2026年8月份班级思想动态报告(3篇)

2026年8月份班级思想动态报告(3篇)第一篇2026年8月，江海大学电子信息工程学院2024级通信工程1班全体32名学生处于大二升大三的暑假中期阶段，班级思想动态整体呈现积极向上、理性务实的主基调，同时伴随升学就业预期分化、实践认知落差、作息紊乱引发情绪波动等阶段性特征。本次思想动态调研由班级团支部、班委会联合开展，调研周期为8月1日至8月7日，采用线上匿名问卷、一对一深度访谈、班级社群行为观测三种方式结合，其中线上问卷共回收有效问卷32份，回收率100%；深度访谈对象共8人，涵盖专业成绩排名前10%、中游、后10%各2人，以及学生干部2人，覆盖考研、就业、考公、出国等不同发展意向群体；班级社群观测主要针对班级微信群、QQ群近一个月的发言内容、互动频率进行统计分析，确保调研结果真实反映班级整体思想状态。思政学习主动性提升，红色文化认同持续增强是当前班级思想的首要积极特征。调研显示，全班32名学生中，有27人完成了团中央“青年大学习”2026年暑期特辑全部8期内容，完成率达84.4%，高于2025年同期的76.2%；有11人主动参与了学校马克思主义学院主办的“红色足迹云寻访”线上研学活动，其中3人提交的研学心得被学院官微转载；来自浙江丽水的学生刘畅，暑期在家乡的浙西南革命根据地纪念馆担任志愿讲解员，累计服务时长47小时，接待游客1200余人次，他在班级群里分享的“一张红军借条的故事”，引发了全班28条讨论回复，不少学生表示“原来红色历史离我们这么近，以前课本里的内容突然变鲜活了”。结合专业属性，不少学生主动将思政学习与专业认知结合，7月下旬班级群围绕“国产通信芯片突破”话题展开讨论，累计发言120余条，有学生提到“我们学通信的，就是要把核心技术掌握在自己手里，不能被别人卡脖子”，类似表述获得多数学生认同，专业报国的思想共识逐步形成。暑期实践参与度高，专业认知不断深化是另一突出亮点。全班共有12人参与学院组织的暑期“三下乡”实践活动，分为数字乡村调研、反诈科普宣传两支队伍，其中数字乡村调研队赴丽水市松阳县，协助当地3个行政村搭建农产品直播账号，半个月内累计直播18场，帮助农户销售菌菇、茶叶等农产品近2.3万元，调研队提交的《乡村数字基础设施建设现状与优化建议》报告，被当地农业农村局采纳部分内容。有7人通过校企合作渠道进入华为、中兴、紫光展锐等企业实习，岗位涵盖射频测试、技术支持、产品运营等，实习学生平均每周在班级群分享1次实习感悟，班长张明在深圳某通信企业做射频测试助理，他提到“原来课本里的信道编码原理真的能用在基站研发里，以前总觉得知识点太抽象，现在才知道学好基础有多重要”，这类分享引发不少学生对专业学习的反思，有学生表示“开学后要把之前没学好的专业课补回来”。此外，还有8人参与家教、社区服务等社会实践，其中5人参与了家乡社区的暑期反诈宣传活动，累计发放宣传手册300余份，协助社区完成120余名老人的反诈APP安装工作。社会责任意识凸显，主动参与公共事务的特征也较为明显。今年第7号台风“艾云尼”登陆福建期间，班级3名福建籍学生主动报名社区防台风志愿服务，协助转移低洼地带老人17名，搬运防汛沙袋、饮用水等物资200余件，其中来自泉州的学生林宇，连续24小时在社区值班，帮助居民排查房屋漏水、窗户松动等安全隐患，他在班级群里发的“刚帮一楼的奶奶把阳台的花盆搬进来，全身都湿透了，但是挺开心的”，获得了全班同学的点赞。来自河南周口的学生周萌，暑期在家乡的留守儿童之家担任义务辅导老师，每周一至周五下午给12名留守儿童辅导语文、数学功课，还组织孩子们开展读书分享会、手工制作等活动，累计服务32天，她拍摄的“孩子们的读书声”短视频，在班级群里被转发多次，不少学生表示“以后有机会也想参加这类志愿活动”。