高中语文必修上册第三单元诗歌联读教学设计：攀登与飞翔的精神图谱

高中语文必修上册第三单元诗歌联读教学设计：攀登与飞翔的精神图谱——以《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》为例一、教材分析与学情定位统编版高中语文必修上册第三单元聚焦中国革命传统作品与外国文学经典，将昌耀的《峨日朵雪峰之侧》与雪莱的《致云雀》编排在同一课，旨在通过两首诗歌的对比阅读，引导学生理解不同文化语境下诗人对生命姿态的独特表达。昌耀写于1962年的作品，以凝练笔触刻画攀登者的孤绝身影，蕴含着特定历史时期中国知识分子坚韧不屈的精神底色；雪莱1816年的《致云雀》则以轻灵的笔触赞美云雀，寄托浪漫主义诗人对理想与自由的永恒追求。两首诗歌相隔一个半世纪，一者向高山之巅跋涉，一者向天空云端飞翔，共同构成人类精神世界的双重维度。从学情来看，高一学生已具备初步的诗歌鉴赏能力，能够通过意象感知诗人情感，但在跨文化比较阅读、深层意蕴挖掘以及知人论世方面仍需教师有效引导。学生对革命传统诗歌的理解往往停留在表层口号化认知，缺乏对历史语境的深入把握；对外国诗歌的浪漫主义特质也缺乏系统的认知框架。基于此，教学设计需搭建有效的学习支架，帮助学生在语言品读中实现精神对话。二、教学目标设定围绕语文核心素养，设计三维目标。语言建构与运用层面，学生能够准确把握两首诗歌中关键意象的象征意蕴，理解现代诗与浪漫主义抒情诗在语言节奏、表达方式上的差异。思维发展与审美鉴赏层面，学生通过对比阅读，领悟攀登与飞翔所代表的不同生命姿态，培养多角度思考问题的能力。文化传承与理解层面，学生能够理解两首诗歌背后的文化精神，感受中国革命文化与西方浪漫主义文化的特质，增强文化理解力与包容性。三、教学重难点教学重点在于引导学生通过语言品读，把握两首诗中核心意象的精神内涵，理解诗人寄寓其中的生命态度与价值追求。教学难点则在于如何帮助学生跨越历史与文化的隔阂，深入理解昌耀诗歌中隐含的历史语境与精神坚守，以及雪莱诗歌中浪漫主义象征手法的丰富意蕴，进而实现两首诗歌精神内核的深度对话。四、教学方法与策略采用对比阅读法、情境诵读法与问题驱动法相结合的教学策略。课堂以诵读贯穿始终，通过不同形式的朗读，引导学生感受诗歌的语言节奏与情感基调。对比阅读是本课的核心方法，围绕攀登者与云雀两个核心形象，设置层层递进的问题链，驱动学生深入文本。辅以知人论世的背景介绍，但避免过度阐释，尊重学生的个性化解读。五、教学过程实施第一课时：分诗研读，奠定基础课堂导入环节，用三分钟时间展示两幅画面：一幅是雪山攀登者的剪影，黑白照片定格在陡峭岩壁上的身影；另一幅是英国田园中云雀冲天而飞的素描。学生观察两幅画面，初步感受两种截然不同的生命姿态。教师顺势点出：同样是面对天空，一个在攀登，一个在飞翔，今天我们将通过两首诗走进这两种姿态。进入《峨日朵雪峰之侧》的研读。全班齐读全诗，要求读准字音，感受诗歌的整体氛围。学生读完后，教师提问：诗歌的第一节给我们描绘了一幅怎样的画面？学生结合"雪峰"、"砾石"、"岩壁"等意象，勾勒出海拔五千米以上的生命禁区。教师进一步引导："此刻/有一只鹰鹫低翔"中的"此刻"有何深意？学生通过讨论认识到，这个"此刻"打破了时间界限，将攀登者的永恒姿态定格于历史长河之中。深入研读环节，采用小组合作探究的方式。将学生分为四组，每组聚焦一个核心问题。第一组讨论：第二节中"我的身体与钢铁的砾石"如何理解？"钢铁的砾石"这一矛盾修辞有何表达效果？学生经过讨论认识到，将身体比作钢铁的砾石，既写出攀登者身体的坚硬，也暗示其精神如钢铁般坚韧。第二组探究第三节"我的指关节铆钉一样/死死咬住巨石"的细节描写，体会攀登者怎样的精神状态？学生通过"铆钉"、"死死咬住"等动词，感知攀登者与命运搏斗的决绝。第三组分析"我"在攀登过程中的内心感受：从"寂静"到"感受"到"幻觉"，这一心理变化说明了什么？学生认识到，攀登者的内心并非麻木，而是在极限挑战中产生了超越现实的精神幻觉，这是意志力高度集中的表现。第四组聚焦最后两节"太阳的引力"、"我的四肢/蠕伏在大地的指纹"，理解攀登者最终的选择。在小组讨论的基础上，全班交流，教师适时点拨。最后教师补充背景：这首诗创作于1962年，诗人昌耀正身处青海高原，在艰难的自然环境中坚持诗歌创作。