工作，负责收集新生关心的问题，共收集到有效问题187个，整理分类后反馈给主讲的校领导，同时负责现场的组织协调工作，保障了“思政第一课”的顺利开展。大学生思政状况调研是本次实习的另一项重要任务，我全程协助指导教师开展“202X级大一新生思想政治认知状况调研”，从问卷设计、发放回收、数据统计到报告撰写，每个环节都深度参与。问卷设计阶段，我们结合《思想道德与法治》的课程内容和大一新生的思想特点，将问卷分为政治认知、价值观念、道德素养、法治意识四个维度，共设置28个选择题和3个开放题，开放题包括“你对当前的思政课有什么意见和建议”“你最关心的社会问题是什么”“你对未来的人生规划是什么”。为了确保问卷的科学性，我们先后征求了5名思政课教师和12名学生代表的意见，对问卷的题目表述、选项设置进行了3次修改。问卷采用线上发放的方式，共向202X级全体新生发放问卷3200份，回收有效问卷3072份，有效回收率为96%。数据统计阶段，我学习使用SPSS统计软件对数据进行了交叉分析，发现了不少值得关注的现象：有68%的学生表示“经常或偶尔关注时事政治”，但仅有42%的学生能准确说出“中国式现代化的五个特征”；有76%的学生认同“人生的价值在于对社会的贡献”，但也有32%的学生认为“思政课就是死记硬背，没有实际用处”；有27%的学生表示“对未来很迷茫，不知道自己想要什么”。针对这些发现，我和指导教师一起进行了深入的原因分析：高中阶段思政课的应试化教学让学生形成了“思政=背书”的刻板印象，部分学生没有真正理解思政课的育人价值；社会上的“精致利己主义”“功利主义”等错误思潮对青年学生的价值观念产生了一定的负面影响；大一新生刚从高中进入大学，面临着环境适应、专业学习、生涯规划等多重压力，容易出现迷茫情绪。在此基础上，我们提出了针对性的对策建议：一是优化思政课教学内容，增加实践教学环节，结合不同专业的特点设计教学案例，提升思政课的针对性和亲和力；二是创新思政课教学方式，多采用案例教学、研讨式教学、情景模拟等方式，充分利用新媒体平台开展线上线下混合教学，提升学生的参与度；三是加强新生生涯规划教育，将思政教育与生涯规划指导结合起来，帮助学生明确人生方向；四是加强网络思政阵地建设，用学生喜欢的短视频、漫画、音频等形式传播主流价值观，增强思政教育的传播力和感染力。我参与撰写的调研报告共计1.2万字，被学校学生工作处采纳，作为新生入学教育和思政课教学改革的参考依据。三个多月的高校思政课助教实习，让我对高校思政课作为“落实立德树人根本任务的关键课程”的定位有了更深刻的理解，也让我清晰地认识到，做好高校思政教育工作，既要有扎实的理论功底，也要懂青年、懂教育，能够用青年听得懂、喜欢听的话语传递主流价值。实习过程中我也发现了自己存在的诸多不足：一是理论素养有待提升，对一些前沿的理论问题比如“中国式现代化的理论逻辑”“共同富裕的实现路径”等，理解还不够深入，在宣讲和答疑时有时无法给学生足够透彻的解答；二是教学和宣讲的技巧仍需打磨，有时为了调动气氛会设计过多的互动环节，导致偏离主题，有时又过于注重理论的严谨性，显得不够生动；三是调研能力有待加强，问卷设计的科学性、数据分析的深度都还有提升空间，比如在交叉分析时没有充分考虑不同专业、不同生源地学生的差异；四是处理学生心理问题的能力不足，遇到有严重心理困扰的学生时，只能进行基本的安抚，无法提供专业的心理辅导。未来我将从几个方面不断完善自己：一是系统加强马克思主义理论学习，特别是深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想，多读经典著作，多关注学术前沿，不断提升自己的理论水平；二是多向优秀的思政课教师和宣讲员学习，多听课、多实践，打磨自己的教学技巧和宣讲能力，努力做到“既有理论深度，又有情感温度”；三是加强调研方法的学习，系统掌握社会学、统计学的相关知识，提升调研的科学性和严谨性，能够通过调研真正发现问题、解决问题；四是学习心理学相关知识，特别是大学生心理健康教育的内容，提升与学生沟通的能力，更好地回应学生的思想困惑和心理需求，努力成为一名合格的高校思政教育工作者。第三篇本次思想政治教育专业教育实习于202X年2月20日至202X年5月26日在XX市中等职业技术学校开展，实习对象为202X级数控技术1班、2班共96名学生，由该校中职思政正高级教师、省职业教育思政教学指导委员会委员张XX担任带教指导，实习内容涵盖中职思政课课堂教学、班主任日常管理、职业思政实践活动组织三大模块，累计完成独立授课24课时、辅助授课42课时，参与班级日常管理62天，组织各类职业思政实践活动9场，完成实习日志62篇、教学反思24篇。