在整体积极向上的主基调下，班级也存在一些倾向性的思想问题需要关注。首先是升学就业焦虑提前显现，发展选择存在盲目性。调研数据显示，68.75%的学生表示近一个月至少3次因未来发展问题感到焦虑，其中21.88%的学生表示焦虑频率超过每周5次。具体表现为三个层面：一是选择迷茫，有11名学生尚未明确发展方向，在考研、就业、考公之间反复摇摆，比如成绩排名中游的学生张宇，本来计划考本专业研究生，但是听学长说“通信行业饱和，35岁就会被裁员”，又想跨考计算机，最近又听说公务员稳定，已经换了三次方向，复习资料买了近千元，却一页都没认真看过。二是信息偏差，多数学生的发展信息来自小红书、抖音等短视频平台，算法推送的“考研人数突破550万”“985硕士毕业找不到工作”等内容，放大了焦虑情绪，比如成绩排名专业前15%、处于保研边缘的学生李萌，刷到多条“保研也找不到好工作”的视频后，开始怀疑自己的选择，甚至动了放弃保研直接工作的念头。三是盲目报班，有7名学生报了总价超过5000元的考研辅导班，其中3人报班后只听了一两节课就没再跟进，只是因为“身边的人都报了，不报好像就落后了”。其次是暑期作息紊乱普遍，自我否定情绪滋生。调研显示，43.75%的学生表示每天凌晨1点之后睡觉，中午12点之后起床，31.25%的学生表示每天刷短视频的时间超过6小时。作息不规律直接导致情绪状态波动，有学生在问卷里写道“每天睡到中午起来，觉得一天都废了，心情特别差，然后就刷短视频麻痹自己，越刷越晚，陷入恶性循环”。计划完成率低进一步加剧自我否定，放假前有80%的学生制定了暑期计划，但只有15%的学生表示完成了一半以上的计划内容，比如学生王浩，放假前计划暑假刷完LeetCode200题、背完考研英语5500词，结果暑假过半，只刷了20道题、背了1000个单词，他说“觉得自己特别没用，什么都干不成，干脆破罐破摔，每天打游戏混日子”。此外，暑期社交减少也导致孤独感上升，班级群近一个月的发言量比上学期间减少了62%，有37.5%的学生表示“每天除了和爸妈说话，几乎不和别人交流，觉得很孤单”。第三是社会热点认知碎片化，存在情绪化倾向。近一个月班级群讨论的热点事件包括“某大厂35岁以上员工裁员”“某新能源汽车品牌自燃”“大学生实习工资低于最低工资标准”等，其中60%的讨论内容来自短视频平台的片段式信息，多数学生没有看过完整的官方通报或权威报道。比如“大学生实习工资低于最低工资标准”热搜出现后，班级群里有4名学生直接评论“所有企业都是黑心资本家，就会压榨大学生”，但实际上实习工资与正式劳动关系的工资适用标准不同，这部分学生并未了解相关法律法规。还有学生对社会问题的看法存在以偏概全的倾向，比如看到个别官员腐败的新闻，就得出“所有当官的都不是好人”的结论，认知较为极端。之所以出现这些问题，首先是阶段转换的适应性不足。大二升大三是本科阶段的重要转折点，此前学生的学习生活大多按部就班，按照课表上课、考试，自主选择空间有限，进入大三后需要自主规划未来发展方向，不少学生缺乏独立决策能力，因此容易陷入迷茫和焦虑。其次是信息获取渠道的碎片化，短视频平台的算法“信息茧房”效应会不断推送极端、焦虑的内容，导致学生对现实的认知出现偏差，放大负面情绪。第三是暑期思政引导的时效性不够，暑假期间班级思政教育主要依赖线上的青年大学习，缺乏针对性的主题引导，辅导员和班委的谈心谈话频次较低，不能及时发现学生的情绪问题，部分情绪问题积累多日后才被察觉，错过了最佳疏导时机。