高中英语选择性必修三Unit 9 To Clone or Not to Clone阅读课教学设计

高中英语选择性必修三Unit9ToCloneorNottoClone阅读课教学设计一、教材分析本课选自北师大版高中英语选择性必修第三册第九单元HumanBiology，主课文ToCloneorNottoClone是一篇关于克隆技术的说明性议论文。文章以Dolly羊的诞生为切入点，系统梳理了克隆技术的发展脉络，呈现了科学界与公众对克隆的两种对立态度，并引导学生思考科技伦理问题。文本兼具科学性与思辨性，词汇密度较高，涉及clone、embryo、ethical、controversial、breakthrough、banned等主题核心词汇，语法层面上大量出现被动语态与长难句结构，是训练学生处理科技类语篇的绝佳素材。从单元整体视角看，本单元主题语境属于"人与社会"中的"科学与技术"，承载的育人目标是培养学生辩证看待科学技术发展的批判性思维，形成负责任的价值判断。本课在整个单元中处于核心地位，前承TopicTalk中关于人体生物学的背景激活，后启WritingWorkshop中观点类议论文的写作输出，起着"输入—加工—输出"链条中承上启下的枢纽作用。二、学情分析授课对象为高二年级学生。学生经过必修阶段的积累，已掌握约2500个课标词汇，具备基本的略读、寻读能力，能够借助上下文猜测部分生词词义。多数学生对克隆这一话题有浓厚兴趣，在生物课上接触过细胞核移植的基本原理，这为跨学科理解课文提供了先备知识。学情中的三个潜在难点需要预设对策：其一，学生对embryo、stemcell、mammal等学科词汇较为陌生，容易在初读时产生畏难情绪；其二，文中长难句结构复杂，部分学生在句式分析上存在困难；其三，学生课前立场往往带有强烈的直觉色彩——或全盘拥护科技，或因科幻影视影响而全盘恐惧克隆，缺乏基于证据的理性论证习惯，这既是难点也是本课最有价值的教育生长点。三、教学目标语言能力目标：学生能够在语境中理解并初步运用clone、embryo、donor、geneticallyidentical、controversial、banned等核心词汇；能通过划分意群和提取主干解析文中的长难句；能用恰当的语言概括克隆技术的利与弊。思维品质目标：学生能够区分文本中的事实性信息与观点性信息，梳理作者论证的逻辑结构；能够在辩论活动中基于证据表达立场，回应对方的质疑，发展批判性思维与逻辑论证能力。文化意识与育人目标：学生能够理解不同文化背景下对生命科学研究的伦理规范差异，认识到中国法律明确禁止克隆人，形成"科技发展须以伦理为边界"的价值判断。四、教学重难点教学重点是借助语篇结构图帮助学生理清文章关于克隆技术的双重论述逻辑，实现从字面理解走向篇章理解。教学难点是引导学生在语言实践中内化批判性思维，用英语完成有证据支撑的观点表达，实现语言能力与思维品质的同步生长。五、教学方法与资源准备本课采用PWP阅读教学模式框架，融入思维可视化工具（双气泡图、论证结构图）与任务型辩论活动。课前准备Dolly羊的短视频片段、双语课文音频、小组辩论评分量表及印有思维导图框架的学习任务单。六、教学过程（一）Leadingin：以图激趣，激活旧知（约5分钟）教师展示Dolly羊的照片并提问："Doyouthinkitistheworld'sfirstclonedanimal?Lookatitandguesswhatmakesitspecial."学生自由表达后，教师播放一分钟无声动画，呈现细胞核移植的大致流程，随后追问："Whatmakescloningdifferentfromnormalreproduction?"学生活动为看图、观察、口头预测。学生在任务单上写下自己对克隆的初步立场（支持/反对/中立）及一句话理由，作为课后立场变化的对照样本。设计意图：以视觉材料创设真实情境，调动学生生物学科的已有认知；课前立场卡片的设立，为结尾处的"立场再确认"环节埋下伏笔，让学生直观看到自己思维的能动性增长。（二）Prereading：词汇预置，扫清障碍（约6分钟）教师不采用传统的逐一领读单词表方式，而是呈现三组图片化的短语对：abreakthroughinscience/anethicalissue；geneticallyidentical/bornnaturally；bannedbylaw/permittedforresearch。学生两人一组，根据图片猜测每组短语的含义并用简单的英文下定义。随后教师引导："Whichpairsshowoppositeattitudesorideas?"