2026下半年教师资格证小学教育知识与能力真题及答案

2026下半年教师资格证小学教育知识与能力真题及答案2026年下半年中小学教师资格考试小学《教育教学知识与能力》真题及参考答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1.2025年教育部印发《关于进一步深化新时代小学德育工作提质增效的通知》，明确提出要搭建覆盖全域的“三维德育实践载体”，该载体不包含以下哪一选项（）A.校园德育场景全覆盖B.家庭德育协同全联动C.社区德育资源全延伸D.国际德育交流全对接答案：D解析：该通知明确的三维德育实践载体聚焦国内德育场景落地，未涉及国际德育交流相关要求，其余三项均为文件原文明确提出的建设内容，目的是打通校内、家庭、社区三个场景的德育衔接通道，构建一体化德育体系。2.我国当代著名教育家顾明远提出“小学教育的核心任务不是灌输知识，而是帮助孩子养成终身受益的好习惯”，这一观点突出反映出小学教育具备的核心属性是（）A.全民性B.基础性C.义务性D.全面性答案：B解析：小学教育是个体接受正规学校教育的起始阶段，为后续的中学、大学学习乃至终身发展奠定底层素养根基，习惯养成指向的就是个体长期发展的基础能力，直接体现了小学教育的基础性特征。3.依据2022年正式实施的《义务教育课程方案》明确规定，小学阶段体育与健康学科的周课时占总课时的比例不得低于（）A.10%B.11%C.12%D.13%答案：B解析：2022版义务教育课程方案明确小学阶段体育与健康课时占比为11%，仅次于语文的20%-22%，是小学阶段课时占比第二高的学科，该要求是为了落实“每天锻炼一小时”的体育教育目标，增强小学生体质健康水平。4.孔子提出“自行束脩以上，吾未尝无诲焉”的教育主张，集中体现的教育思想是（）A.启发诱导B.有教无类C.因材施教D.循循善诱答案：B解析：这句话的含义是只要自愿携带十条干肉作为拜师薄礼的人，孔子都愿意对其进行教育，打破了此前贵族阶层垄断受教育权的限制，扩大了教育的受众范围，是孔子“有教无类”教育平等思想的直接体现。5.某小学引入AI智能学情分析系统，课堂上实时采集学生答题器的反馈数据，当系统识别到班级超过60%的学生未掌握某一知识点时，自动推送对应的巩固微练习，调整后续教学节奏，这一应用集中体现了教育数字化对哪一教学环节的精准赋能（）A.教学评价B.教学反思C.教学实施D.教学教研答案：C解析：AI系统实时调整课堂教学的内容节奏，直接作用于教师向学生传递知识的教学实施过程，改变了传统教学中教师仅依靠经验判断学情的局限性，让教学实施的适配性大幅提升。6.我国发展心理学家林崇德教授的研究证实，小学生的思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键年龄段是（）A.7-8岁（小学二年级）B.8-9岁（小学三年级）C.10-11岁（小学四年级）D.11-12岁（小学五年级）答案：C解析：10-11岁的小学四年级阶段是小学生思维发展的关键转折期，该阶段教师有意识地引导学生开展逻辑推理类训练，能够大幅提升学生的抽象思维能力，错过该关键期后续的思维培养成本会显著提升。7.小学三年级学生在阅读课文《秋天的雨》时，头脑中自动浮现出铺满金色巴掌的法国梧桐道、挂满红柿子的果树、冒着白烟的农家小院的鲜活画面，这一心理过程属于（）A.再造想象B.创造想象C.无意想象D.