第四是学生自我管理能力有待提升，上学期间有学校作息制度和班级纪律约束，学生尚能保持规律生活，暑假失去外部约束后，自我管理能力较差的学生容易出现作息混乱、沉迷娱乐等问题，进而引发情绪困扰。针对这些问题，班级团支部、班委会联合辅导员制定了四项引导对策。一是搭建“暑期云班会”平台，精准解答发展困惑，每两周开展一次主题云班会，发展规划类班会邀请不同方向的优秀学长学姐分享真实发展路径和行业现状，比如已保研至清华大学的学长、进入华为核心研发岗的学姐、考上浙江选调生的学长，逐一拆解不同选择的优缺点、能力要求和发展前景，帮助学生减少信息差；热点解读类班会每次选择一个近期社会热点，由班主任或马克思主义学院的老师带领大家讨论，引导学生理性看待问题，比如针对“实习工资”话题，已邀请法学院的老师讲解实习相关的法律法规，让学生明确实习与正式工作的权益差异，避免情绪化判断。二是建立“发展互助小组”，强化同伴支持，根据学生的发展意向分为考研组、就业组、考公组、出国组，每个组配一名已上岸的学长学姐担任校外导师，由班委担任组长，考研组每天打卡学习进度、每周组织一次知识点讨论，就业组每周分享招聘信息、互相修改简历，考公组每天分享时政热点、一起刷题，既可以互相监督提高学习效率，也能缓解孤独感，增强班级凝聚力。三是开展“暑期微行动”活动，引导健康生活方式，鼓励学生每天做一件有意义的小事，比如读10页书、运动30分钟、做1小时志愿、帮家里做家务等，以照片或短视频形式发到班级群，每周评选3名“微行动之星”，赠送考研资料、文具礼包等小奖励，通过小目标帮助学生建立规律作息，提升自我效能感，减少自我否定情绪。四是建立“重点关注台账”，做好心理疏导，由心理委员和各宿舍长负责，每周收集一次宿舍成员的情绪状态，对情绪低落、家庭矛盾突出、学业困难的学生建立重点关注台账，由辅导员和班委每周至少进行一次一对一谈心谈话，及时了解困难并提供帮助，比如针对因计划完成率低陷入自我否定的王浩，心理委员已主动对接，帮助他将大计划拆分为每天刷5道题、背20个单词的小目标，逐步帮他找回学习信心。第二篇2026年8月，江东师范大学文学院2023级汉语言文学（师范）2班全体36名学生处于大三升大四的暑假关键期，班级思想动态整体呈现目标明确、行动力强、职业认同提升的特点，同时存在职业选择分化加剧、教育实习适应不良、就业预期与现实落差较大等突出问题。本次调研由班级党支部、班委会联合开展，调研时间为8月3日至8月9日，采用线上匿名问卷、深度访谈、实习点走访三种方式，其中线上问卷回收有效问卷36份，回收率100%；深度访谈12人，涵盖教育实习、考研、考公、企业求职等不同发展方向的学生，其中男生4人、女生8人，符合师范专业性别结构特征；实习点走访由班主任带队，走访了苏州、杭州、南京等地的6所实习学校，与11名实习学生和4名带教老师进行了面对面交流，确保调研结果全面客观。教育实践深化职业认同，师范生成就感凸显是当前班级思想的核心积极特征。全班共有24名学生在各地中小学参与暑期教育实习，占比66.67%；8名学生参与学院“黔行支教团”，赴贵州黔东南州乡村小学支教，占比22.22%；其余4名学生参与地方文化馆、出版社的暑期实习。支教学生杨雪在黔东南州从江县大歹小学带三年级语文，她发现班里有个叫龙小燕的女生因妈妈外出打工性格内向，上课从不发言，于是每天下课找她聊天，给她送课外书，还推选她当语文课代表，一个月后，龙小燕不仅上课主动举手发言，还在作文里写“我长大了也要当像杨老师一样的老师”，杨雪把这件事写在支教日志里，发布在班级公众号后阅读量突破1200，不少学生留言表示“突然明白了当老师的意义，不是教出多少高分学生，而是能改变一个孩子的人生”。