2026语文新教材 第1课 桂花雨 第一课时 说课教学课件

《桂花雨》第一课时·说课统编版小学语文五年级上册第一单元「一花一鸟总关情」说课人：________2022年版义务教育语文课程标准说课流程CONTENTS01说教材02说课标03说学情04说教学目标05说教学重难点06说教法学法07说教学过程08说板书设计09说教学评价10说教学反思统编版语文五年级上册·《桂花雨》第一课时说课0201说教材教材分析·单元整体·语文要素一、说教材·单元整体概览五年级上册第一单元人文主题：一花一鸟总关情单元构成：三篇精读课文+口语交际+习作+语文园地1《桂花雨》琦君·摇花乐里的乡愁2《落花生》许地山·朴实中的做人道理3《珍珠鸟》冯骥才·信赖创造美好境界共同密码：作者都不只是写花、写物、写鸟，而是借助一件具体事物，寄托情感与志趣——这就是本单元「借具体事物抒发感情」的人文主线。统编版语文五年级上册·《桂花雨》第一课时说课04一、说教材·单元双线语文要素人文主题与语文要素双线组元◎阅读要素初步体会文章借助具体事物表达的思想感情。学习路径：抓住关键语句→品味事物特点→体会蕴含情感◎习作要素写一种心爱的事物，表达自己的感情。学习路径：观察心爱之物→写出它的样子→寄托喜爱之情《桂花雨》是单元开篇之作，承担「由读到悟、以悟导写」的奠基作用。单元页国画一花一鸟总关情统编版语文五年级上册·《桂花雨》第一课时说课05一、说教材·课文解读与作者一篇回忆性散文，一条「爱—摇—忆—思」的情感线作者琦君1917—2006，浙江温州人台湾散文家，被誉为「台湾文坛闪亮的恒星」爱桂第1-2段样子笨笨香气迷人摇桂第3-5段抱树摇花摇花之乐忆桂第6段挑晒收藏全年飘香思桂第7-8段杭州赏桂思念故乡文字浅显而情味悠长：桂花是明线，思乡是暗线，双线在「桂花雨」中交汇。统编版语文五年级上册·《桂花雨》第一课时说课06一、说教材·两课时整体安排一课两课时，层层递进、各有侧重第一课时（本节课）侧重：识字写字、读通课文主线：「香」与「乐」•理清「爱桂—摇桂—忆桂—思桂」脉络•聚焦「浸」字与「摇花乐」场景•感受摇花之乐，埋下乡愁种子第二课时侧重：读懂母亲的话、体悟乡愁主线：「情」与「根」•结合阅读链接破解「花香密码」•领悟借物抒情、以小见大写法•微写作迁移，抒发真情实感统编版语文五年级上册·《桂花雨》第一课时说课07二、说课标·依标扣本落实核心素养对标《义务教育语文课程标准（2022年版）》任务群定位：本课隶属「文学阅读与创意表达」发展型学习任务群，第三学段要求“阅读文学作品，能借助具体形象和语言细节体会作者情感，用口头与书面方式表达体验”。文化自信在桂花民俗与乡愁中感受中华乡土文化语言运用品析「浸」等关键词，积累生动表达思维能力由景入情、比较推断，发展形象与逻辑思维审美创造想象桂花雨画面，体会散文的意境美统编版语文五年级上册·《桂花雨》第一课时说课08三、说学情·已有基础与三道坎五年级学生：第三学段起步，能读通、未必读深已有基础独立识字能力较强；能默读并借助关键词句初步体会情感；具备一定概括、批注与联系生活经验理解文本的能力。1生活体验有距离没见过桂花树、没摇过桂花，「好香的雨」较陌生2语言敏感有欠缺易停留在「写了什么事」，对「浸」字妙处品味不足3情感理解有跨度借物抒情的乡愁含蓄深沉，首课只宜埋下种子对策：以情境补体验以朗读代讲解以活动搭台阶统编版语文五年级上册·《桂花雨》第一课时说课09四、说教学目标·核心素养导向可观察、可评价、可达成的四维目标①文化自信认识「箩、杭」2个会认字，会写「欣、婆、糕、饼、浸、茶」等9个生字；在桂花民俗中感受乡土文化的温暖。②语言运用正确、流利、有感情地朗读课文；能抓住「浸」等关键词句，说出桂花香气的浓郁与迷人。③思维能力梳理「爱桂—摇桂—忆桂—思桂」的叙述顺序，借助思维导图把握课文主要内容。④审美创造想象「好香的雨」的画面，通过演读体会摇花之乐，初步感受作者藏在桂花里的情感。金桂飘香·摇花之乐统编版语文五年级上册·《桂花雨》第一课时说课10五、说教学重难点紧扣要素，聚焦关键语句与画面想象教学重点1.识字写字，读通读顺课文；2.梳理叙述顺序，把握主要内容；3.抓住「浸」等关键词有感情朗读，体会摇花之乐。教学难点1.体会「浸」字表情达意的妙处；2.边读边想象「好香的雨」的画面，把快乐读出来、演出来；3.初步感知桂花中寄寓的情感。突破策略：以读代讲、以演促悟、以想象补白，让语言与画面同频共振。课文插图·摇桂花统编版语文五年级上册·《桂花雨》第一课时说课11六、说教法学法教师搭台、学生唱戏，在语言实践中学语文教法（教师主导）情境教学法朗读感悟法问题引导法想象补白法学法（学生主体）圈画批注·自主识字想象画面·感情朗读情境表演·体验感悟合作探究·梳理脉络设计意图：变「教课文」为「带学生学语言」——让学生在真实的朗读、想象、表演、表达等语文实践活动中，自己「闻」到花香、「看」到花雨。