现代教学设计与有效课堂教学策略

当代教学设计与

有效课堂教学策略1第1页当代教学设计反应着教师教育理念和教学策略，映射着教师教学思绪和轨迹，决定着课程教学目标和实施效果。发展性、生态性、生成性、差异性、开放性和反思性等是当代教学设计本质特征。扬弃与超越传统教学设计思想，重新审阅与分析当代教学设计组成要素，正确处理标准与多元、分析与综合、探究与接收、预设与生成、继承与创新等方面关系，是广大教师担负主要使命。[关键词]新课程理念；教师；当代教学设计

2第2页

一、当代教学设计本质特征

（一)发展性

教学由知识性功效向知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体发展性功效转变，促进人全方面、友好、可连续发展，是此次课程改革关键理念。怎样实现知识学习与促进发展良性互动和双赢呢?第一，从知识维度看，知识应按其内在逻辑组成由简单到复杂知识结构链，使学生含有发觉、认知、形成结构方法和能力。教学不是知识简单传递、复制和转移，而是知识生产、建构、了解、体验和感悟过程。学生发展关键在于怎样把外在知识转化为内在知识，把公共知识转化为个体知识。第二，从教师维度看，教师应“激活”以符号为主要载体书本知识，并对其进行个性化解读和诠释。教学假如没有创造性，也会影响学生发展。3第3页第三，从学生维度看，学生学习是一个建构、同化和顺应过程，学生应全身心地投入到教学过程中去。第四，从教学活动维度看，要遵照教学基本规律，并在详细教学内容和活动中促进学生发展，防止教学过程中“急功近利”和“泡沫”等现象发生。4第4页

（二)生态性

新课程理念下教学观认为：教师、学生、教学媒介以及环境组成了一个生态系统，在这个系统中，诸原因相互之间如同一条“生态链”。这么就组成了一个友好“学习共同体”，经过彼此间心灵对接、意见交流、思想碰撞、合作探讨，从而实现知识共同拥有和个性全方面发展。教学过程既非教师中心或学生中心，亦非以人为中心或以物为中心，而要实现人与人、人与环境充分互动与交往。教师主导作用、媒体辅助作用更多表现在创设一个有趣有味鲜活情境，引领学生主动地思索和探索，使学生处于最大程度地动手、动口、动眼、动脑主体激活状态。5第5页

(三)生成性

众所周知，传统教学设计过分强调预设与控制，上课就是执行教案，师生教学最理想情况就是完成教案中既定任务，而不是“节外生枝”。而基于生成性理念当代课程与教学实践表明：课程不再仅仅是那种预先设定好内容(如教材、预定文本等)，教学也不再仅仅是预设活动，而是师生在特定教学情境中经过对话、互动并伴随教育过程展开而自然生成活动。教学设计存在于整个教学过程一直，是一个动态、发展概念。教学设计要留有一定时间和空间，给学生创设自由发挥和互动机会。6第6页比如：教师在设计以问题为关键教课时，应利用教学机智，不停捕捉、判断、筛选、重组课堂教学中从学生那里涌现出来各种信息，激发“蝴蝶效应”。一个问题处理了，教师再引导、激发出新问题，并经过对这些问题深入分析和探究，不停激发学生发觉问题、提出问题、处理问题强烈欲望。7第7页

(四)差异性

个体是发展着独立主体，他们都以自己方式建构世界，不存在绝正确教学起点和终点，这是建构主义学习理论基本观点。学习者发展内在动力是新需要与原有水平之间矛盾，差异是使全部学生在原有基础上都能真正地有所发展、有所成功基本依据，是推进教学动力。在教学设计中，教师应依据学习者个体学习方式、学习倾向对教学目标、内容、伎俩等进行选择、组合和管理，要设计“异步运行”学习步骤，既给“腿长”学生放行，使他们能在班级“方阵”中超前领跑，又给“腿短”学生提供对应个别辅导，真正做到因材施教、分类指导。8第8页

（五)开放性

新课程提倡教课时空应从“有限封闭”向“无限开放”改变。一是开放人文环境。要营造出民主、友好、富有主动性和创造性良好气氛。二是开放时空环境。要向课堂内外开放，要考虑教材内容与学生生活世界、直接经验、个体知识、社会现实沟通。三是开放知识系统。要重视科学、技术和社会与教育教学渗透融合，要重视吸纳当代物质文明、政治文明、精神文明最新结果。四是开放教学形式。应从单一传授、灌输式教学向自主、探究与合作全方面融合模式发展。五是开放训练内容。要多安排含有各种条件、问题、算法及结果作业以及项目设计。9第9页