在苏州某重点中学实习的王雨，准备了两周的公开课《荷塘月色》获得了听课老师的一致好评，带教老师评价她“教学设计有新意，课堂互动自然，有当优秀老师的潜力”，她在班级群里分享这个消息时说“站在讲台上，看到学生们认真听课的眼神，我觉得所有熬夜备课的辛苦都值得”。类似的实习感悟分享每月有10余次，逐步强化了全班的师范职业认同，调研显示，83.33%的学生表示“经过实习，更加确定自己想当老师”，比2025年底的67.59%提升了15.74个百分点。备考求职行动力充足，发展规划整体清晰是另一重要特点。调研显示，全班18名学生准备报考教师编制，占比50%；10名学生准备考研，其中学科语文方向6人、现当代文学方向2人、比较文学方向2人，占比27.78%；5名学生准备考公，含选调生、国考、省考等方向，占比13.89%；3名学生准备进企业从事文案、策划、新媒体运营等工作，占比8.33%。考编的学生建立了“背书打卡群”，每天打卡学习时长，平均每天学习6.2小时，每周开展一次线上模拟试讲，互相点评教姿教态、教学设计；考研的学生中有7人留校复习，在学校考研自习室占了固定座位，每天早上7点到晚上10点作息规律，每周互相抽背一次专业课知识点；找工作的学生中已有2人拿到了民办学校的offer，3人通过了国企文案岗的初面，大家都在积极打磨简历、准备面试。学生李楠目标是考上南京的教师编制，她把南京近5年的教师编试题做了三遍，还报了线上的试讲班，每天对着镜子练习2小时，她在访谈中说“目标很明确，就是想留在南京当老师，所以要拼尽全力，不给自己留遗憾”。社会参与形式丰富，专业能力得到锻炼也是积极动向之一。全班共有12名学生参与了家乡的“全民阅读”推广活动，占比33.33%；7名学生参与了地方非遗保护、地方文化调研活动，占比19.44%；5名学生参与了社区志愿服务，占比13.89%。来自江苏盐城的学生张悦，暑期在盐城市图书馆担任“少儿阅读营”志愿老师，给3-6岁的小朋友讲绘本，累计服务32场次，接待小朋友400余人次，她结合专业知识设计的“绘本+手工”课程深受小朋友和家长喜爱，图书馆为她颁发了“优秀志愿者”证书。来自福建泉州的学生陈思，暑期调研泉州提线木偶戏的传承现状，走访了7位非遗传承人，写下12000多字的调研报告，其中关于“提线木偶戏进校园”的具体建议被泉州市文旅局采纳，作为2026年秋季学期非遗进校园活动的参考，她把调研报告发到班级群后，不少学生表示“原来我们学中文的，还能为非遗保护做这么多事”。在整体向好的态势下，班级也存在一些不容忽视的思想问题。首先是职业选择分化加剧，引发人际疏离与焦虑。调研显示，72.22%的学生表示“看到同学的进度比自己快，会感到心慌”，41.67%的学生表示“和选择不同方向的室友话题变少了”。具体表现为三个层面：一是选择焦虑，有6名学生在考研和考编之间摇摆不定，比如学生刘颖，本来准备考学科语文的研究生，但是看到室友拿到了深圳某民办学校年薪18万的offer，就动摇了想法改成考编，结果考编的书看了不到一周，又听说研究生毕业可以考更好的学校，又改回考研，来回折腾了好几次，复习效率极低。二是人际疏离，由于发展方向不同，作息安排也存在差异，比如考研的学生每天早起晚睡，考公的学生作息规律，找工作的学生经常要跑面试，室友之间相处时间变少，共同话题也越来越少，甚至有的室友因作息问题产生矛盾，比如某宿舍一名考研学生每天早上6点起床动静太大，影响了其他找工作的室友休息，两人吵了一架后关系变得很僵。三是攀比心理，部分学生喜欢在班级群里晒自己的offer、模拟考试成绩，引发其他学生的焦虑情绪，比如有个学生拿到上海某中学的offer后，在群里说“上海的工资就是高，比老家的编制强多了”，引得几个准备考老家编制的学生心里不舒服，开始怀疑自己的选择。