高中英语高二Unit 3 The Art of Painting教学设计

高中英语高二Unit3TheArtofPainting教学设计一、教学背景与设计理念本课选自译林版（2020）选择性必修第一册Unit3Theartofpainting，属于“人与社会”主题语境下“文学、艺术与体育”主题群，聚焦绘画艺术这一文化载体。本课时为Weletotheunit与Reading的组合教学，前者以视频和图片形式激活学生对绘画艺术的既有认知，后者则呈现一篇关于西方绘画艺术简史的介绍性文本，从文艺复兴到现代主义，勾勒出西方绘画主要流派及其风格特征。依据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》对选择性必修课程的要求，本阶段学生应能在理解语篇主题意义的基础上，赏析语篇的文体特征与修辞手法，并运用所学语言知识和文化知识进行有深度的表达与交流。基于此，本设计以“理解绘画艺术的语言表达”和“用英语讲述艺术故事”为双主线，通过层层递进的学习活动，引导学生在语言学习过程中感受绘画艺术之美，提升审美鉴赏力与文化意识。高二学生已具备一定的英语语言基础和语篇分析能力，能够处理一定长度的说明性文本，但对于艺术类话题的专门词汇、抽象概念的理解以及批判性思维的深度表达仍显薄弱。因此，本设计在文本处理上侧重结构化信息的提取与整合，在思维发展上注重从表层理解走向深层评价，在文化意识上强调对中国传统绘画的回顾与对比，坚定文化自信。二、教学目标经过本课学习，学生能够：1.在看、听、说的活动中，激活关于绘画类型的已有知识，运用相关英语词汇描述绘画作品的基本信息，如画家、流派、题材、风格等；2.通过略读和扫读策略，快速把握Reading语篇的结构框架和各段落主题句，梳理西方绘画从文艺复兴到现代主义的发展脉络；3.通过精读和合作探究，分析文本中说明性语言的特征，包括时间顺序词、比较对比结构、例证方法等，理解作者如何通过语言手段呈现绘画流派间的继承与变革关系；4.围绕“绘画艺术为何值得欣赏”这一话题，运用本课所学词汇与句式，口头或书面表达个人观点，并结合中国传统绘画进行简要比较，增强文化理解与传播意识。三、教学重难点教学重点：获取并梳理西方绘画主要流派的时间线、代表人物、风格特征等信息；掌握说明文阅读中时间线与分类对比的信息组织方式。教学难点：理解绘画作品与社会历史文化背景之间的关联，领会作者对绘画艺术价值的论述方式，并能够运用批判性思维对艺术价值进行个性化评价。四、教学准备教师准备：多媒体课件，包含西方绘画名作高清图片（如达·芬奇《蒙娜丽莎》、梵高《向日葵》、毕加索《格尔尼卡》等）、Weletotheunit板块视频材料、板书结构图、学习任务单。学生准备：课前预习Reading语篇，标注生词和不理解的句子；回忆并准备一幅自己最喜欢的绘画作品的简单介绍。五、教学过程（一）导入环节：激活图式，引入话题课时分配：约7分钟教学活动：1.课堂伊始，教师播放Weletotheunit板块的短视频，视频内容涉及不同类型的绘画作品。播放完毕后，教师在黑板上写下“PAINTING”一词，并请学生开展头脑风暴活动，说出看到或联想到的英语词汇。预期学生能够说出painter，oilpainting，brush，colour，landscape，portrait等词汇，教师将这些词汇分类书写在黑板上，形成初级词汇网络。2.教师展示三幅风格迥异的绘画作品图片：一幅中国水墨画（如徐悲鸿的马）、一幅文艺复兴时期的油画（如拉斐尔的圣母像）、一幅现代抽象画（如波洛克的滴画）。教师提问：Whatdoyouknowaboutthesepaintings?Whichoneattractsyoumostandwhy?Whatmightbethereasonsbehindthedifferentstyles?学生两两讨论后自由发言，教师不急于纠正或补充，而是将学生的回答简要记录在黑板上，为后续阅读做铺垫。3.教师引出本课主题：Todaywe'regoingtoreadapassageaboutthehistoryofWesternpainting.Itwillhelpusunderstandhowandwhypaintingstyleschangedovertime.Let'sseewhatstorythepaintingstellus.设计意图：通过视频欣赏和图片对比激活学生的视觉感知和既有知识，引发对绘画风格差异的好奇心，为阅读活动奠定心理和语言准备。头脑风暴活动帮助学生复习和激活相关词汇，降低后续阅读的语言障碍。（二）读前活动：预测内容，明确任务课时分配：约5分钟教学活动：4.学生观察Reading语篇的标题和文中的小标题、插图，教师提问：Whatdoyouthinkthepassageismainlyabout?Howmanypartsmightthepassagebedividedinto?Whydoyouthinkso?WhichperiodofWesternpaintingareyoumostinterestedin?5.教师呈现本课的学习目标与任务清单，告知学生本课将从“梳理信息—分析语言—评价价值”三个层次展开学习，帮助学生建立学习预期。6.教师发放学习任务单，任务单一包含三部分内容：时间线梳理表格、文本结构图、语言赏析记录栏。教师简要说明各部分的用途和使用方法。设计意图：通过预测活动激发学生的阅读期待，训练学生利用文本特征获取信息的策略。明确学习任务能够帮助学生确立阅读目标，增强学习的自主性和针对性。（三）读中活动：多层理解，深入文本课时分配：约25分钟第一层次：略读获取主线7.学生快速阅读全文，限时约4分钟。阅读过程中，教师提醒学生关注每段的首尾句，忽略细节信息。阅读完毕后，学生独立完成学习任务单上的时间线梳理表格。