(六）反思性

教学是一个连续不停改进和提升过程。教学设计，不但是上课前构思，而且是课上、课后修改、补充和完善。要使教学设计展现于详细教学实践之中，融汇于详细教学过程、教学情境和教学步骤之中，完善于教学之后自我校正、自我完善动态思索中。教学设计没有最好，只有更加好。10第10页二、当代教学设计要素分析11第11页（一)教学任务及对象分析理念是行动先导，是活动灵魂。只有在明确教育观念和教育理念指导下，教学设计方案和办法才能符合教学规律，防止盲目性，增强自觉性。这里主要阐述教学设计指导思想，知识、学生、学习和教学基本观念，教学过程实施策略构思等，这既是教学设计出发点，也是教学目标归宿。12第12页

从教学背景来看，教学主要是从教师、学生、内容和环境等方面进行思索与设计。一是从行为主体——学生当前学习特点、学习格调和人际交往特征进行分析。其中，学习起点是指当前学生知识水平、技能水平、情感态度和动作技能水平等；学习格调是指学生在长久学习过程中养成对环境、时间、感知信息通道、思索方式等方面偏爱；人际交往特征是指学生在人际交往方面所表现出来一些特点，如性格内向与外向、冲动与沉稳、情感型人格与理智型人格等。二是从环境（软、硬两方面）设置、教学媒体设施、班级设置、课堂教学理念、教师教学格调、班级学习气氛、学习团体及其组成规则和劳动分工、课堂教学评价等方面进行分析。三是从教学过程中即时状态进行分析。13第13页

就教学内容来看，传统教学中教师思维活动对象主要集中在外部学科知识上，教学设计逻辑是知识成份间达成结构。因为学科知识是显性知识，所以传统教学在操作上过多地关注显性内容利用。实际上，对于教学内容分析，一是要确定学生原有学习习惯、学习方法、相关知识和技能。二是要分析技能目标及其出现次序。从起点能力到终点能力之间，学生还有许多知识、技能还未掌握，而这又是到达终点知识前提条件。三是要分析支持性条件。除了必要条件（技能目标)分析之外，还要进行支持性条件分析。四是要把教材上死符号式信息内存且内化成教师自己鲜活知识，实现对教材二次加工和创新。五是要从对学生认知结构相互作用形式、特点和规律，从对学习结果类型、学习形式以及学生学习能力原因和非智力原因方面来确定教学内容，真正实现“用教材教”，而不是“教教材”。14第14页

教学重点和难点内容是依据教材和学生学习思维规律和特点等实际情况决定。为此，教师应从以下几个方面对教学对象进行分析：学生学习态度；学生知识、技能、能力、学生思维特征、迁移能力；学生思维障碍表现及其成因等。15第15页

（二)教学目标分析

从目标主体和维度看，传统教学目标所表达主体主要是教师而非学生，目标设置中较多地关注知识、技能培养，缺乏对能力和情感领域设计。新课程从关注学生学习出发，强调学生是学习主体，教学目标是教学活动中师生共同追求，而不是由教师所操纵，目标主体应该是教师和学生；目标要有层次性、全方面性和明确性。16第16页

从目标陈说内容和注意点看，传统教学设计普通只关注心理描述，如“了解”“了解”等，而忽略外化可操作行为样例。新课程在教学目标描述上将心理描述与行为目标相结合，使教学目标完备性和操作性都得以表示。教师在掌握目标陈说技术时需要注意以下几点：1)行为主体应是学生(或师生共同作为主体），而不是教师；2)目标必须是分领域、分层次陈说；3)行为动词应尽可能是可了解、可观察；4)行为结果必须表示，而且是学生经过努力能够实现；5)必要时附上产生目标指向结果行为条件；6)目标还应该是可操作、可评价，并附有切实可行评价标准。17第17页(三)教学策略分析

从教学组织形式来分析，当代教学设计强调探究学习、合作学习、自主学习等发展学生潜能课堂教学组织形式；重视自主学习中学生自主性和创造性发挥，探究学习中情景体验和问题处理结论论证，合作学习中增强师生、生生间交流和互动等。