其次是教育实习适应不良，职业挫败感显现。在32名参与教育类实习的学生中，有14名学生表示“实习压力很大，经常感到挫败”，占比43.75%；其中6名学生表示“曾经有过放弃当老师的想法”，占比18.75%。具体表现为：一是教学能力不足导致的挫败，部分学生第一次试讲不合格，被带教老师批评后就陷入自我怀疑，比如在杭州某重点高中实习的周敏，第一次讲《荷塘月色》时因紧张语速太快，20分钟就讲完了40分钟的内容，带教老师随口说了一句“你这样的水平，毕业都难”，她回去哭了一晚上，第二天就想申请终止实习。二是班级管理能力不足导致的挫败，不少实习生管不住班里的学生，课堂纪律很差，比如在黔东南支教的吴桐，班里有几个调皮的男生上课经常说话、做小动作，她管了好几次都不管用，甚至有个男生还跟她顶嘴，她觉得自己很没用，连小学生都管不了。三是工作强度大导致的疲惫，部分实习学校师资紧张，实习生要带好几个班的课，还要改作业、看晚自修、应付各种检查，每天工作12小时以上，比如在苏州某中学实习的郑洁，带两个班的语文还兼任副班主任，每天早上6点半起床，晚上10点才回宿舍，她调侃自己“拿一千多的实习工资，干正式工的活”，身体和心理都吃不消。第三是就业预期与现实落差大，职业迷茫感上升。调研显示，63.89%的学生表示“就业预期和现实有较大落差”，其中27.78%的学生表示“落差很大，不知道怎么办”。具体表现为：一是薪资预期落差，很多学生以为发达地区的老师工资很高，比如深圳老师年薪30万、苏州老师年薪20万，但实际了解后发现，新人的到手工资并没有那么高，深圳新老师到手只有15万左右，还要扣房租，苏州新老师到手只有10万左右，和预期差距很大，比如学生王佳本来想考深圳的教师编，觉得工资高，结果问了实习的老师才知道实际工资只有预期的一半，一下子就迷茫了。二是就业门槛落差，不少学生以为本科毕业可以进省会城市的重点中学，结果发现现在省会的重点中学基本都要求硕士学历，甚至博士，本科根本没有报名资格，比如学生李楠本来想考南京的重点中学，结果看了今年的招聘公告，所有岗位都要求硕士及以上学历，她只能报郊区的普通小学，心理落差很大。三是工作强度落差，很多学生以为老师工作轻松、有寒暑假，实习后才知道，老师每天要备课、改作业、找学生谈心、应付各种检查，工作时间远远超过8小时，寒暑假也要培训、备课，并没有想象中轻松，有学生在问卷里写道“以前觉得当老师就是上课，上完课就没事了，现在才知道，上课只是工作的一小部分，大部分时间都在做杂事”。出现这些问题的原因是多方面的。首先是职业发展关键期的必然分化，大三升大四是学生从校园走向社会的过渡阶段，每个人的家庭背景、兴趣爱好、能力水平都不一样，职业选择分化是正常现象，但学生的心理承受能力还不够成熟，容易受到外界影响，产生焦虑和攀比心理。其次是教育实习支持体系不完善，学院虽然给每个实习学生配了校内导师，但每个导师要带10-15个学生，根本顾不过来，很多学生遇到问题找不到人请教；而实习学校的带教老师责任心参差不齐，部分老师只是把实习生当免费劳动力，让他们改作业、看自习，不愿意教备课、讲课的技巧，导致学生实习学不到东西，还压力很大。第三是就业信息不对称，学生获取就业信息的渠道主要是网上的经验贴、学长学姐的口述和短视频平台内容，这些信息往往是碎片化的，甚至是夸大的，比如有的人为了博眼球说“深圳老师年薪50万”，导致学生预期过高，实际了解后落差很大。第四是职业规划教育缺乏针对性，学校的职业规划课都在大一大二开设，内容比较空泛，没有结合师范专业的实际情况，也没有针对不同学生的个性化指导，很多学生对教师行业的真实情况了解不够，对自己的能力也没有清晰的认知，导致预期和现实脱节。