本次实习的首要任务是完成中职思政课的课堂教学实践，面对的是基础相对薄弱、对纯理论教学接受度较低的中职学生，我在带教老师的指导下，始终坚持“贴近专业、贴近职业、贴近学生”的原则，打破传统思政课的灌输模式，将思政内容与数控专业知识、职业发展需求深度融合，让学生觉得思政课“有用、有趣、有温度”。备课时我首先做了全面的学情调研：两个班的学生均为男生，其中78%的学生是中考失利后选择中职，普遍存在“中职毕业就是当工人，没出息”的自卑心理，62%的学生认为“思政课就是凑数的，学了没用”，学生的注意力集中时间普遍不超过20分钟，更喜欢动手操作、互动性强的学习内容。基于这一学情，我对教学设计进行了全面调整，每节课的理论讲解时间不超过20分钟，其余时间用于案例分享、互动讨论、情景模拟等环节，且所有案例都尽量选用数控专业相关、学生身边的人物事迹。以《职业道德与法治》中“爱岗敬业”一课为例，最初的备课方案是先讲解爱岗敬业的内涵，再列举几个全国劳模的例子，带教老师听完试讲后直接指出，这样的课学生根本听不进去，“你讲的劳模离他们太远，他们觉得自己成不了那样的人，自然不会有共鸣”。我随后重新调整了教学设计：导入环节不再用理论提问，而是播放了一段5分钟的短视频，内容是本地XX智能制造企业的数控车间生产场景，其中的一线工人大多是本校的往届毕业生，视频结束后我抛出问题“大家觉得，一个优秀的数控工人，最核心的素质是什么？”，学生纷纷回答“技术好”“细心”“能吃苦”，我顺势引出“爱岗敬业”的主题，告诉学生“爱岗敬业不是一句空话，就是体现在每一个零件的加工精度里，体现在每一次的规范操作里”。理论讲解环节，我没有照搬教材上的定义，而是用两个真实案例展开：一个是大国工匠李万君的故事，他从中职毕业的普通焊工成长为“高铁焊接大师”，靠的就是十几年如一日的坚守和钻研；另一个是本校2018届毕业生刘XX的故事，他刚参加工作时因为一个零件的精度差了0.01毫米，导致整批产品报废，被师傅严厉批评后，他苦练技术，每天下班留在车间练习两个小时，现在已经成了企业的数控班组班长，还拿了省技能大赛的一等奖。我还特意邀请刘XX来到课堂现场，和学生面对面交流，分享自己的成长经历和工作感悟，学生们都非常感兴趣，不少人主动举手提问，“学长，刚上班的时候会不会被师傅骂？”“数控工人的工资怎么样？”“要多久才能成为技术骨干？”，刘XX都一一做了坦诚的回答，现场气氛非常热烈。互动环节我设计了情景模拟活动，设置了“如果你是车间的数控工人，发现自己加工的零件有0.005毫米的误差，不仔细检查根本发现不了，也不影响使用，你会怎么办？”的场景，让学生分组讨论后上台表演，随后我再结合职业道德的要求进行点评，引导学生认识到“爱岗敬业就是要对每一个零件负责，对每一项工作负责，精益求精，追求卓越”。作业布置也没有要求写长篇大论的感悟，而是让学生在接下来的实训课上，观察自己的实训老师，找一个体现爱岗敬业的细节，写一段100字以内的感悟。这次课的效果远超预期，原来上课经常睡觉、玩手机的学生都抬起了头，整节课的参与度达到了90%以上，课后还有不少学生说“原来思政课也不是没用，跟我们以后上班还挺有关系的”。除了职业道德模块的教学，我还参与了《中国特色社会主义》模块的部分授课，讲解“我国的基本经济制度”时，我结合本地制造业发展的实际——本地民营制造企业占比超过80%，吸纳了70%以上的中职毕业生就业，用具体的数据和案例讲清楚公有制为主体、多种所有制经济共同发展的意义，打破了学生“国有经济才重要，民营企业没保障”的错误认知。课堂管理方面，我改变了传统的“批评、惩罚”模式，采用“多鼓励、抓亮点”的方式，只要发现学生有一点进步，比如上课认真听了10分钟、主动回答了一个问题、作业按时交了，就马上给予表扬，还设置了“课堂表现积分制”，积分高的学生可以获得定制的“技能之星”徽章、优先参与企业参观活动的资格，慢慢的，课堂纪律有了明显好转，学生的参与度也越来越高。班主任工作实习是本次实习的重要组成部分，我担任202X级数控1班的实习班主任，这个班共有48名学生，全部为男生，其中12名学生来自农村，7名学生是留守儿童，家庭经济条件相对一般，班级整体存在纪律性差、学习动力不足、自信心不足等问题，有6名学生经常迟到、旷课，3名学生有严重的厌学情绪。