从教学方法来分析，一是要以“自主、合作、探究”作为教学方法选择基本参考，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手以及交流与合作能力培养。二是大力推进信息技术在教学过程中应用，促进信息技术与学科课程整合。信息技术与传统媒体应该是“共生性”而不是“替换性”，是“相辅相成”而不是“有你无我”关系。三是要符合学科特点，要因科而异，依据学科重点选择教学方法。四是要符合学生实际，如学生年纪、心剪发展水平等均应作为教学方法选择主要基础。五是要符合教师个性。任何成功教学方式都是有“个性特色”，教无定法，乃为至法，难在创造。18第18页

从学习方法来分析，新课程要讨教师从以下几方面来考虑学习方法设计。一要制订促进学生主动学习教学策略。教师要让学生置身于民主、愉悦课堂气氛中放飞思维、潜心探究、‘高兴创造。二要制订促进学生自主学习教学策略。教师要关注教学过程问题性，从学生经验、生活出发，创设—定问题情境，经过组织多形式、多层次课堂讨论、操作、演示等丰富多样亲历活动来充实教学过程。三要制订促进学生创新学习教学策略。教学设计要考虑让学生学会质疑，善于发觉问题、思索问题；学会探究，乐于进行研究性学习；学会评价，勇于发表不一样意见和独特看法；学会反思，勇于分析本身学习得失，探索学习规律。19第19页

从教学媒体利用来分析，新课程一个主要理念就是实现课程与教育技术整合。因为新课程在关注学科知识基础性同时，强调与现实生活、学生经验联络，强调实际应用，加强方法、应用、探究等方面内容以及学科间综合，所以，媒体也要消除以往只传递知识信息局限，在情景创设、思想方法展开和过程体验等方面发挥主要作用。20第20页

(四)教学过程分析当代教学系统运动改变表现为教学活动进程(简称教学过程)。在新课程理念下，课堂教学在以“目标—策略—评价”为根本安排教学进程同时，出现了“活动—体验—表现”这一新进程。首先，教学不再是单一教师传授知识和学生纯粹接收、掌握知识与技能过程；另首先，教学过程中每一个教学步骤都要同时考虑教学意图、教学组织中活动主体(学生、教师或是由他们共同参加)、行为(探索、思索、讨论、操作等)和媒体使用、时间分配以及对教学效果预期等，所以在一定单位时间内，教学活动过程是呈立体或网状思维状态，教学诸原因不是沿“教”这条单行线前行，而是在学与教中交织并朝着教学目标发展。21第21页

(五)教学评价分析

当代教学评价价值取向发生了重大转变。在评价功效上，弱化甄别、选拔与评优，强化促进发展；在评价主体上，从单一主体转向教师与学生、学生与学生、学生自评等多元主体和主体交互化；在评价内容上，从只关注结果转向同时关注目标、条件和过程，重视让学生对知识形成真正了解、感悟、情感体验以及学生自我监控、反思能力培养等；在评价方法上，从过分强调量化测试型评价转向重视质性分析非测试型评价；在评价工具上，重视选择适当而有成效方式以及编制优良评价工具；在评价策略上，重视课前准备、课程实施中再次设计(即兴发挥和创造)和课后反思性有机结合；在评价实施上，从终止性评价转向形成性评价与终止性评价相结合。22第22页教学目标设置与陈说新课程下教学任务分析23第23页制订教学目标是教师课堂教学第一步。教学目标是教师对自己要完成教学任务，即学生要达成学习结果分析和确定。它决定了教学活动方向和教学进程，影响着教师对教学模式和教学方法选择，同时为教师提供了检验教学效果标准。恰当教学目标对学习者含有导向和激励作用。明确教学目标有利于教师与学生之间进行有效交流，有利于提升教学质量和效益。确定教学目标是教师做出一项得要决议。它是教学设计活动主要步骤。这一决议包括到教师对教育本质认识，相关教育教学理论问题思索，表达出教师教学实践能力和水平。有些人称，教学目标设计是教师专业活动灵魂。基础教育课程改革必定带来教学目标改变。所以，我们必须加强研究。24第24页一、教学目标主要性25第25页教学目标定义

教学目标是预期学生学习活动结果或所要到达标准。（强调教学目标预设性）对教师来说是教标准，对学生来说是学标准。教学目标可反应出教师教学理念、教学内容、教学方法等问题。这些标准要求应该是：详细而不应该是抽象清楚而不应该是含糊可检测而不应该是不着边际26第26页27第27页恰当确定教学目标是教学设计关键课程标准作为衡量教育质量基本依据，课程目标是最关键部分。——朱慕菊当代教学研究中，教学目标占据地位日益主要，几乎成了全部教学活动依据。——顾泠沅28第28页教学目标功效（导教、导学、导测评）