针对这些问题，班级党支部、班委会联合学院学工办制定了四项引导措施。一是开展“职业选择云辅导”，引导理性规划，每周开展一次职业辅导活动，邀请不同方向的优秀毕业生分享真实的工作状态，比如在重点中学当老师的、在乡村当特岗教师的、考研读博的、考公的、进企业的，讲清楚每个方向的优缺点、薪资水平、发展前景，让学生根据自身情况做选择，而非盲目跟风，比如已邀请2020级毕业生张雯，她现在是贵州某乡村小学的特岗教师，给大家讲乡村教师的工作生活状态和国家扶持政策，让想考特岗的学生有更清晰的认知；同时开展“一对一职业规划咨询”，由班主任和学院职业指导老师负责，给每个有困惑的学生做个性化指导，帮助他们明确发展方向。二是完善实习支持体系，缓解实习压力，建立“校内导师+带教老师+实习组长+心理委员”的四级帮扶机制，每个实习点设一名实习组长，每周收集一次学生的问题，反馈给校内导师及时解决；定期开展“实习经验分享会”，让已经适应实习的学生分享备课、管班、和带教老师相处的技巧，比如怎么快速提高试讲水平、怎么应对调皮的学生；同时学院主动与实习学校沟通，明确实习生的工作内容和工作量，不能把实习生当免费劳动力，要保证实习生有足够的备课和试讲机会，保障实习生的休息时间，避免过度加班。三是搭建就业信息共享平台，减少信息差，由班委和辅导员负责收集正规招聘信息，比如各地教师编公告、国企招聘信息、事业单位招考信息，每天在班级群里更新，同时整理历年报考数据、薪资水平、录取情况，做成共享文档供大家参考，避免学生被网上的虚假信息误导；此外每月开展一次“简历门诊”“模拟面试”活动，邀请企业HR、学校人事老师给大家修改简历、模拟面试，提高求职技能，8月中旬开展的第一次“简历门诊”，邀请了苏州某中学的人事老师现场指导，20名参与学生都表示收获很大。四是加强心理疏导，营造良好氛围，每周开展一次“云茶话会”，让大家吐槽压力、分享开心事，心理委员负责关注情绪异常的学生，及时谈心疏导，严重的转介给学校心理咨询中心；同时在班级群里发起“我的小进步”话题，引导大家分享每天的小收获，比如“今天试讲得到了带教老师的表扬”“今天背了100个单词”，营造积极向上的班级氛围，减少焦虑和攀比。第三篇2026年8月，岭南职业技术学院机械工程学院2024级数控技术1班全体28名学生处于大二升大三的暑假顶岗实习预备阶段，班级思想动态整体呈现务实肯干、重视技能提升、责任意识较强的主基调，同时存在职业认同度不足、顶岗实习预期偏差、专升本备考焦虑、职业规划模糊等现实问题。本次调研由班级团支部、班委会联合学院学工办开展，调研时间为8月5日至8月11日，采用线上问卷、线下走访、一对一访谈三种方式，其中线上问卷回收有效问卷28份，回收率100%；线下走访了学校实训基地、本地3家合作企业，与12名留校集训、企业学徒的学生进行了面对面交流；一对一访谈了8名学生，涵盖技能大赛选手、顶岗实习预备人员、专升本备考学生、家庭困难学生等不同群体，确保调研结果真实反映班级思想实际。技能提升意愿强烈，实训集训成效显著是当前班级思想的首要积极特征。全班共有16名学生参与学校技能大赛暑期集训，占比57.14%，其中数控铣项目5人、智能制造单元生产项目6人、工业机器人系统运维项目5人；集训学生日均训练时长8.7小时，其中3人日均训练时长超过10小时。学生赵磊是数控铣项目集训队的核心成员，2025年曾获得广东省职业院校技能大赛数控铣项目二等奖，今年暑假他主动放弃回家的机会，留在学校实训车间训练，手上因为长期握操作杆磨出了3个茧子，在7月下旬的模拟测试中，他的零件加工精度达到了国赛一等奖的标准，他说“我爷爷就是老钳工，他说做技术的就要肯吃苦，我想拿个国赛一等奖，以后进企业能做核心技术岗，也给爷爷争光”。