2026语文新教材 第1课 桂花雨 第二课时 说课教学课件

《桂花雨》第二课时·说课一花一鸟总关情·桂花雨里悟乡愁说课人：________2022年版义务教育语文课程标准说课流程CONTENTS01说教材02说课标03说学情04说教学目标05说教学重难点06说教法学法07说教学过程08说板书设计09说教学评价10说教学反思统编版语文五年级上册·《桂花雨》第二课时说课0201说教材单元整体·本课地位·教学内容一、说教材·单元整体与双线要素人文主题「一花一鸟总关情」，借具体事物抒发真情阅读要素：初步体会文章借助具体事物表达的思想感情。习作要素：写一种心爱的事物，表达自己的感情。三篇课文的共同阅读智慧《桂花雨》寄乡愁·《落花生》喻做人·《珍珠鸟》言信赖作家不只是写事物本身，更把情感、志趣、人生思考寄托其上。单元定位：《桂花雨》是单元开篇，承担借物抒情阅读方法「起步与示范」的任务，并为单元习作「我的心爱之物」埋下读写迁移的伏笔。统编版语文五年级上册·《桂花雨》第二课时说课04一、说教材·两课时分工与本课地位第一课时见花见事见童年，第二课时见情见理见故乡第一课时（已学）识字写字、读通课文；理清「爱桂—摇桂—忆桂—思桂」脉络；重点品读「桂花香」与「摇花乐」，获得感性体验。第二课时（本课）聚焦母亲那句「再香也比不上家乡的桂花」；借助阅读链接，由快乐的「摇花乐」走向深沉的「思乡情」；领悟借物抒情、以小见大，并完成向单元习作的读写迁移。统编版语文五年级上册·《桂花雨》第二课时说课05一、说教材·本课时教学内容主阵地：课文第6—8自然段+阅读链接研读文本•第6段：挑晒收藏、泡茶做糕，全年全村浸在花香里；•第7段：杭州一处小山香飘十里，母亲却说比不上家乡；•第8段：又忆故乡童年的「摇花乐」与「桂花雨」；•阅读链接：选自琦君散文集《留予他年说梦痕》。对应课后习题：第2题「体会句子蕴含的情感」、第3题「联系阅读链接说说母亲话语的含义」——在全单元起把借物抒情学深用活的关键作用。统编版语文五年级上册·《桂花雨》第二课时说课06二、说课标·任务群联动落实核心素养以「文学阅读与创意表达」为主，融合多个任务群主任务群文学阅读与创意表达第三学段要求：阅读表现人与自然、人与社会的优秀文学作品；借助具体形象和语言细节体会作者情感，并尝试表达自己的体验。联动①思辨性阅读与表达在「杭州桂花与家乡桂花」比较辩论中发展理性思维联动②语言文字积累与梳理在咏桂古诗词中丰富文化积累，体认桂花文化符号统编版语文五年级上册·《桂花雨》第二课时说课07三、说学情·已有基础与理解难点感性体验已有，理性领悟与迁移表达尚需搭台已有基础：已掌握生字词、熟悉课文，对「摇花乐」有初步感性体验。1易停留事实判断可能误以为「家乡桂花真的比杭州香」，读不懂情感逻辑2难言传写法借物抒情、以小见大「意会容易、言传难」3缺乡愁体验大多没有远离故土的经历，情感共鸣需要支架三级台阶感性体验→理性领悟→创意表达背景补白·对比辩论配乐诵读·句式支架统编版语文五年级上册·《桂花雨》第二课时说课08四、说教学目标·核心素养导向由乐到思、由读到写的四维目标①文化自信在咏桂诗词与琦君散文中感受「叶落归根、眷恋故土」的文化传统，体会桂花承载的团圆与思念。②语言运用有感情朗读后半部分与阅读链接，读出由「乐」到「思」的变化；说清母亲话语含义；完成百字微写作。③思维能力在对比辩论中辨析「物理的香」与「情感的香」，归纳借物抒情、以小见大、对比衬托三种写法。④审美创造在配乐诵读中体会散文深沉含蓄的抒情美；选一件承载情感的小物件，创造性表达真情实感。统编版语文五年级上册·《桂花雨》第二课时说课09五、说教学重难点聚焦母亲的话，读懂乡愁、悟透写法教学重点结合阅读链接，理解母亲「这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花」的深层含义；体会作者由童年之乐到故乡之思的情感变化。教学难点理解「乡愁」如何借一朵桂花、一件小事自然流露；领悟借物抒情、以小见大的写法，并迁移到自己的语言表达中。突破路径：对比辩论破其「理」，链接补白立其「据」，诵读写作化其「情」。统编版语文五年级上册·《桂花雨》第二课时说课10六、说教法学法五法导学、五法促学，在思辨与表达中深度学习教法（教师主导）对比阅读法情境再现法问题链导引法读写结合法背景补白法学法（学生主体）合作探究辩论思辨批注交流诵读体悟动笔实践设计意图：以一个核心问题贯穿，教法随学习进程切换、学法在真实任务中发生，让学生经历「比较—辨析—领悟—表达」的完整思维过程，教师只在关键处搭台、点拨。统编版语文五年级上册·《桂花雨》第二课时说课1102说教学过程大任务：破解母亲的「花香密码」七、说教学过程·进阶任务链忆乐→比香→寻根→悟法→表达任务一图片回顾·聚焦「谜」句5′任务二重温摇花乐·读懂花里情10′任务三对比链接·破解花香密码12′任务四领悟写法·迁移表达8′任务五文化拓展·总结升华5′任务三是突破难点的核心环节，用时最长，承担由「乐」到「思」的关键一跃。