教学目标有确定教师教什么、学生学什么功效教学目标有指导教师选择与利用教学方法功效教学目标有检测教学效果功效

29第29页假如教学目标侧重知识或结果，则宜于选择接收学习，与之对应教学方法是教师讲授法；假如教学目标侧重过程或探索知识经验，则宜于选择发觉学习，与之对应教学方法是教师指导下发觉法。如：“勾股定理”----30第30页二、教学目标视角和领域

31第31页（一）教学目标设置视角1、教学要促进学生发展。（教学价值论）2、教学要表达知识和技能，情感态度、价值观，过程与方法统一。（教学意义）3、当代知识观包含陈说性知识、程序性知识、策略性知识。知识不但包含知识储存与提取，还包含了知识应用过程。（广义知识观）4、当代学习理论认为，学习是基于个体已经有经验建构过程。学习者认知能力对学习者学习十分主要，而认知能力则是陈说性知识、程序性知识、策略性知识统一。所以，教师在教学目标选择时，应努力地将知识掌握与形成合理认知结构结合起来，将理论知识与发展能力有机地结合起来。5、课程改革基本理念。32第32页（二）教学目标设置领域1、确定教育目标三大原因：学生、课程标准、课程资源。2、确定教育目标三大领域：（1）情感、态度、价值观（2）知识、技能（3）过程与方法。33第33页三、教学目标分类系统--布鲁姆教育目标分类和加涅学习结果分类系统布鲁姆教育目标分类：三个领域1、认知领域：①知识②领会③利用④分析⑤综合⑥评价2、情感领域：①接收（注意）②反应③价值化④组织⑤价值与价值体系性格化3、心因动作技能领域：①知觉②定向③有指导反应④机械动作⑤复杂外显反应⑥适应⑦创新34第34页（一）布卢姆等人教学目标分类系统

1．认知领域目标分类

(1)知识/知道:是认知领域中最低水平目标，主要是对学习过知识记忆。

(2)领会:是对知识意义把握，是低层次了解。

(3)应用:是较高层次了解，是指学习者把所学知识利用于新情境过程。

(4)分析:是把复杂知识整体材料分解成部分，并了解各部分之间关系能力。

(5)综合:是把复杂知识整体材料分解成部分，并了解各部分之间关系能力。

(6)评价:是指对用来到达特定目标学习内容、材料和方法给予价值判断能力。35第35页2、情感领域接收（注意）---指导和维持学生反应----学生主动参加（兴趣）价值化---态度、观赏组织----克服冲突、建立联络价值与价值化体系个性化36第36页2．情感领域目标分类

（1）接收(注意):指学生愿意注意特殊现象或刺激(如课堂活动、教科书、文体活动等)。

（2）反应:指学生主动参加。

（3）价值化:指学生将特殊对象、现象或行为与一定价值标准相联络。

(4)组织:指将许多不一样价值标准组合在一起，克服它们之间矛盾、冲突，并开始建立内在一致价值体系。

(5)价值与价值体系性格化:指个人含有长时期控制自己行为以至发展了性格化“生活方式"价值体系。37第37页3、动作技能领域知觉—利用感官取得信息以指导动作定向—稳定活动准备有指导反应—模仿、尝试等动作早期阶段机械动作—学习者反应成为习惯复杂外显反应—熟练、准确、轻松适应---技能高度发展水平创新—适应详细情境38第38页3．动作技能领域目标分类