智能制造单元生产项目的6名学生为了提高团队配合默契度，每天吃住都在一起，连吃饭都在讨论操作流程，他们完成一套产品生产的时间从最初的28分钟缩短到了19分钟，达到了省赛一等奖的水平。调研显示，92.86%的学生认为“技能水平是找工作的核心竞争力”，不少学生主动利用暑期提升技能，比如有5名学生自己报名了线上的UG编程培训班，每天跟着课程练习2小时以上。顶岗实习准备充分，就业态度务实理性是另一突出亮点。目前全班已有22名学生确定了顶岗实习单位，占比78.57%，其中14人通过学校校企合作渠道进入比亚迪、格力电器、三一重工等12家知名制造企业，占比63.64%；8人通过自主求职进入本地精密制造、汽车零部件生产等企业，占比36.36%。大部分学生对顶岗实习有明确的目标，调研显示，68.18%的学生表示“顶岗实习主要是想学技术、积累经验，工资只要够生活费就行”，而非追求高薪。不少学生已经开始提前学习实习所需的技能，比如学生钱程签了比亚迪的智能制造岗，暑假里每天都在看UG编程的教程，已经自学完了基础课程，他说“提前学点东西，到了企业就能更快上手，也能学到更多核心技术”。还有的学生提前了解企业的规章制度，比如“三班倒”“绩效考核”等，做好了吃苦的心理准备，比如学生孙浩签了格力的生产岗，他说“我知道要倒班，已经做好了心理准备，年轻人多吃点苦没什么，能学到东西就行”。责任意识凸显，主动参与社会实践的特征也较为明显。全班共有11名学生暑期参与勤工俭学，占比39.29%，其中7人在工厂做学徒，2人在快递公司做分拣员，2人在超市做收银员，平均月收入3500元左右；有6名学生参与了社区志愿服务，占比21.43%；有9名来自农村的学生暑期帮家里干农活，占比32.14%。学生李强家里条件不好，爸爸在外打工，妈妈在家种地，还有一个妹妹在上初中，他暑假在本地的一家精密机械厂做学徒，每个月工资4000元，他说“大三的学费和生活费我自己赚，不用爸妈掏，他们已经够辛苦了”。学生王凯会修小家电，暑期每周六都去社区的便民服务点，帮老人修收音机、电风扇、电饭煲等，累计服务62人次，社区给他发了“优秀志愿者”证书，他说“学了技术就要用，能帮到别人我很开心”。来自湖南农村的学生周明，暑假回家帮家里收水稻、晒谷子，每天早上5点起床，晚上7点才收工，他说“爸妈种了10亩地，太辛苦了，我能帮一点是一点”。在整体务实向上的主基调下，班级也存在一些需要关注的思想问题。首先是职业认同度不高，存在“蓝领焦虑”。调研显示，57.14%的学生表示“如果有其他选择，不会做数控工人”，71.43%的学生表示“觉得数控工人社会地位低，说出去没面子”。具体表现为：一是对工作环境有刻板印象，很多学生以为数控工人就是在又脏又乱的车间里干体力活，身上都是油，又累又苦，比如有个学生说“上次去企业参观，看到车间里的工人身上都是油，手上都是伤，我不想以后也那样”。二是社会地位焦虑，不少学生觉得当工人没前途，不如白领体面，比如学生吴峰上次参加高中同学聚会，别的同学说自己是做白领、做老师的，他都不好意思说自己是学数控的，以后要开机床。三是家庭支持度低，不少学生的家长觉得读了大学还是当工人，不如早点出去打工，比如学生郑阳的爸妈让他退学去跟亲戚做建材生意，说“开机床一个月才五六千，做买卖一个月能赚一万多，读这个书没用”，导致郑阳很纠结，不知道要不要继续读下去。其次是顶岗实习预期偏差，担忧权益得不到保障。在22名已确定实习单位的学生中，有17名学生表示“最担心实习岗位学不到真技术”，占比77.27%；有12名学生表示“担心实习工资太低，覆盖不了生活成本”，占比54.55%；有9名学生表示“担心实习的时候被企业压榨，干最累的活，拿最少的钱”，占比40.91%。