站稳人民立场教学设计初中九年级道德与法治上册第2单元第2框

站稳人民立场教学设计初中九年级道德与法治上册第2单元第2框一、教材分析与课标定位本框题“站稳人民立场”是统编版《道德与法治》九年级上册第二单元“民主与法治”中第二课“追求民主价值”的第二个框题，承接第一框“生活在新型民主国家”，为第三框“参与民主生活”提供价值根基。从单元逻辑看，本课聚焦“人民当家作主”这一社会主义民主的本质特征，引导学生从“知道我国民主是什么样的”走向“理解为什么必须坚持人民立场”，最终落脚于“公民如何参与民主生活”。这一框题在整册书中具有承上启下的枢纽地位。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在“国情教育”学习主题中明确指出：学生应“了解我国社会主义民主政治的特有形式和独特优势，理解人民当家作主的本质内涵”，在核心素养层面要求发展学生的“政治认同”与“责任意识”。本框题教学正是落实上述课标要求的核心载体。教学中应着重引导学生把对民主制度的感性认识升华为对人民立场这一价值理念的理性认同，进而转化为参与民主生活的自觉行动。从学情视角审视，九年级学生已经具备一定的抽象思维能力和政治知识储备，对中国共产党的领导和社会主义制度有初步认知。但他们对“人民立场”的理解往往停留在口号层面，难以将这一政治概念与自身生活、社会现实建立生动联结。部分学生受碎片化社会信息影响，对“人民当家作主”存在“抽象肯定、具体存疑”的心理。因此，教学设计必须从学生可感可知的生活经验切入，用事实说话、用对比说理、用情境触动，推动价值认同从“知”到“信”再到“行”的完整闭环。二、教学目标与核心素养指向基于课标要求和学情研判，本框题教学确立以下三维目标与素养指向。在政治认同维度，学生能够准确阐述人民立场的科学内涵，深刻理解中国共产党始终坚持人民至上的价值追求，增强对中国特色社会主义民主政治的道路自信。在道德修养维度，学生能够在情境辨析中体会“以人民为中心”的发展思想在日常生活中的具体体现，涵养尊重人民、服务人民的道德情感。在法治观念维度，学生能够认识到人民立场在宪法和法律中的制度表达，理解公民权利与义务的统一性。在责任意识维度，学生能够将人民立场转化为关注公共利益、积极参与民主生活的实际行动倾向。四个维度相互支撑、层层递进，共同指向学生核心素养的整体性发展。三、教学重难点确立教学重点在于准确理解“站稳人民立场”的核心要义，即中国共产党为什么始终坚持以人民为中心，人民立场在政治、经济、社会各领域如何制度性呈现。这一内容具有理论深度，需要依托丰富案例和多维对比帮助学生透视现象背后的价值逻辑。教学难点在于引导学生完成从“认知认同”到“行为倾向”的转化，真正将人民立场内化为自身的价值坐标，外化为关心社会、服务公众的行为意愿。九年级学生的生活半径相对有限，抽象的价值理念若不能与具体的行为场景对接，就容易沦为空洞的口号记忆。突破这一难点，有赖于创设贴近学生生活、具有认知冲突的真实情境，引发深度思辨。四、教学方法与学习方法本课教学坚持“价值引领与自主建构相结合”的原则，综合运用以下教法与学法。教法层面：依托议题式教学法，以“人民立场为什么是中国民主的底色”为核心议题，统领三个环环相扣的子议题；运用情境教学法，精选脱贫攻坚、疫情防控、基层立法联系点等真实素材构筑学习情境；辅以比较教学法，通过中外民主实践对比凸显我国民主的优越性。学法层面：引导学生运用合作探究法，在小组研讨中碰撞观点、深化认识；运用案例分析法，从具体事实中提炼一般性结论；运用角色体验法，在模拟基层民主活动中践行人民立场。自主、合作、探究的学习方式贯穿课堂始终，确保学生真正成为意义建构的主体。五、教学资源准备教师课前须完成以下资源准备：其一，整理2013年至2023年间体现“以人民为中心”发展思想的典型案例素材，涵盖脱贫攻坚、乡村振兴、基本医疗保障、教育公平等领域；其二，截取全国人大常委会法工委基层立法联系点工作的新闻报道片段；其三，搜集本县（区）人大代表联络站服务群众的真实事例，可辅以图片或短视频；其四，设计“人民立场·生活镜像”课前调查问卷，了解学生对身边民生改善的直观感受。多媒体课件、板书贴片、小组活动任务单等常规教具同步准备到位。六、教学过程设计第一环节：情境导入，唤醒经验上课伊始，教师以“你感受到了吗——身边的变化”为话题，引导学生分享近年来自己家庭或社区在教育、医疗、交通、环境等方面感受到的实实在在的变化。学生自由发言后，教师出示三组对比数据：十年前与本年度全国居民人均可支配收入变化、某城市棚户区改造前后对比照片、某农村学校营养餐改善前后实景图。