任务一图片回顾·聚焦「谜」句（5分钟）用视觉对比制造认知冲突，用核心问题统领全课杭州满觉陇：漫山金桂，香飘十里故乡小院：一棵不起眼的老桂树核心问题：杭州桂花明明香飘十里，母亲为什么偏偏说「比不上家乡院子里的桂花」？——展示「___雨」小练笔，借流程图回顾旧知，带着问题入课。统编版语文五年级上册·《桂花雨》第二课时说课14任务二重温「摇花乐」·读懂花里情（10分钟）活动一：小组合作找「乐」，批注「这是怎样的乐」心里乐「这下，我可乐了」动作乐「抱、使劲地摇、摇哇摇」画面乐「满头满身都是桂花」呼喊乐「啊！真像下雨，好香的雨呀！」情境再现：全班起立，配上轻快音乐做动作，齐喊「好香的雨呀」，让身体与情感同时「入场」。统编版语文五年级上册·《桂花雨》第二课时说课15任务二·活动二：往深处追问，读懂花里的温情这棵桂花树，长在日子里、长在人情里追问：母亲一看阴云密布，为何赶紧提前摇桂花？联系前文发现：•「只要不来台风，我就可以收几大箩」——珍惜桂花、精算日子；•「送一箩给胡家老爷爷、毛家老婆婆」——淳朴乡里人情；•摇花乐里，藏着一家人的勤劳与相亲相助。设计意图：合作批注精细品味语言，情境重演让学生「身体在场」；这一层追问把阅读从「好玩」引向「温情」，为理解母亲的话积蓄情感力量。统编版语文五年级上册·《桂花雨》第二课时说课16任务三破解「花香密码」（12分钟）·活动一小型辩论：母亲比的不是香味浓淡，而是情感厚薄正方：杭州桂花更香依据：「一处小山全是桂花树，花开时那才是香飘十里」——这是「眼中之花」，是物理的香。反方：家乡桂花更「香」从课文找依据：摇花的童年、父母的身影、邻居的糕饼、全年浸香的日子——这是「心中之花」。教师点拨（板书）物理的香＜情感的香家乡的桂花里，住着回不去的童年与亲人。统编版语文五年级上册·《桂花雨》第二课时说课17任务三·活动二：链接补白，寻找心中的「根」阅读链接+作者生平，为难点提供可靠支架作者琦君1917—2006，浙江温州人，后定居台湾，一生写尽对故乡与亲人的怀念阅读链接《留予他年说梦痕》「像树木花草似的，谁能没有根呢？」「我想念的是故乡矮墙外碧绿的稻田，与庭院中淡雅的木樨花香。」——画出与课文情感相通的句子讨论：琦君心中的「根」是什么？根，是故乡；根，是童年；根，是亲人师友；根，是抹不去的文化记忆。——再读母亲的话，「再香也比不上」的分量自然显现。统编版语文五年级上册·《桂花雨》第二课时说课18任务三·活动三：配乐诵读，让情感在声音里沉淀读出由「乐」到「思」的深情与眷恋诵读组合①师生合作读母亲的话；②齐读课文结尾段，读出回味；③配乐轻读阅读链接名句；④回扣课后第3题：用自己的话完整说说母亲话语的含义。设计意图：辩论让思维走向深刻，链接与生平立住理解依据，配乐诵读让情感沉淀——三步递进，真正读懂五个字背后沉甸甸的乡愁。统编版语文五年级上册·《桂花雨》第二课时说课19任务四领悟写法·迁移表达（8分钟）由读到写、读写同源，当堂迁移借物抒情借物抒情以桂花寄托思乡之情以小见大借摇桂花小事写出深厚情感对比衬托以杭州之桂衬家乡之桂无可替代微写作「我的心爱之物」·句式支架它是____________（一件什么物件）；它让我想起________（谁、哪段时光）；一看到它，我就________（浮现什么画面、涌起什么情感）。选一件承载情感的小物件（外婆的蒲扇、一张旧照片、一个旧玩具）写百字片段；同桌互评，重点看是否「由物及情」。统编版语文五年级上册·《桂花雨》第二课时说课20任务五文化拓展·总结升华（5分钟）古今对读厚底蕴，思维导图收全课活动一：古今对读·咏桂名句王维：「人闲桂花落，夜静春山空。」李清照：「何须浅碧深红色，自是花中第一流。」古人以桂言志，琦君以桂寄情——桂花是中国人共同的文化密码。活动二：思维导图收束景（香飘十里）→事（摇花乐）→情（思故乡）→理（根在心底）分层作业基础层：完成「我的桂花雨」主题手抄报；提升层：微写作扩成《____的记忆》；拓展层：采访一位长辈，记录他记忆里的故乡味道，召开「家乡故事会」。统编版语文五年级上册·《桂花雨》第二课时说课21八、说板书设计及设计意图板书随课时生长，由景及情、由事悟理《桂花雨》爱桂→摇桂→忆桂→思桂景香飘十里事摇花乐·动作·语言·画面情思故乡·杭州↔家乡理根在心底物理的香＜情感的香借物抒情·以小见大·对比衬托设计意图①沿首课主线自然生长，两课时浑然一体；②「景—事—情—理」呈现思维进阶路径；③核心句与不等式直击难点；④一棵扎根「故乡」的桂花树，让抽象的「根」可看可感。统编版语文五年级上册·《桂花雨》第二课时说课22九、说教学评价设计教—学—评一致，让素养可观察、可反馈、可生长即时性评价辩论、批注、诵读、微写作各设清晰观察点，给出描述性反馈表现性量规从「说清含义、由物及情、读出变化」三方面划分水平层级多元主体学生自评修改、同桌互评互荐、教师点评提升相结合作业跟踪手抄报、微写作、长辈采访分别对应积累、表达与实践统编版语文五年级上册