日常管理中，我每天早上7点半准时到宿舍查寝，叫醒睡过头的学生，督促他们按时到班；早读时间跟班，针对学生不愿意开口读书的问题，我组织他们读“技能成长名言”“优秀毕业生事迹”等内容，既调动了早读的积极性，也起到了思想引导的作用；实训课跟班，协助实训老师维持纪律，提醒学生遵守操作规范，注意生产安全；晚自修坐班，辅导学生完成作业，解答他们的学习和生活疑问。三个月的时间里，我累计参与班级日常管理62天，处理学生迟到、旷课、打架等各类问题41起，开展个别谈心谈话39人次。主题班会方面，我结合中职学生的特点和职业发展需求，设计了“技能改变人生”系列主题班会，每月开展一次：第一次班会的主题是“我的未来不是梦”，邀请优秀毕业生刘XX来做分享，之后组织学生写下“我的技能成长小目标”，比如“本学期熟练掌握数控车床的基本操作”“下学期参加校技能大赛”，贴在班级的“技能成长墙”上，让学生时刻看到自己的目标；第二次班会的主题是“安全在我心中”，结合实训安全规范和企业安全生产要求，用“工人操作不规范导致手指受伤”“车间火灾造成重大损失”等真实案例，让学生认识到安全生产的重要性，随后组织学生讨论制定了班级《实训安全公约》，所有学生签字承诺遵守；第三次班会的主题是“劳模精神我传承”，组织学生观看全国劳模、数控技师王XX的事迹视频，随后开展“我心中的劳模”讨论活动，引导学生树立正确的职业观，让他们意识到“当工人也能有出息，也能获得尊重”。个别教育是班主任工作的重中之重，我所带班级的学生陈磊是典型的“问题学生”，经常旷课去网吧打游戏，成绩全班倒数，父母常年在外地打工，跟着爷爷奶奶生活，缺乏管教。我最初找他谈话时，他一直低着头，一句话也不说，问多了就直接顶嘴“你管不着”。后来我在实训课上发现，陈磊的动手能力非常强，老师教的操作要领他一学就会，加工出来的零件精度比很多认真学习的学生都高。我便从这个切入点入手，主动找他聊数控操作的技巧，聊他喜欢的机械结构，慢慢的，他放下了抵触情绪，愿意和我交流了。我趁机鼓励他：“你动手能力这么强，要是好好学，将来肯定能成为优秀的数控技师，说不定还能拿技能大赛的奖，比打游戏有成就感多了。”我和他约定，只要他连续一周不旷课、认真上实训课，我就帮他报名参加校技能大赛的预备队。同时我也和他的爷爷奶奶取得了联系，让他们多关心陈磊的学习和生活，不要只知道骂他；还和实训老师打了招呼，让实训老师多给陈磊指导，多给他表现的机会。一个多月后，陈磊不仅再也没有旷过课，实训课上还经常主动帮其他同学解答问题，顺利进入了校技能大赛预备队。虽然最后他在技能大赛的初赛中没能晋级，但他整个人的状态发生了翻天覆地的变化，变得自信了很多，还主动竞选了班级的实训课代表。还有一次，两个学生因为实训时抢千分尺打了起来，我当时非常生气，本来想严厉批评他们一顿，后来想起带教老师说的“处理学生问题要先了解原因，再引导他们自己认识错误”，便分别找他们谈话，了解到两人都觉得自己先拿到了工具，才起了争执。我没有直接评判谁对谁错，而是问他们“如果你们以后到了企业上班，和同事因为抢工具打架，会有什么后果？”，他们低下头说“会被开除”。我接着引导他们“同事之间要互相谦让，工具可以轮流用，或者提前协调，打架解决不了问题，还会造成更严重的后果”，最后让他们互相道歉，还一起牵头制定了班级《实训工具使用规范》，贴在实训教室里，从那以后，班级里再也没有发生过抢工具的情况。职业思政实践活动是中职思政教育的重要载体，本次实习期间，我协助带教老师组织了多场贴合中职学生特点的职业思政实践活动，帮助学生树立正确的职业观、劳动观。其中影响最大的是“劳模进校园”活动，我们邀请了本地的全国劳模、XX制造企业的数控技师王XX来校做讲座，王XX也是中职毕业，从普通的车间工人成长为享受国务院特殊津贴的高级技师，先后攻克了100多项技术难题。讲座中，王XX用朴实的语言讲述了自己的成长经历，讲他刚上班时因为技术不好被师傅批评，讲他为了攻克技术难题连续半个月吃住在车间，讲他带徒弟的时候要求“每一个零件的误差都不能超过0.001毫米”，学生们听得非常认真，不少人眼里都闪着光。讲座结束后，学生们围着王XX要签名、问问题，有人问“王师傅，你觉得当工人累吗？”，王XX笑着说“累是肯定的，但当你看到自己加工的零件用在高铁上、用在航天设备上，那种成就感是什么都换不来的”，这句话给学生们留下了深刻的印象。我还协助带教老师组织了“企业参观行”活动，组织两个班的学生去本地的XX智能制造企业参观，让学生近距离感受未来的工作环境和工作内容。为了避免参观流于形式，我设计了专门的参观任务单，要求学生在参观过程中记录三个一线工人的工作细节，采访一名工人，了解他们的工作内容和职业发展路径，参观结束后写一篇200字左右的感悟。参观结束后，不少学生都说“原来现在的工厂不是以前那种脏