具体表现为：一是对实习内容的预期偏差，很多学生以为顶岗实习就是做技术岗，跟着师傅学编程、学操作，结果听上一届的学长说，很多校企合作的企业都是让实习生做流水线普工，比如插件、拧螺丝，根本碰不到机床，学不到技术，比如学生王瑞本来签了深圳某电子厂的数控岗，结果听上一届的学长说进去之后都是做流水线普工，根本不让碰机床，他想违约又怕赔3000块钱违约金，为此焦虑了好几天。二是对薪资待遇的预期偏差，很多学生以为顶岗实习工资有4000以上，结果实际了解后，很多企业的实习工资只有2000多，不管吃住，在大城市根本不够花，比如学生刘杰签了广州的一家企业，实习工资2500，不管吃住，他算了一下，房租就要1500，吃饭1000，刚好够花，根本存不到钱，和预期差了很多。三是对权益保障的担忧，很多学生担心实习的时候出了工伤没人管，或者企业拖欠工资，比如有个学生说“听说有的企业实习生受伤了，企业只赔点医药费就不管了，我们又没签劳动合同，不知道能不能维权”。第三是专升本备考压力大，基础薄弱信心不足。全班共有8名学生准备参加2027年的专升本考试，占比28.57%，其中5人报考机械工程专业，2人报考工商管理专业，1人报考计算机专业；备考学生中，有6人表示“基础太差，担心考不上”，占比75%。具体表现为：一是基础薄弱，尤其是英语和数学，很多学生的英语基础很差，高考时英语才考了三四十分，现在备考专升本，英语单词都认不了几个，比如学生杨涛数学能考110分（满分150），但是英语只能考30多分，他说“英语是我最大的短板，怎么学都学不会，估计肯定考不上”。二是备考时间不足，有的学生一边打工一边备考，每天只有1-2小时的学习时间，根本不够用，比如学生朱明在超市做收银员，每天工作10小时，下班都9点多了，洗漱完就10点了，只能学1小时，他说“每天都很累，学不进去，感觉肯定考不上，要不就放弃算了”。三是信息不对称，很多学生不知道专升本的具体政策，不知道有哪些学校招生，也不知道怎么复习，只能自己摸索，比如有个学生说“我都是在网上找复习资料，也不知道对不对，走了很多弯路”。第四是职业规划模糊，存在“走一步看一步”的心态。调研显示，有10名学生表示“没有明确的职业规划，走一步看一步”，占比35.71%。具体表现为：一是不知道自己适合做什么，有的学生觉得自己技术不好，不想做工人，但是又不知道自己能做什么，比如学生冯磊说“我对数控没什么兴趣，但是也不知道自己喜欢什么，先实习看看，不行就换工作”。二是对职业发展路径不了解，很多学生以为数控工人就是一辈子开机床，没有发展前途，不知道可以往高级技师、技术主管、车间主任等方向发展，也可以做工艺工程师、质量工程师等相关岗位，比如有个学生说“我以为开机床就是开一辈子，直到退休，没想到还有别的发展方向”。三是容易受外界影响，有的学生本来想做技术，但是听别人说做销售赚钱，就想去做销售，听别人说考公稳定，又想去考公，没有明确的目标。出现这些问题的原因是多方面的。首先是社会对技能人才的偏见仍然存在，长期以来“重学历、轻技能”的观念根深蒂固，很多人觉得白领才是体面工作，蓝领工人社会地位低、工作辛苦、工资低，导致学生对数控工人的职业认同度不高，家长也不支持，虽然国家现在提倡“工匠精神”，提高技能人才待遇，但观念转变需要时间，短期内很难彻底改变。其次是校企合作质量参差不齐，部分企业和学校合作只是为了获取廉价劳动力，不是真的想培养技能人才，所以把实习生安排在流水线普工岗位，不让他们接触核心技术，导致学生实习体验差、预期落差大，也学不到东西，而学校对企业的约束不够，没有明确的实习标准和考核机制，导致企业随意安排实习岗位。第三是专升本帮扶机制不完善，学校虽然