统编版语文五年级上册·《桂花雨》第一课时说课1202说教学过程五大学习任务·任务群驱动·40分钟七、说教学过程·任务群整体架构大任务「赴一场桂花之约」统领五个学习任务任务一闻香识秋·情境导入5′任务二字词闯关·夯实基础7′任务三初读梳理·把握脉络8′任务四品读香乐·想象悟情15′任务五总结提升·分层作业5′任务四是核心环节，用时最长，集中落实语文要素、突破重难点。任务一闻香识秋·情境导入（5分钟）以香激趣，在真实情境中开启学习活动流程①闭眼闻香：教师出示桂花（或桂花香氛），学生说闻到的气味；②看花猜名：观察金黄小花，猜猜花名，板书「桂」；③顺势揭题：什么样的花会下成「雨」？齐读课题《桂花雨》；④质疑定标：看到课题你最想知道什么？梳理问题存入「问题银行」。设计意图：调动嗅觉、视觉多感官创设真实情境，用课题中的「雨」制造认知冲突，激发期待，渗透单元「万物有灵、借物抒情」的主题。统编版语文五年级上册·《桂花雨》第一课时说课15任务二字词闯关·夯实基础（7分钟）随文识字、字理识字，过好字词关会认：箩luó杭háng会写：欣兰笨靠婆糕饼浸茶（9个）浸「氵」+「彐」+「又」，泡在液体里；联系「沉浸」理解婆上下结构，「波」换偏旁；联系「外婆、老婆婆」糕·饼米字旁、食字旁，归类发现「粮食做的食物」箩竹字头，竹编的器具；看图认识竹箩、竹匾设计意图：字理识字与归类识字结合，重点字当堂范写、反馈，做到「字不离词、词不离句」。统编版语文五年级上册·《桂花雨》第一课时说课16任务三初读梳理·把握脉络（8分钟）默读圈画，用思维导图讲清课文写了什么爱桂样子笨笨香气迷人➜摇桂母亲忧台风摇花乐开怀➜忆桂挑晒收藏泡茶做糕➜思桂杭州桂香难忘家乡学习活动：①自由朗读，读准字音、读通句子，标出8个自然段；②圈画表示内容转换的关键词，同桌合作完成「桂花记忆」思维导图；③借助导图用一句话说说课文主要内容。设计意图：「扶—放」结合，借助可视化支架训练概括能力，为下一课时精读深悟搭好框架。统编版语文五年级上册·《桂花雨》第一课时说课17任务四品读「香」与「乐」（15分钟）·活动一聚焦一个「浸」字，闻见满村花香活动一：换词比较，品「浸」之妙找：默读1-6段，圈出两处写花香的「浸」；比：把「浸」换成「飘、闻」好不好？为什么？悟：「浸」本是泡在水里——花香像水一样，把人整个包裹、浸透；读：想象「全年、整个村庄都浸在桂花香里」，读出绵长与沉醉。设计意图：一字一世界。以换词比较制造认知冲突，引导学生发现「浸」字把无形的花香写得可触可感，落实「抓住关键语句体会情感」的阅读要素。统编版语文五年级上册·《桂花雨》第一课时说课18任务四·活动二、三：演「摇花乐」·想「桂花雨」在表演与想象中走进童年最快乐的场景活动二：演一场摇花乐圈动作：抱、摇、喊；配乐演读第五自然段；说发现：动作里有乐、语言里有乐、画面里有乐；活动三：想象一场「好香的雨」闭眼听读：桂花怎样落下来？落在了哪里？句式补白：桂花落在____，像____；这是一场____的雨。设计意图以「演」还原场景、以「想」补白画面、以「读」抒发情感，让学生身体在场、情感入场，把「摇花乐」读得有滋有味。统编版语文五年级上册·《桂花雨》第一课时说课19任务五总结提升·分层作业（5分钟）整体回顾，让学习向课外延伸课堂总结：回扣思维导图：这节课我们识了字、读了文，跟着小琦君闻花香、摇花树、沐花雨，初步感受桂花带来的快乐；设悬过渡：母亲为什么说「杭州的桂花再香，也比不上家乡的」？下节课揭晓。分层作业（自选两项）基础类：抄写本课生字词，有感情朗读课文给家人听；提升类：画出你心中的「桂花雨」，配一两句解说词；拓展类：问问长辈童年最难忘的一件小事，下节课分享。统编版语文五年级上册·《桂花雨》第一课时说课20八、说板书设计及设计意图结构化板书，让文脉与情感看得见爱桂样子笨笨·花香迷人→摇桂抱摇喊·摇花乐→忆桂第二课时→思桂第二课时桂花雨=童年的快乐+亲情的温暖+淡淡的乡愁（「忆桂、思桂」第二课时补全，板书随学习进程动态生长）设计意图①横向主线呈现写作顺序，条理清晰；②关键词随文提炼，浓缩语言训练点；③预留后两块，体现两课时整体性；④底部等式点明「借物抒情」，简洁直观、提纲挈领。统编版语文五年级上册·《桂花雨》第一课时说课21九、说教学评价设计教学评一致，过程性评价贯穿始终过程性评价课堂观察、朗读评价、思维导图与表演展示，用「朗读星、发现星、表达星」即时激励表现性评价依据「能抓住关键词说感受、能想象画面朗读、能借助导图概括」设计评价量规分层评价基础题保底、拓展题提升，尊重差异，让每个学生都获得成功体验评价即学习：以评促读、以评促思、以评促表达，让核心素养在课堂落地。统编版语文