教学副校长在新学期教研备课组长会议上讲话：拒绝教研流于表面抓实六项抓手把功夫落到每一节常态课堂

教学副校长在新学期教研备课组长会议上讲话：拒绝教研流于表面，抓实六项抓手，把功夫落到每一节常态课堂各位教研组长、各年级备课组长：大家好！新学期已经正式开启，今天召集各位坐到一起，并不是要再给大家叠加一堆新任务，也不是要求大家填报更多表格、堆砌各类过程材料。借这次会议，我希望和大家把现实问题掰开讲透，理清新学期教研工作该往哪里走，真正把教研做深做实。在这里我先说一句掏心窝的话：备课组长，绝不是单纯的通知传声筒，更不是专门收集各类台账、教案的材料管理员。一名合格优秀的备课组长，应当是本学科教学实施的组织者，是一线课堂质量的观察者，是组内教师专业成长的助推者，更要带头牵头，带领整个备课组直面教学当中的各类现实难题。我们常说教研是学校发展的第一生产力，这句话本身没有错。但教研能不能产生实实在在的力量，从来不取决于开会次数多少、总结材料篇幅长短、活动记录写得多么详尽，评判标准只有一件朴素的事：我们的课堂有没有真正发生改变。现实当中不少教研，仅仅只剩下外壳。一场教研活动结束，教师回到教室依旧沿用老一套授课方式；集体备课走完流程，每个人手里还是沿用旧教案；听评课研讨，大家的评价话术高度趋同，无非就是教学设计完整、语言流畅、课堂氛围活跃这类客套套话；考完试做质量分析，大家只盯着平均分、优秀率、及格率几组数字，至于学生到底卡在哪个知识点、错误背后是什么原因，却没有深究。如果是这样，我们只能说完成了“教研的形式”，并没有生成真正“教研的力量”。基于这样的现状，新学期我们所有教研工作，牢牢扣住一个核心字——实。不追求活动场面热热闹闹，而是追求问题得到有效破解；不追求书面材料光鲜好看，而是追求把教学真问题研究明白；目标不是让教师“参加过教研活动”，而是实现教师“经过教研之后得到成长、发生改变”；教学不能要求学生来适应我们固有的授课模式，而是要不断调整我们的教学去适配学生真实的成长现状。接下来我重点讲六个方面，也就是新学期教研要落地的六项抓手。一、校准教研方向：想清楚我们到底要研究什么开展教研，首先要回答根本问题：我们做教研，出发点究竟是什么？有三件事不应当成为我们开展教研的动因。第一，不是为了完成学校布置的硬性任务；第二，不是单纯应付上级各类检查考核；第三，不是为了制造一堆看上去光鲜亮丽的虚假教研成果。教研的出发点，应当来自教学一线冒出的真实难题。什么叫真实问题？就是我们天天在课堂、作业、测验当中反复碰到，在学生身上不断显现，却始终没有彻底化解的问题。举一些我们日常随处可见的例子：同一个知识点反复讲解多遍，依旧有大批学生理解不到位；课堂上学生反馈听得懂，落到写作业做题就无从下手；教师把知识点拆解得越来越细致，学生独立思考的能力反而持续弱化；教师投入大量时间备课打磨课件，但是课堂实际收效平平；尖子生稳步向上，临界学生长期原地徘徊，很难实现有效突破；部分课堂看起来互动热闹，可学生实际掌握的知识十分有限。教研研究的重心，不能仅仅琢磨“教师怎样把一节课完整上完”，更要追问“学生为什么学不好、学不透”。两句话字面看着接近，内在的立足点完全不一样：前者重点关注教师输出了哪些教学行为，后者把目光放在学生真实的学习收获上。在这里我希望各个备课组树立一种观念：做教研不怕拿不出亮眼成果，就怕找不到真实问题；不怕问题本身难度大，就怕研究的是脱离课堂的虚假伪问题。一个学期能够扎扎实实啃下两到三个真问题，其价值远高于十几篇空洞无物的总结报告。也请各位组长会后向内叩问三个问题：当前本学科教学最突出的矛盾是什么？本年级学生学习过程当中最普遍的痛点在哪里？我们备课组值得投入时间深耕的研究选题是什么？如果这三个问题没有办法清晰作答，就说明我们教研的方向依旧没有找准。二、做好集体备课：不要只有“集体”外壳，务必落实“备课”内核集体备课是备课组最基础，也是最重要的教研载体，但现实当中很容易走偏。