三组直观素材形成视觉与情感冲击，让学生切实感知“人民生活水平不断迈上新台阶”绝非抽象表述，而是触手可及的生活事实。教师顺势追问：这些变化背后，是什么力量在持续推动？是什么价值选择在引领方向？由此引出本课课题“站稳人民立场”，并抛出核心议题：人民立场为什么是中国民主最鲜明的底色？学生带着对这一问题的思考进入学习状态。这一导入环节的设计意图在于：以学生的生活经验为认知起点，通过直观对比引发认知震撼，将抽象的治国理念转化为可感知的生活事实，为后续深度学习奠定情感基础。时间控制约五分钟。第二环节：概念澄清，探源立论教师首先引导学生回顾第一框所学知识：我国是人民民主专政的社会主义国家，国家的一切权力属于人民。随后提出核心追问：从“国家权力属于人民”的制度规定，到“站稳人民立场”的价值追求，这中间存在怎样的逻辑关联？学生结合预习内容进行独立思考，并尝试用自己的语言作出解释。在此基础上，教师系统讲解“人民立场”的理论内涵：人民立场是中国共产党的根本政治立场，是马克思主义政党区别于其他政党的显著标志。“人民”不是一个空洞的政治符号，而是由每一个具体的人汇聚而成的整体。站稳人民立场，就是始终把人民放在心中最高位置，始终以人民拥护不拥护、赞成不赞成、高兴不高兴、答应不答应作为衡量一切工作得失的根本标准。为帮助学生透彻理解这一概念，教师引入经典论述：中国共产党人的初心和使命，就是为中国人民谋幸福，为中华民族谋复兴。一百多年来，从石库门到天安门，从兴业路到复兴路，不管形势和任务如何变化，不管遇到什么样的惊涛骇浪，中国共产党人都从未脱离人民、从未辜负人民。同时展示宪法第二条“中华人民共和国的一切权力属于人民”的条文，引导学生从根本法层面认知人民立场的制度表达。此环节突破概念教学的枯燥性，强调以追问驱动思考、以经典论述支撑理论深度。学生不仅要知道“人民立场是什么”，更要理解“为什么必须坚持人民立场”。学习方式上采用独立思考与全班分享相结合。第三环节：多维透视，事实论证这一环节以三个小组探究活动构成，每个小组聚焦一个维度，通过具体素材探寻人民立场的实践呈现。活动一：民生温度里的人民立场。教师呈现脱贫攻坚战全面胜利的总体数据，并重点讲述一个深度贫困村“一步跨千年”的脱贫故事。该村地处高山峡谷，过去群众出行靠溜索、饮水靠天落、照明靠松明。脱贫攻坚开展以来，政府投入资金修通公路、架设饮水管道、改造危房、建设卫生室和小学，因地制宜发展特色种植业，村民人均纯收入从不足两千元增长到一万余元。教师请小组围绕“从这则故事中你看到了什么”展开讨论。学生从基础设施改善、收入增长、公共服务覆盖等方面感受到发展成果惠及全体人民，体会到“全面小康路上一个也不能少”的庄严承诺。活动二：制度设计里的人民立场。教师播放一段全国人大常委会法工委某基层立法联系点的新闻报道。该联系点设在社区，居民在修改法律草案时可以面对面提出意见。例如在体育法修订过程中，社区群众提出的“公共体育设施应当向未成年人免费或者优惠开放”的建议被吸纳进法律条文。教师引导小组讨论：普通群众的意见为什么能进入国家法律？这说明了什么？学生在分析中发现，基层立法联系点打通了民意表达的“最后一公里”，立法过程本身就是人民意志的集中体现。由此理解人民立场不仅停留在理念层面，更通过具体制度设计转化为可操作的民主实践。活动三：国际比较里的人民立场。教师提供两组简要对比例证。其一，某国在疫情期间优先保障资本利益，医疗资源分配严重不均，低收入群体感染率和死亡率显著高于高收入群体；我国在疫情防控中坚持人民至上、生命至上，所有救治费用由国家承担。其二，某些国家政治活动中利益集团左右政策走向，普通民众的政治参与感微弱；我国持续扩大公民有序政治参与，从“小院议事厅”到“协商在基层”，群众的事群众商量着办。学生通过比较认识到：是否真正站稳人民立场，是检验一种民主成色的试金石。我国全过程人民民主之所以最有底气，根源正在于人民立场这一价值根基的坚实牢固。三个活动完成后，各组选派代表进行全班交流，教师在每个活动后适时提炼观点，形成从民生、制度、比较三个维度透视人民立场的完整视角。本环节用时约十八分钟，是突破重点的核心板块。小组讨论时教师巡视各组，关注学生讨论中的典型观点和思维困惑，及时调整引导策略。第四环节：辨析明理，突破难点此环节聚焦将价值认同引向行为自觉。教师提出一个具有认知冲突的辩题：在日常生活中，中学生可以在哪些具体行动中体现人民立场？请结合以下两则情境材料作出你的判断与选择。情境一：某社区就“是否增设电动自行车充电桩”召开居民议事会。