(1)知觉:指利用感官取得信息以指导动作。

(2)定向:指对稳定活动准备。包含心理定向(心理准备)、生理定向(生理准备)和情绪准备(愿意活动)。

(3)有指导反应:指复杂动作技能学习早期阶段，包含模仿和尝试错误。

(4)机械动作:指学习者反应已成为习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。

(5)复杂外显反应:指包含复杂动作模式熟练动作操作。操作熟练性以快速、准确和轻松为指标。

(6)适应:指技能高度发展水平。学生能修正自己动作模式以适应特殊装置或满足详细情境需要。

(7)创新:指创造新动作模式以适合详细情境。39第39页加涅学习结果分类—认知、情感、心因动作1.言语信息：用言语符号或文字符号表示信息；2.智慧技能：用符号对外办事能力。如利用长方形面积公式求某土地面积等；40第40页5.态度：经过后天学习形成影响个体行为选择内部倾向。（到图书馆看书、玩）3.认知策略：利用规则调控自己学习、记忆和思维等认知过程能力。如打电话时在拨号前重复号码等；4.动作技能：利用规则调控本身肌肉协调能力。（打球）41第41页4、两种分类法比较42第42页两种理论在指导教学目标设置时适应性分析在划分上完全相同。前者“心因”指学习结果，非先天；后者“心因”指学习结果，有些是先天。所不一样是认知领域内部各亚类划分目标和标准不一样。43第43页布卢姆目标分类---指导教学结果测量与评价，但教师在教学中为学生创设良好条件以促进学习发生就缺乏依据。学生无法依据教学目标所确定学习要求进行学习方法选择---即导学和导教功效无法顺利实现。（使用于较大教学单元目标设置）加涅学习结果分类---用知识说明了学生习得能力本质。说明了每类学习结果得以出现过程和条件，以及其测量行为指标。----不但有利于学习结果测量与评价，而且有利于导学和导教.44第44页《案例》---北师大七上经历展开与折叠、切截以及从不一样方向看等数学活动，积累数学活动经验。经历探索事物之间数量关系，并用字母与代数式进行表示过程，建立初步符号感，发展抽象思维能力。依据详细问题中数量关系，经历形式方程模型、解方程和利用解方程处理实际问题过程，体会方程是刻画现实世界有效数学模型。45第45页这么陈说填补了用布卢姆目标分类陈说目标不足，但在学习结果和学习过程相混同。“经历”与“体会”无法测量。假如在目标陈说之后引入教学任务分析技术，那么学习结果和学习过程或教学目标与到达教学目标过程会得到统一。46第46页教学目标类型1、行为目标和过程目标依据教学目标是重视学生学习结果还是学习过程，可将教学目标分为行为目标和过程目标。行为目标预期是学生经过学习活动可能发生行为改变，重视学生学习结果。过程目标是对学生学习过程预期，重视学生是怎样进行学习。47第47页2、行为目标和过程目标区分（1）行为目标是结果性，强调经过教学活动，学生行为发生了哪些改变。如，学生学会利用公式法将二次三项式分解成两个因式乘积。过程目标是过程性，强调在教学活动中，教师教什么或学生学什么。如：经过启发式教学，引导学生学习“因式分解”。（2）行为目标关注内容掌握。如：事实、概念、态度取得。过程目标关注学习过程。如：观察、推理、评价。48第48页教学目标陈说（一）教学目标陈说几个方法1、行为目标陈说行为目标理论基础是行为主义学习理论。其基本观点是：学习本质是“刺激??反应”联结，是一个行为改变。其特点：①明确地阐述教学目标②使测量愈加便利③有利于教师、学生与他人有效地交流。“掌握圆普通方程”、“培养学生对数学语言了解能力”等用描述内部心理词语来陈说，既不够准确，也不可观察。行为目标优点在于使教师、学生明确应有行为表现，便于检验教学任务、学习任务完成。行为目标陈说在美国60年代以后盛行起来。49第49页行为目标陈说四要素：①行为主体②可观察学习者行为③详细说明学习者行为产生条件④陈说可接收最低行为标准。如“在与同学交往中（条件），学生（主体）能复述（行为动词）他人主要观点（表现程度）”。然而，并不是全部目标展现方式都要包含这四个要素，有时，为了陈说简便，省略了行为主体或行为条件，前提是以不会引发误解或各种解释为标准。教学目标条件要素是指影响学生产生学习结果特定限制或范围。它包含需要利用材料，材料起源，时间原因，行为出现地点等。对条件表述有四种类型：一是关于使用手册与辅助伎俩，如‘’能够带计算器”或“允许查词典”；二是提供信息或提醒，如“在中国行政区划图中，能……”；三是时间限制，如“在10分钟内，能……”；四是完成行为情景，如“在课堂讨论时，能叙述……关键点”。50第50页陈说可接收最低行为标准，这一部分是最困难。一是许多行为极难量化，二是行为多层次、教师能够设计一个或几个递进评价标准作为现成目标系列。如假设一道题目有五种解题方案，但作为面对全体学生标准，不能要求全部学生都能回答五种解题方案，那么就能够这么来陈说，”最少写出三种解题方案”、“80%学生都能答出五种解题方案。行为目标应是学生行为改变，有利于从以教师为中心转变为以学生为中心。51第51页2、“表现性目标”陈说目标明确要求学生应参加活动以及在活动中表现，但不要求每个学生应从这些活动中习得什么。如“学生能认真观看学校组织反应爱国主义教育影片，并在小组会上谈自己观后感。”52第52页（二）教学目标陈说要求教学目标陈说方式是可选择。教师能够依据教学实际需要、教学任务，选择不一样陈说方式。但不论采取哪种目标陈说方式，教学目标都必须是可观察、可检验。详细要求是：1、语言要清楚明确。2、要以学生行为改变为目标。3、尽可能反应不一样层次学生需要。53第53页传统数学教学目标与义务教育课程目标比较1、传统数学教学目标