学生在比较中自然触碰"科技突破与伦理争议"这一对贯穿全文的核心张力。设计意图：词汇学习从记忆转向意义建构，且所预置的词汇本身就是打开文本论证结构的钥匙，实现语言预置与思维预热的一体化。（三）Whilereading：三层递进，深耕文本（约18分钟）1.Fastreading——把握文体与主旨学生限时三分钟快速浏览全文，完成两项任务：一是判断文体类型并说明依据；二是为每个段落匹配主旨句选项。教师引导学生关注段首句与段尾句的功能，明确本文"提出问题—正反论证—表明立场"的说明性议论结构。2.Carefulreading——构建论证结构图学生细读课文后，两人合作在学习单上填写双气泡图：左气泡列出支持克隆研究的理由（如medicalbenefits、helpinginfertilecouples、savingendangeredspecies），右气泡列出反对理由（如ethicalconcerns、healthrisks、fearofcloninghumans）。填图完成后，教师追问三个递进问题："Whichparagraphshowstheauthor'sownattitudemostclearly?""Whydoyouthinktheauthorpresentsbothsidesbeforegivinghisorheropinion?""Howdoyouknowthatsomeideasarefactsandsomeareopinions?Findthesignalwords."学生在问题驱动下回归文本，圈出表达立场的标志词，如"Itisbelievedthat...""Manypeoplearguethat..."。3.Languagefocus——长难句攻坚教师选取文中两个典型长难句，示范"三步分析法"：第一步删除插入语与次要修饰成分，第二步找出主句的主谓宾主干，第三步还原修饰成分并重新翻译。学生在教师示范后独立完成一个长难句的拆解，并与同伴互查。教师特别提示被动语态在科技语篇中淡化施动者、突出客观性的语用功能。设计意图：三层阅读将理解层层推向深处，从获取事实性信息走向分析论证逻辑，再走向语言形式与功能的辨析，体现了英语学习活动观中学习理解、应用实践、迁移创新的递进理念。（四）Postreading：微型辩论，迁移输出（约12分钟）教师宣布辩论主题："Shouldscientistsbeallowedtoclonehumans?"将全班按课前立场卡分为正反两大阵营，每个阵营内部再分为三个小组：论点整理组、证据搜集组、反驳预设组。各组在文中及日常积累中寻找论据，团体讨论四分钟。正式辩论采用自由发言制，每方轮流发言，每次限三十秒。教师提出语言支架要求：陈述观点时使用"Inmyview,...because..."；反驳时使用"Iunderstandyourpoint,buthaveyouconsidered...?"教师巡回观察，记录学生使用的课文目标词汇，并在大屏幕上实时加分。辩论尾声，教师补充一条事实信息：中国《人胚胎干细胞研究伦理指导原则》与多国法律均明确禁止生殖性克隆人，但允许以治疗为目的的有限研究。学生在新的信息输入下重新审视己方立场。设计意图：辩论并非为了胜负，而是让学生在真实的语言交际任务中整合本课所学词汇、句式与批判性思维策略；教师的适时干预把争论引向基于事实与伦理框架的理性轨道，落实课堂育人目标。（五）Summary：结构化回顾与立场再确认（约4分钟）师生共同完成黑板上的总结思维导图：中心词为Cloning，向外辐射三个分支——Development（Dolly羊与克隆技术发展）、Argumentsfor、Argumentsagainst，底部补一条教师点拨语："Sciencegivesusthepower;ethicstellsushowtouseit."学生再次在任务单的背面写下自己现在的立场及理由。学生对照课前立场卡，若发生改变，需写一句"Whatchangedmymindis..."。七、作业设计必做作业：根据课上的双气泡图和辩论记录，撰写一篇不少于120词的短文，题目为"ToCloneorNottoClone:MyView"，要求至少使用本课三个目标词汇与一个被动语态长难句。选做作业：观看一部关于生物技术的科普纪录片片段，用英语写三句话记录一个新发现与一个引发的疑问，第二天在课堂"ScienceCorner"环节分享。八、板书设计黑板左侧为课文结构图（提出问题—正反论证—表明立场），中间为辩论中鲜活的语言表达采集区，右侧为总结思维导图。三区并置，直