一位中学生给社区居委会写信，建议在选址时优先考虑老旧楼栋居民的实际困难，并主动搜集整理了居民意见调查数据供议事会参考。情境二：某班学生在讨论校园周边交通拥堵问题时，有同学认为“这是政府和交管部门的事，和我们学生没有关系”，也有同学主张“我们可以通过正规渠道向有关部门提交调研报告”。各小组围绕这两个情境进行角色模拟和辨析讨论。教师引导学生思考：这名中学生的行为体现了一种怎样的价值取向？你更认同情境二中哪种观点，理由是什么？学生在讨论中逐渐认识到：站稳人民立场不只是宏大叙事，也可以落实为日常生活中的公共关怀与理性参与。关注公共利益、主动反映民意、有序参与公共事务，都是青少年站稳人民立场的具体表现。随后教师进行提升总结：人民立场既是一种政治价值观，也是一种生活态度，更是一种参与能力。中学生虽然尚未直接参与国家治理，但可以通过学习了解政策、关注社会议题、参与社区事务、传播正能量等方式，从小培育“人民在心中”的价值情怀，练就“为人民服务”的本领素养。个人的人生追求只有融入国家和人民的共同事业，才能获得持久的动力和真正的价值。这一环节通过情境思辨和角色体验，突破“知行转化”的教学难点。学生不再是被动接受结论的听众，而是在分析判断中完成自我建构。教师在总结时注意避免说教化表达，力求以平实有力的语言触动学生心灵。第五环节：拓展践行，升华情感教师布置一项课后延伸实践任务——“我是人民心声传递员”。要求学生以个人或小组为单位，选择一项身边群众关心的公共议题（如社区健身设施维护、学校周边食品安全、村庄道路照明等），通过走访、观察、小范围访谈等方式了解相关群体的真实需求，整理形成一份简易的建议文本。建议文本可以提交给社区居委会、人大代表联络站或相关职能部门，也可以在本班模拟“民主议事会”上进行交流。教师在布置任务时明确三条要求：一是必须基于真实调查，不得凭想象编造；二是建议内容应兼顾不同群体的合理诉求，体现“为大多数人着想”的人民立场；三是表达方式应理性有序，符合法律规范和公序良俗。实践活动成果在一周后进行课堂分享与互评。这一拓展作业的设计，目的在于打通课堂学习与现实生活之间的壁垒，促使学生在真实的社会参与中深化对人民立场的理解。教师应特别强调：实践过程比结果更重要，真诚的关注和理性的建议本身就是一种宝贵的公民品质。第七环节：课堂总结，价值引领教师以凝练的语言回顾本课学习路径：从生活变化感知人民立场——到理论探源理解人民立场——再到多维透视确证人民立场——最终在辨析践行中内化人民立场。四个环节层层递进，构成一条完整的认知与情感发展链条。课堂结束前，教师以一段话升华全课主旨：一百多年前，中国共产党在民族危亡之际诞生，把“人民”二字深深镌刻在自己的旗帜上。从石库门到天安门，从小小红船到巍巍巨轮，变的是一代又一代人的奋斗接力，不变的是始终同人民想在一起、干在一起的赤子之心。今天，同学们是人民的一员，也是未来中国的主人。站稳人民立场，不仅是对国家政治底色的认知，更是每一个人应有的价值坐标和行动指南。希望大家记住：任何时候、任何地方，把人民放在心中，路就会越走越宽。七、作业设计与评价方式基础性作业：完成《道德与法治》练习册中本框对应习题，侧重对本课核心概念和基本观点的巩固检测。要求学生用不少于一百字的语言准确表述“站稳人民立场”的科学内涵，不得照搬教材原句。拓展性作业：落实课堂布置的“我是人民心声传递员”实践任务，一周后提交书面建议文本和过程简要记录。评价标准从三个维度展开：调查真实性（30%）、建议的公共关怀度（40%）、表达的规范理性程度（30%）。该作业纳入本单元过程性评价体系。课堂即时评价采用教师观察与小组互评相结合的方式。教师重点关注学生参与讨论的深度、观点表达的独立性和价值取向的正确性。对学生在辨析环节中表现出的模糊认识，教师应给予及时澄清，引导学生在不断反思中走向价值澄明。八、教学反思与预设调整本课教学设计贯彻“价值性与知识性相统一、理论性与实践性相统一”的基本原则。在实施过程中需要特别关注以下几点。其一，关于理论讲解的度。九年级学生虽具备一定的抽象思维能力，但对“人民立场”这一高度凝练的政治概念容易产生距离感。教师须警惕概念讲解的过度学术化倾向，始终以生活案例和事实数据为支撑，做到“深入浅出、以事明理”。若发现学生对某一案例兴趣浓厚、讨论充分，可适当延长活动时间，压缩教师讲授篇幅。其二，关于课堂讨论的组织调控。小组活动中可能出现个别学生“搭便车”的现象，教师应明确组内角色分工（记录员、发言人、时间管理员等），确保全员参与。同时关注讨论中的生成性资源，捕捉有代表性的观点进行全班分享，使课堂对话