表格内容大致如下：时代/流派时期主要特征TheRenaissance（14—17世纪）focusonreligiousthemes;realisticandvividImpressionism（19世纪后期）paintoutdoors;focusonlightandcolourModernArt（20世纪至今）controversial;abstract;experimentwithnewideas8.教师请三位学生分别将三个时代的信息填写在黑板上填写好的大表格中，其余学生对照检查并补充自己的表格。教师针对学生填写中的疑问进行简要点拨。第二层次：精读深入细节9.学生以四人小组为单位，围绕教师提出的问题进行精读。教师将问题投影在屏幕上：WhatsocialorhistoricalbackgroundsdrovethechangefromtheRenaissancetoImpressionism?HowdidImpressionistpaintersdifferfromRenaissancepaintersintermsofpaintingmethodsandsubjects?Whydoestheauthormentionthatpeoplesometimesfindmodernartdifficulttounderstand?Whatexamplesdoestheauthorgivetoillustratethefeaturesofeachperiod?各小组选择两个问题进行深入探究，在文本中找出依据并在组内分享。教师巡视各组，适时提供语言支持和思维引导。10.精读完成后，教师组织全班分享。对于第一个问题，学生需找到文中关于工业发展、科技进步改变人们生活方式的表述；对于第二个问题，学生需关注文中对比性语句，如“Insteadofpaintingreligiousscenes...theybegantopainteverydaylife”；对于第三个问题，学生需理解作者对现代艺术争议性的客观描述；对于第四个问题，学生需提取达·芬奇、莫奈、毕加索等画家的具体例证。第三层次：聚焦语言特征11.教师引导学生关注文本中说明性语言的组织方式。教师提问：Whatwordsandphrasesdoestheauthorusetoshowthepassingoftime?Howdoestheauthormakeparisonsbetweendifferentperiods?Whatisthefunctionoftheexamplesineachparagraph?学生再次浏览文本，找出诸如duringtheRenaissance，inthelate19thcentury，inthe20thcentury，instead，however，asaresult等过渡性词语和连接手段，总结说明文中时间线和对比关系的表达方法。教师将这些语言点板书在黑板右侧，形成语言支持框架。设计意图：略读活动帮助学生快速建立篇章结构的整体认知，精读活动则推动学生对文本信息进行深加工，从表层信息提取走向深层推论分析。语言特征的分析将阅读与语言学习有机结合，为后续输出活动提供语言支架。（四）读后活动：迁移创新，深化理解课时分配：约13分钟活动一：观点表达—我最欣赏的绘画时代12.教师提出任务：Basedonwhatyouhaveread,whichperiodofWesternpaintingdoyouappreciatemost?Shareyourreasonswithyourpartner.学生两两对话，教师提供表达支架：WhatIappreciatemostis...Thereasonisthat...Whatimpressesmeistheway...paredwith...thisperiod...13.教师请三四位学生面向全班分享观点，并引导其他学生进行回应和质疑，形成简短课堂讨论。教师在讨论中追问：Doyouthinkpaintingstylesdevelopinastraightlineofprogressorsimplychange?WhatdoesthedevelopmentofWesternpaintingtellusabouttherelationshipbetweenartandsociety?活动二：文化对比—当西方绘画遇见中国绘画14.教师展示一幅中国宋代山水画和一幅西方印象派风景画，提问：Bothpaintingsshownaturalscenery,butdotheyexpressdifferentideas?Whatarethedifferencesintechniqueandphilosophy?学生小组讨论约3分钟，然后各组分享看法。教师引导学生认识到中国画强调意境和气韵，西方画则在不同时期各有侧重，从宗教写实到光影印象再到观念表达，两者的差异根植于不同的哲学传统和审美追求。15.教师布置课后作业：WriteashortparagraphparingaChinesepaintingandaWesternpaintingyoulike.Explainhowthetwopaintingsreflectdifferentculturalvalues.要求学生在写作中运用本课所学的时间顺序词、对比表达方式及艺术类词汇，字数约100字。设计意图：观点表达环节引导学生将文本信息内化为个人认知，在交流中发展批判性思维；文化对比环节则呼应课程标准中“坚定文化自信”的要求，帮助学生在理解西方绘画的同时反观中国传统绘画的独特价值，培养学生的跨文化沟通意识与能力。六、教学反思本课设计的核心考量在于平衡语言学习与审美教育的关系。绘画艺术作为一种视觉化的文化表达，与语言文本之间存在异质同构的关系——一幅画和一段文字同样在传递观念、表达情感、记录历史。教学设计中的图文对照、风格对比、文化比较等活动，都是试图在两种表意系统之间建立联系，使学生在学习英语的同时真正“看见”艺术。从课堂实施的反馈来看，学生对绘画作品的直观感受和表达欲望较强，艺术类话题能有效调动学习积极性。但也需注意，部分学生因词汇量和背