掌握一定基础知识与技能；培养学生能力，发展学生智力；进行思想品德教育和初步辩证唯物主义观点教育。

2、义务教育课程目标知识与技能数学思索处理问题情感与态度

思索：目标有什么不一样？54第54页3、目标对比分析（1）改变了传统目标分类形式改变了传统教学目标要关于知识掌握、能力培养、思想品德教育三者严格分类做法，采取知识、技能、方法、能力、情感、态度有机统一和全方面关注表述方式。布卢姆：认知、心因动作、情感加涅：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度

55第55页（2）加强了情感教育目标内容

改变了传统数学教学忽略情感、态度、价值观培养片面作法，首先表达了数学教育对人性关注，另首先又深入反应了人们对数学学科育人功效深入挖掘（3）调整了数学能力方面目标内容

①扩大了能力范围：一是计算能力；二是思维能力，包含抽象思维、形象思维、合情推理能力和初步演绎推理能力；三是初步空间观念；四是初步统计能力；五是处理问题能力；六是实践能力与创新精神。56第56页在这些能力中，思维能力、处理问题能力、实践能力与创新精神培养处于突出地位，贯通于义务教育数学教学全过程。

②对数学能力不作严格分类

没有沿用传统对数学能力严格分类表述做法，没有采取一一列举方式提出，而是将六方面能力分散在四维目标中分别加以表述，意在强调能力培养与其它目标内在联络与有机结合。57第57页（4）关注学生对数学学习过程经历与体验

传统目标描述强调是知识掌握和能力发展终端结果，没有把学生获取知识和形成数学能力过程纳入目标内容；现在要求既要重视知识和能力结果描述，又要重视知识和能力形成过程，表达了学习过程和结果并重思想。重视数学学习过程中情感体验。在处理问题过程中体验处理问题策略多样性；在学习和利用知识过程中体验数学与生活联络，感受数学价值；在数学学习活动中，取得成功体验，感受成功喜悦。58第58页

二元一次方程组教学目标：1.使学生弄懂二元一次方程、二元一次方程组和二元一次方程组解含义；2.学会检验一对数是不是某个二元一次方程组解。分析：“弄懂”程度？---含糊性传统教材案例59第59页新课程背景下教学目标设置和陈说（一）教学目标设置（二）目标设置指向教学要以学生为主体。教学任务实现是评价学生学习结果是否到达要求，而不是评价教师有没有完成某一项工作。所以，教学目标设置必须从学生角度出发，行为主体必须是学生，而不是教师。以往我们习惯采取“使学生……”、“提升学生……”、“培养学生……”等方式都是不符合陈说要求。尽管有时行为主体“学生”两字没有出现，但也必须是隐含着。60第60页（三）目标设置应该是可了解、可评定如“提升……”、“灵活利用……”、“培养学生……精神、态度”、“了解”、“掌握”等目标设置缺乏质和量详细要求性。这么可测性和可比性都很差，不便于实际教课时把握和评价时利用，所以，教学目标应该是详细明确、可操作。61第61页（四）目标陈说两类基本方式教学目标陈说基本方式能够分为两类：一是采取结果性目标方式，即明确告诉人们学生学习结果是什么，所采取行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向能够结果化课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，如“能在地图上识别不一样地形”、“举例说明支持某一观点证据或事实”、“说出自己喜欢或不喜欢音乐作品”等。二是采取体验性或表现性目标方式，即描述学生自己心理感受、体验或明确安排学生表现机会，所采取行为动词往往是体验性、过程性。这种方式指向无需结果化或难以结果化教学目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域，如“用不一样物体和方法制造声音，描述自己对这些声音感受”、“阅读自己喜欢作品，收藏自己喜欢书籍资料”等。62第62页探索规律（北师大）1.学会经过观察、分析、总结等过程，经历探索数量关系、利用符号表示规律、经过运算验证规律过程；2.会用代数法表示简单问题中数量关系，能用合并同类项、去括号等法则验证所探索规律；3.经过动手操作、观察、思索，体验数学活动是充满着探索性和创造性过程，经过交流合作，体验在处理问题过程中与他人合作主要性。63第63页良好陈说目标标准1.学生学习结果（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、情感或态度），不应该陈说教师做什么，而应陈说经过教学后学生会什么？2.应力争明确、详细，尽可能防止含糊和不切合实际语言。3.要反应学习结果层次性。（记忆、了解、利用）4.从测量方面考虑（见教材76）64第64页案例分析-有趣七巧板1.经过七巧板制作和拼摆等活动，深入丰富对平行、垂直及角等相关内容认识，积累数学活动经验。2.能用适当图形和语言表示自己思索结果。3.经过信息技术利用，感受信息技术带来好处。4.经过活动，发展空间观念，丰富想象力，感受数学美，引发发散思维和创新意识，培养学生高尚数学情操。65第65页矩形1、了解矩形概念，了解矩形与平行四边形之间关系；2、探索并掌握矩形性质，并能利用矩形性质进行简单证实和计算；3、经历探索和证实矩形性质过程，渗透转化思想，发展思维能力；4、在合作交流中提升分析问题和处理问题能力；66第66页《有理数加法（一）》