很多备课组把集体备课简化成统一课件、统一习题、统一作业，大家坐在一起简单对一对进度就算结束。这仅仅完成了“集体”这一步，并没有真正做到“备课”。集体备课不等于教案共享、课件复制粘贴。集体备课的核心，是基于本年级学情共同研判：本单元重难点如何拆解，哪些地方学生极易出现认知误区，课堂上设置什么样的情境与例题，分层作业如何设计，针对学困生可以采用哪些补救手段。集体备课要有分工，更要有思维碰撞。可以安排主备人先行输出初稿，但后续所有组员要结合自己班级真实情况提出修改意见，不能主备人写什么，所有人直接照搬照用。备课结束之后拿到的应当是一套参考方案，每位教师要结合自己班级学情再做二次加工，形成适配本班的个性化教学设计，杜绝“一份教案全年级通用”。同时集体备课也要预留学情研讨的时间。不要全程只聊教材内容，也要拿出一部分时间交流：最近作业暴露出哪些共性错误，哪些学生群体的状态值得重点关注。备课组长要做好把控，一旦发现集体备课变成单纯对进度、分发资料，就要及时把讨论拉回到研究学情、研究课堂问题上来。三、优化听评课机制：跳出客套评价，聚焦课堂真实得失听评课是教研的常规手段，但很多时候变成“走流程听课，讲好话评课”。听完一节课，只谈亮点，回避课堂存在的真实短板，提建议也是轻描淡写。这样的听评课对授课教师成长帮助十分有限。新学期听课评课要建立务实的评价导向。听课不只是记教学流程，更要重点观察学生状态：课堂上多少学生真正参与思考，哪些学生长期处于旁观状态，当堂练习的实际完成情况如何。评课的时候少用套话，多讲具体现象，谈优点要落到课堂细节，提不足也要实事求是，把问题点出来，同步一起探讨改进的可行思路。听完课不是结束，要跟进课后复盘交流。骨干教师示范课、青年教师汇报课之后，一定要留出充分研讨时间，不能听完一拍照片就散场。我们听课，目的不是评判一位老师课上得好不好，而是共同寻找课堂可以优化提升的路径。四、做实学情质量分析：不止统计分数，深挖问题背后根源每次单元测试、期中期末考试之后的质量分析，同样是重要教研。以往不少备课组的质量分析停留在数据罗列，只对比均分、优秀率，缺少对学情的深度拆解。往后质量分析要往前走一步，从分数走向问题。要拆解：哪些题目整体失分严重？失分根源是概念没有吃透，审题习惯不足，还是答题方法欠缺？不同层次学生的卡点分别在哪里？这些问题，课堂教学、作业设计上可以做什么样的调整。质量分析报告，不能只是一张数据表格，要有问题归因，要有后续教学调整举措。分析完毕，备课组要把改进点落实到下一阶段课堂、作业当中，不能分析报告写完归档，教学一切照旧。五、深耕课例微型研究：从小切口入手，拒绝大而空的课题很多老师一听到课题研究就觉得门槛很高，觉得要做宏大选题。其实一线教研，最合适的就是小切口微型课例研究。不追求宏大的理论创新，就从我们课堂上真实问题切入。比如“如何提升中等生课堂答题参与度”“某类易错知识点如何突破”，把一节典型课例反复打磨，观察调整之后学生学习发生的变化。每个备课组每学期可以确定1‑2个微型课例研究主题，围绕主题开展磨课、对比观察、记录学生学习反馈。成果不一定是长篇论文，可以是优化后的教学设计、错题归类集、课堂实施反思，立足一线，看得见课堂改变，就是有效的教研产出。六、搭建同伴互助机制，带动不同层级教师共同成长教研也是教师互相扶持成长的平台。备课组长要发挥纽带作用，不能只盯着任务落实，也要关注组内不同教师的成长需求。骨干教师要发挥示范作用，青年教师要敢于提出新想法新思路。落实好组内结对互助，不只是简单互相听课，要做到课前一起研讨备课思路，课后共同复盘课堂得失。对于教学上有困惑的教师，不要只是批评，要组织组内力量一起帮他找问题、想对策。教研要营造敢于谈不足、敢于讲真话的氛围，不搞互相吹捧，也不搞苛责打压，实现全员共同进步。各位组长，以上六项抓手，说起来都是我们一直在做的工作，难点就在于从“走过场”转变为“做扎实”