幻想答案：A解析：再造想象是指根据语言的描述或者图像的示意，在人脑中形成对应事物新形象的过程，学生依托课文的文字描述生成场景画面，完全符合再造想象的特征。8.某小学低年级班主任设置班级“星光奖励墙”，学生每累计集满10枚表现优异的奖励星，就可以兑换一次“一日值日班长”的体验资格，该班级管理方法属于（）A.系统脱敏法B.行为强化法C.认知重构法D.理性情绪疗法答案：B解析：行为强化法通过正向奖励的方式，对学生符合班级规范的行为进行正强化，引导学生反复重复优良行为，逐步养成良好的行为习惯，该班主任的奖励机制正是正强化的典型应用。9.我国近代教育史上第一个由国家正式颁布并落地实施的学制是（）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制答案：B解析：1904年颁布的癸卯学制是我国第一个正式实施的近代学制，壬寅学制1902年颁布但并未落地执行，壬子癸丑学制是我国第一个具有资本主义性质的学制，壬戌学制又被称为“六三三学制”一直沿用到新中国成立初期。10.小学一年级学生在抄写拼音时，经常把声母“b”和“d”、“p”和“q”写混，这一现象说明该学生哪一项基础能力尚未发展完善（）A.注意的分配能力B.注意的广度能力C.感知觉的辨别能力D.空间想象能力答案：C解析：低龄小学生的感知觉辨别能力仍处于发展阶段，对形状相近、方向相反的字母的区分能力不足，是该年龄段的正常表现，教师可以通过形象化的手势游戏、对比描红练习逐步提升学生的辨别能力，不可直接判定学生学习态度不端正。11.教育部2024年发布的《小学生心理健康筛查指南》明确要求，小学阶段要重点筛查的高发心理障碍不包括（）A.注意缺陷与多动障碍（ADHD）B.特定学习障碍C.自闭症谱系障碍D.双向情感障碍答案：D解析：双向情感障碍的高发群体为青少年晚期及成年早期，小学阶段的患病率不足0.1%，不属于小学心理健康筛查的重点覆盖范畴。12.小学语文课文《司马光》选择传统文言文作为三年级的开篇文言文篇目，这一课程内容设置体现了课程组织逻辑中的（）A.直线式B.螺旋式C.纵向组织D.横向组织答案：B解析：螺旋式的课程组织方式是指同一知识点在不同学段重复出现，逐步提升难度，小学三年级首次引入浅易文言文，到中高年级逐步提升文言文的长度和理解难度，符合螺旋式组织的特征。13.教师在课堂上通过演示试管中高锰酸钾在水中溶解的实验，让学生直观理解“溶解”这一抽象科学概念，该教学方法属于（）A.参观法B.实验法C.演示法D.练习法答案：C解析：演示法是由教师操作展示实验过程，引导学生观察获取知识的教学方法，区别于由学生动手操作完成实验的实验法。14.小学班主任工作的核心任务是（）A.管好班级课堂纪律B.组织建立良好的班集体C.提升学生学科成绩D.组织开展班级活动答案：B解析：班集体是班级开展所有教育活动的核心载体，组织建设优良的班集体是班主任所有工作的核心目标和首要任务。15.学生背诵古诗时，反复背诵8遍刚好能够完整准确复述，按照过度学习的最优效果要求，要达到最佳记忆效率，还需要继续背诵（）A.2遍B.4遍C.6遍D.8遍答案：B解析：心理学研究证实，过度学习的程度达到50%时记忆效果最优，背诵8遍刚好记住，再背诵4遍总学习程度达到150%，能够实现最高的记忆留存率。16.下列不属于我国小学德育实施的主要途径的是（）A.各科教学渗透德育B.少先队共青团活动C.课后延时服务托管D.社会实践活动答案：C解析：课后延时服务托管是为了解决家长接孩子难问题推出的普惠性服务，核心功能是看护学生、提供自主写作业的场地，不属于专门的德育实施常规途径。