知识目标：经过将生活中问题转化为有理数加法全过程，使学生直观形象地了解有理数加法意义，掌握有理数加法法则，并能正确利用.能力目标：经过情境设计，培养学生探索创新精神.在学生学习过程中，渗透分类思想、数形结合思想与及综合、归纳、概括能力.情感目标：经过教师引导下探索，让学生感受到数学学习价值与乐趣.67第67页图形旋转知识与技能：掌握图形旋转相关概念及性质，培养学生利用性质进行图形变换及简单图案设计能力.过程与方法：学生经历对图形旋转探索过程，体会探究问题方法，渗透化归数学思想.情感态度与价值观：经过对旋转图案设计，体会图形旋转美感.68第68页轴对称变换（一）（一）知识与技能1.经过实际操作，了解什么叫轴对称变换。2.怎样作出一个图形关于一条直线轴对称图形（二）过程与方法经历实际操作，认真体验过程，发展学生空间思维，并从实践中体会轴对称变换在实际生活中应用。（三）情感态度与价值观1.勉励学生主动参加数学活动，培养学生数学兴趣。2.初步认识数学和人类生活亲密联络，体验活动充满着探索与创造，感受数学应用意识。3.在数学活动中取得成功体验，锻炼克服困难意志，建立自信心。69第69页练习：观看录象片段你将怎样确定教学目标70第70页每项研究都要确立自己范围，明列事实，目标在于发觉规律，教育研究也不例外。长久以来，教学尤其是课堂教学实践未能为科学分析提供条件。因为教师似乎只是传授知识“工匠”，课堂只是教师发挥个人技艺，简单重复劳动场所，诸如观察、测量、试验等惯用研究过程不适合用于教学情境。伴随整个科学进步，不少异常复杂人类现象都能够在不受破坏情况下得到成功处理，并作出严密科学分析。这么，教学事实和教学任务理所当然地也成为科学分析对象、理论概括基础。71第71页新课程下教学任务分析教师对教学目标中要求能力或倾向组成成份及层次关系进行分析，为学习次序安排和教学条件创设提供心理学依据-----任务分析（教学目标确定以后，还要对目标作深入分析即任务分析）任务分析是促进教师依据学生学习过程和条件进行教学设计、将教学活动成为促进学生学习发生最关键一步72第72页任务分析时，教师要从最终教学目标出发，一级子目标一级子目标地揭示其先决条件，即重复提出这么问题：学生要完成这一目标，预先必须具备那些能力，一直追问到学生起始状态为止，然后把学生需要掌握学习目标逐层排列出来。经过任务分析，教师要能够确定出学生起始状态；能够分析出从起始状态到最终目标之间必须掌握知识、技能。73第73页（一）概念任务分析是基于学习心理学研究而发展起来一项教学设计技术。它是指在开始教学活动之前，预先对教学目标中要求、需要学生习得能力或倾向组成成份及其目标层次关系详加分析，为学习次序安排和教学条件创设提供依据。（皮连生）任务分析是对教学目标或教学任务进行分解过程；是一个分类过程；是一个对分解出子成份进行排序过程。（王小明）