这首诗不仅是攀登者的写照，更是诗人自身精神追求的象征。进入《致云雀》的研读。这首诗长达二十一节，课堂重点研读前八节以及最后两节。学生自由朗读，体会诗歌轻快昂扬的基调。教师示范朗读前四节，要求学生注意"你好呵，欢乐的精灵"中的情感变化。提问：雪莱笔下的云雀具有怎样的形象特征？学生从"飞越"蓝天、"欢乐"的歌声、"不羁"的灵魂等方面概括云雀形象。教师进一步追问：诗人为什么不用其他鸟类而专门赞美云雀？引导学生从云雀"贴近地面"却又"直冲云天"的特点，领悟其象征意蕴。深入品读环节，聚焦雪莱如何描写云雀的歌声。提问：第四节中"像是婚宴上快乐的宾客"、第五节中"像是浓荫草地上盛开的鲜花"、第六节中"像是一只绿色的萤火虫"、第七节中"像是一位诗人"，这一连串比喻有何特点？学生通过比较发现，这些比喻均带有强烈的感性色彩，传达出云雀歌声给诗人带来的丰富感受。教师追问：诗人从云雀的歌声中感受到了什么？引导学生关注第八节"比一切欢乐的乐曲/都更能慰藉我的心灵"，以及诗中反复出现的"欢乐"、"明亮"、"甘甜"等词语，理解云雀的歌声象征着理想、自由与希望。作业布置：课后完成两首诗的对比阅读卡，从意象选择、情感表达、语言风格、价值追求四个维度梳理异同。第二课时：对比阅读，深度对话课堂开始，检查对比阅读卡的完成情况。学生展示自己的梳理成果，教师选取有代表性的作品进行点评。过渡：上节课我们分别走进了攀登者和云雀的世界，今天我们将让两位诗人展开一场跨越时空的对话。提问：如果你是一位导演，要为这两首诗各拍摄一段五分钟的短片，你会如何设计画面？这两个短片在主题上有何不同？学生通过创造性想象，将抽象的诗歌意象转化为具体的画面，深刻体会到攀登是向下的扎根与向上的攀登，而飞翔是彻底的超越与自由的象征。核心探究环节，设置三个层层递进的问题。问题一：两首诗的诗人各自面对怎样的困境？昌耀在诗中写道"寂静"、"痉挛的雪岭"，雪莱则在诗中流露出对尘世的"厌烦"。这两种"困境"有何本质区别？学生经过讨论认识到，昌耀的困境是具体而实在的，是自然环境对身体的考验，是特殊历史时期对精神的考验；雪莱的困境更多是精神层面的，是对现实的不满与对理想的追寻。问题二：面对困境，两位诗人选择的态度有何不同？昌耀笔下的攀登者选择了"死死咬住"巨石，选择了"蠕伏在大地的指纹"上，这是一种坚守与承担。雪莱笔下的云雀则选择了"远离"、"飞逝"，追求的是一种超越与自由。追问：这两种态度是否存在高下之分？学生展开辩论，教师引导学生认识到，攀登与飞翔代表了两种不同的生命姿态，前者是责任与坚守，后者是理想与超越，二者共同构成人类精神世界的完整图谱。问题三：两首诗在艺术手法上有何异同？相同点：都运用了象征手法，攀登者象征着不屈的奋斗者，云雀象征着理想的追求者；都采用了内心独白的方式。不同点：《峨日朵雪峰之侧》语言凝练克制，意象坚硬冷峻，以静默的力量震撼人心；《致云雀》语言华丽奔放，意象明丽轻灵，以充沛的情感抒发感染读者。前者属于现代诗歌，注重知性表达；后者属于浪漫主义诗歌，注重感性抒发。课堂讨论的最后一个问题：今天我们读这两首诗，究竟读什么？教师引导学生超越具体作品，思考诗歌对个体生命的意义。攀登精神告诉我们，即使身处逆境，也要保持向上的姿态；飞翔理想则提醒我们，不要被现实的泥泞所羁绊，要永远保有对自由与光明的向往。一名高中生，既要学习攀登者的坚韧，也要保有云雀的理想，在奋斗与理想之间找到平衡。课堂总结环节，教师用一段话结束本课的学习："峨日朵雪峰之侧，攀登者用钢铁的意志在岩壁上刻下永恒的身影；英国田野上空，云雀用明亮的歌声唤起人类对自由与理想的渴望。今天，我们将这两种精神融入血脉：在攀登中脚踏实地，在飞翔中仰望星空。这便是诗歌给予我们最珍贵的馈赠。"六、作业设计基础作业：从两首诗中选择你最喜欢的一首，撰写500字左右的诗歌鉴赏短文，要求结合具体诗句，分析其艺术特色与精神内涵。拓展作业：阅读昌耀的《慈航》与雪莱的《西风颂》，进一步感受两位诗人的精神世界，撰写阅读笔记。七、教学反思本课采用对比阅读的方式，将中国现代诗歌与西方浪漫主义诗歌并置，引导学生感受不同文化语境下的精神追求。教学过程中，注重诵读与品悟结合，通过多种形式的朗读，让学生在声音中感受诗歌的节奏与情感。对比阅读环节设置了开放性的问题，鼓励