17.苏霍姆林斯基提出“如果你想让学生的知识不变成僵死的、静止的学问，就要把学生带到思维的源泉那里去”，这一观点强调的教学原则是（）A.理论联系实际原则B.启发性原则C.直观性原则D.巩固性原则答案：A解析：该观点要求学生不能只学习书本上的静态知识，要走到真实的生产生活场景中获取知识，避免知识和现实脱节，直接体现了理论联系实际的教学原则。18.小学教师对学生进行操行评定的核心目的是（）A.评定学生的成绩排名B.向家长反馈学生的全部表现C.帮助学生全面认识自我，改进后续发展D.作为评选三好学生的直接依据答案：C解析：操行评定是面向学生的发展性评价，核心目的不是筛选排名，而是引导学生发现自身的优点和不足，实现个性化成长。19.小学阶段开设的综合实践活动课程的总课时占比要求是（）A.6%-8%B.8%-10%C.10%-12%D.12%-14%答案：B解析：2022版义务教育课程方案明确综合实践活动课程的课时占比为8%-10%，贯穿小学到初中全学段，包含探究性学习、志愿服务、劳动实践等多个模块内容。20.小学生在课堂上突然流鼻血，教师的以下处理方式中最不合适的是（）A.让学生立刻坐下，头部向后仰起避免血液流出B.用手指捏住学生鼻翼两侧持续按压5-10分钟止血C.用冷毛巾敷学生的额头和后颈部位收缩血管D.及时通知校医到场，出血不止的话立刻送医答案：A解析：流鼻血时头部向后仰会导致血液倒流进入咽喉和气管，可能引发呛咳甚至窒息，是错误的处理方式，正确的做法是让学生头部微微前倾，避免血液流入呼吸道。21.教学的中心环节是（）A.备课B.上课C.作业批改D.学业评价答案：B解析：上课是教师向学生系统传递知识、培养能力的核心环节，备课是上课的准备阶段，作业批改和学业评价都是教学的辅助环节，上课才是整个教学工作的中心。二、辨析题（本大题共3小题，每小题8分，共24分）1.教育的历史性特征和教育的历史继承性特征内涵完全一致。参考答案：该说法错误。（2分）教育的历史性强调的是不同社会历史阶段的教育存在独有属性，不同历史时期的教育目标、内容、形式都和当时的社会生产力、生产关系发展水平匹配，比如古代封建社会的教育以培养统治阶层的官吏为核心目标，带有鲜明的阶级性，而现代社会主义教育的目标是培养全面发展的社会主义建设者和接班人，不同历史阶段的教育存在本质差异。而教育的历史继承性强调的是不同历史阶段的教育存在前后传承的共通内容，比如两千多年前《论语》中提出的“因材施教”“温故而知新”等教育思想，依然是当代小学教育遵循的核心教学理念，优秀的教育经验会跨越时代传承下来。二者的核心内涵完全不同，不能等同混淆。（6分）2.小学班级中自发形成的非正式群体只会对班级建设产生消极影响，班主任必须全部取缔。参考答案：该说法错误。（2分）非正式群体是没有正式的行政文件规定、由学生基于共同的兴趣爱好、地缘关系、性格偏好自发形成的小群体，本身不存在绝对的积极或者消极属性。由喜欢阅读的学生自发组成的读书分享小组、由爱好足球的学生组成的课后踢球小队等正向非正式群体，能够满足小学生的社交归属需求，促进同伴之间的良性互动，补充正式班级活动的覆盖盲区，对班级建设能起到正向助推作用。只有部分由调皮学生组成、专门扰乱课堂纪律的消极非正式群体才需要针对性引导，班主任不能采取一刀切的全部取缔措施，而是要分类施策，引导正向非正式群体成为班级建设的助力，改造消极非正式群体，纳入到班级整体的发展轨道中。（6分）3.校本课程的开发主体只能是学校的一线任课教师，所有学校自主设计的课程都属于校本课程。