74第74页任务分析基本步骤1.确定学生原有基础：学习习惯、学习方法、相关知识和技能对新学习成败起着决定性作用。2.分析使能目标及其出现次序————从起点能力到终点能力之间，学生还有许多知识、技能尚没掌握，而掌握这些知识、技能又是到达终点目标前提条件。这些前提性知识、技能被称为子技能。以它们掌握为目标教学目标被称为使能目标.3.分析支持性条件75第75页76第76页任务分析在课堂教学中作用能够沟通学习论和教师教学行为桥梁作用。应用任务分析思想能有效概括和推广我国优异教师课堂教学经验。有利于对学生学习困难进行诊疗和补救。有利于对教师领会和贯通新课程标准精神。77第77页加涅认为，教学任务分析可分两步进行，即过程任务分析和学习任务分析。过程任务分析是分析完成教学终点目标而必须执行步骤，这些步骤不但包含能被观察行为，而且包含并不显著个别步骤（如心智技能）。也就是说，过程任务分析是从学习结束时应到达目标出发，确定出为实现最终目标而需要逐层实现各种子目标及其步骤。。

78第78页过程任务分析之后，就能够进行学习任务分析。学习任务分析是对学习过程中必须到达目标即子目标分析，确定完成子目标所需前提条件。完成子目标需要前提条件分为必要性前提条件和支持性前提条件，必要性前提条件是指学习子目标前取得完成子目标任务不可缺乏知识和技能，支持性条件是指有利于子目标学习、使学习变得更轻易或更加快知识和技能，即使它不是必要，但却是学习支持性条件。不一样学习结果类型所需要前提条件是不一样79第79页任务分析作用下面四个问题是教师十分关心问题：“教什么”（教学详细内容）“以什么次序来教”（教学次序与思绪）“怎样教”（教学方法与策略）“教学结果”（教学评定）任务分析对处理这些问题有帮助。80第80页1、帮助教师更细致地考虑教学规划教学规划阶段主要包括到“教什么”和“以什么次序来教”，即教学“范围”（scope）和“序列”（sequence）。任务分析首先是对教学目标或学习任务（教学任务）进行分解，将复杂整体分解为简单子成份。这些分解教学目标或教学任务子成份，就是教师教学详细内容。所以，对教学任务分解有利于教师明确单元或课时详细教学目标或教学任务，明确教学详细内容。教师在明确了“教什么”之后，还必须知道“以什么次序来教”，即要对分解出子成份进行排序。任务分析任务之一就是依据分解出来各子成份之间关系以及学生认知特点，确定各子成份次序。这就帮助教师处理了按照什么次序教问题，即按照排好子成份次序教。“教什么”和“以什么次序来教”确定下来了，就基本确定了为实现目标进行教学活动大致框架和脉络。81第81页2、有利于教师选择恰当地教学策略“教什么”和“以什么次序来教”确定下来了，教师还必须明确“怎样教”问题。加涅认为，达成每一个类型学习结果所要求心理加工类型是不一样，因而，教学策略类型也应该有所不一样。任务分析能帮助教师从学习者角度看知识层级以及知识类型，使教学策略选择愈加富有针对性。比如，“分数基本性质”属于心智技能学习类型，就应该遵照心智技能学习规律，选择心智技能教学策略，如能够选择引导发觉教学策略。而百分数是一个定义性概念学习，其学习过程是建立在分数基础之上，能够经过迁移或接收方式进行。82第82页3、有利于教师进行教学诊疗皮连生认为，学生学习好比登山。老师要引导学生从山脚（起点）登上山顶（教学目标）。采取任务分析方法，就好比画出了登山详细地图，假如学生未抵达山顶，或是误入某条歧路，或是未跨过某个小山坡，就能够用这张地图一对照，学生问题在哪儿，一目了然。一样道理，当学生表现出学习困难或达标受挫时，能够依据任务分析结果，查明问题根源，对症下药，及时采取矫正补救办法。83第83页教学任务分析与学习分布式结构

(1)课堂教学由两组主体之间作用：教师——学生*尊重学生要做到——三个突出：学生要求；学生现实状况；学生发展可能性。——美国在尊重学生方面，做得很不错，但有点放纵。中国不够尊重学生，在幼稚园还能够；到初中就有问题；