参考答案：该说法错误。（2分）校本课程是以学校作为开发主体，基于本校的办学定位、学生的差异化发展需求，整合属地资源开发的特色课程，开发主体是多元的，除了一线任课教师之外，还可以邀请属地的非遗传承人、高校的教育教研专家、有相关专业特长的家长代表、社区工作者参与开发，并非只能由一线教师完成。同时，校本课程需要具备完整的课程标准、明确的教学目标、系统化的课程内容和对应的评价体系，不能将学校随意安排的零散活动、临时组织的外出游玩等无明确目标的内容都算作校本课程，不符合规范要求的自主设计内容不能纳入校本课程范畴。（6分）三、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）1.阅读下列材料，回答问题。材料：2026年上半年，杭州市某区实验小学语文教研组依托属地“越剧之乡”的特色文化资源，设计了三年级“越剧小体验官”跨学科主题作业包，作业总实施周期为2周，全程没有布置语文书面抄写任务。第一周的任务为：跟随社区越剧传习所的传承人学习3段基础的越剧手势动作，拍摄1分钟练习短视频，用美术课上学到的线描技法绘制自己最喜欢的越剧人物脸谱；第二周的任务为：回家采访家里长辈了解本地越剧的传播历史，写一篇300字以内的探访小日记，最后以4人小组为单位排演一个5分钟的迷你越剧片段。作业发布后全班45名学生全部参与，后续学情调研显示94%的学生对该作业的兴趣远高于常规抄写作业，89%的学生能够准确说出3项以上越剧的基础常识，76%的学生表示完成作业的总时长不到2小时，完全符合三年级的作业时长要求。但仍有部分家长提出质疑，认为这类“玩的作业”没有办法巩固课本上的生字知识点，浪费学生的学习时间。问题：结合“双减”政策背景下的小学作业设计相关要求，分析该语文教研组的跨学科作业设计的可取之处，如果你是该班班主任，会采取哪些措施消解质疑家长的顾虑，做好家校协同。参考答案：该跨学科作业的可取之处集中体现了“双减”对小学作业设计提出的核心要求：第一，坚持素养导向，完全摒弃了机械重复的抄写类作业，把语文的表达能力训练、美术的审美训练、音乐的艺术感知能力训练融合在一起，指向学生核心素养的综合提升，而不是单一知识点的死记硬背；第二，体现了作业的情境性特征，依托真实的本地非遗场景，让学生在和越剧传承人互动的真实情境中完成任务，避免了传统作业脱离现实生活的弊端；第三，严格控制作业时长，2周的总作业时长不超过2小时，完全符合教育部规定的小学三年级日均书面作业时长不超过30分钟的硬性要求，不会增加学生的作业负担；第四，具备充分的适配性，不同能力的学生可以自主选择任务重点，动手能力强的学生可以重点完成脸谱绘制，擅长表达的学生可以重点完成排演任务，照顾到不同学情的学生需求。（9分）消解家长顾虑的家校协同措施可以从三个维度开展：第一，组织专项家校沟通会，向质疑的家长解读教育部《关于加强义务教育阶段跨学科作业设计的指导意见》相关政策要求，展示学生完成作业后生成的脸谱作品、探访日记等成果，用学生的真实成长数据消解家长的认知偏差；第二，建立作业公示机制，每周在班级家长群提前公示下周作业的时长、对应覆盖的课本知识点、设计目标，让家长清晰感知到每一项作业的教育价值，避免家长误认为作业是无意义的玩耍；第三，设立家长作业督导岗，邀请不同职业背景、有相关特长的家长参与到后续的作业设计评审工作中，吸纳家长提出的合理优化建议，让家长成为作业设计的参与者而不是旁观者，从根源上减少家校认知分歧。（9分）2.阅读下列材料，回答问题。材料：小学六年级学生陈宇平时性格活泼好动，经常在英语课上扰乱课堂秩序，多次被英语老师点名批评，上周英语课上陈宇和邻座的周浩因为争抢一个限量款的奥特曼卡片发生冲突，陈宇一气之下把周浩的英语课本撕成了碎片。英语老师当场大发雷霆，在全班同学面前严厉训斥了陈宇，责令他站在教室最后面听完剩下的半节课。下课后陈宇情绪崩溃，跑到学校的天台上不肯下来，后来被安保人员带回了办公室。班主任刘老师得知情况后，没有第一时间批评陈宇，先给他买了一瓶冰可乐，耐心听他讲清了事情的前因后果：那张奥特曼卡片是陈宇攒了三个月零花钱买的限量款，之前周浩多次借走不还，这次周浩直接把卡片抢过去塞进自己的口袋不肯还给陈宇，陈宇才情绪失控撕了对方的书。等陈宇的情绪完全平复下来之后，刘老师引导他意识到撕毁他人财物的行为是错误的，要求他按照课本的原价赔偿周浩的新书，同时刘老师也严肃批评了周浩随意拿走他人物品的错误行为。后续刘老师发现陈宇平时在班级里特别擅长协调同学之间的小矛盾，很多同学闹别扭了都愿意找陈宇评理，于是刘老师就在班级里设立了“小小调解员”的岗位，邀请陈宇担任第一任班级专职调解员，专门负责调解同学之间的日常小纠纷。一个半月之后，陈宇不仅再也没有和同学发生过激烈冲突，还主动在英语课上带头维持课堂秩序，此前每周至少5次的英语课违纪记录完全清零，期末英语考试的成绩比之前提升了21分。问题：结合该材料，分析刘老师处理该突发事件的过程中贯彻了哪些中小学德育的基本原则，逐一结合材料展开阐述。参考答案：刘老师的处置过程完全符合德育的核心原则，具体体现在四个方面：第一，贯彻了疏导德育原则。刘老师没有用简单粗暴的批评体罚直接处置情绪崩溃的陈宇，而是先耐心倾听他的诉求，疏通他的负面情绪，用讲道理的方式让他主动认识到自己的错误，做到了以理服人，避免了师生之间的对立矛盾升级；第二，贯彻了长善救失（依靠积极因素克服消极因素）的德育原则。刘老师没有一直盯着陈宇爱违纪、容易冲动的缺点不放，反而挖掘出他擅长协调同伴矛盾的优点，给他安排了“小小调解员”的岗位，引导他用自身性格里的积极特质，主动约束自己冲动违纪的消极行为，最终实现了学生的自主成长；第三，贯彻了尊重学生与严格要求学生相结合的德育原则。刘老师充分尊重陈宇的人格尊严，没有在全班同学面前进一步公开斥责他维护了他的自尊心，同时也没有对他的错误行为放任不管，明确提出必须赔偿周浩课本的要求，向他传递了遵守班级规则的硬性要求，做到了严慈相济；第四，贯彻了因材施教的德育原则。刘老师没有用通用的“写三千字检讨”“请家长到校”的标准化处置流程处理该事件，而是针对陈宇性格仗义、热心肠的专属特质，设计了针对性的教育引导方案，最终取得了远超常规处置方式的教育效果。（18分）四、教学设计题（本大题共1小题，40分，请根据所报考学科选择对应的题目作答，以下以小学语文科目为例）请根据统编版小学三年级语文上册第六单元课文《望天门山》完成以下教学设计任务：（1）结合2022版义务教育语文课程标准的核心素养要求，写出本课的三维教学目标；（2）设计“感受诗句动静结合的写景手法，体会长江天门山的壮阔意境”的新授教学片段，同步说明该片段的设计意图；（3）设计一项课堂随堂练习，写出对应的核心评价标准。参考答案：（1）本课教学目标：①文化自信目标：体会李白诗歌豪放飘逸的独特风格，感受祖国大好河山的壮美，提升对中华优秀古诗文的认同感；②语言运用目标：能够准确读写“断、楚、碧、流、回、岸”6个生字，有感情地朗读并熟练背诵《望天门山》全诗；③思维能力目标：借助