2026年高中成语故事《祁奚举贤》左传人才选拔教案

2026年高中成语故事《祁奚举贤》左传人才选拔教案一、教材分析（一）选文定位《祁奚举贤》出自《左传·襄公三年》，是2026版部编版高中语文选择性必修上册“史传散文研习”单元指定拓展成语阅读篇目，隶属于“中华优秀传统文化经典研习”任务群必修内容，对应新课标规定的“梳理先秦人才选拔伦理，理解传统尚贤思想当代价值”的单元学习要求。2026版高中语文新课标明确，“中华优秀传统文化经典研习”任务群累计不少于18学分，其中先秦史传散文研习占比不低于22%，《祁奚举贤》作为先秦史传散文的经典短篇，是落实“文化传承与理解”“思维发展与提升”核心素养的重要载体，同时也是中小学成语积累体系中“传统美德类”成语的核心篇目，文本兼具文言学习价值、文化传承价值与现实育人价值。（二）文本价值全文共198字，以极简的史家笔法记录了春秋时期晋国大夫祁奚告老辞官时三次举荐人才的完整过程：首次举荐仇人解狐，解狐去世后举荐自己的儿子祁午，副手羊舌职去世后举荐羊舌职之子羊舌赤，最终实现“建一官而三物成”的效果，文末以“君子曰”的史传评论体例提炼出“外举不避仇，内举不避子”“无偏无党，王道荡荡”的核心观点，清晰呈现了先秦时期“唯才是举、公正无私”的人才选拔伦理。文本文言难度低、故事性强、价值导向明确，既适合作为文言入门训练素材，也适合作为跨时空主题探究的载体。（三）育人关联本单元核心主题为“中国古代人才观念的演变与当代实践”，《祁奚举贤》作为先秦尚贤思想的典型实践案例，上承西周“敬德保民”的治国理念，下启后世察举制、科举制“选贤与能”的制度设计，与当代我国“德才兼备、以德为先”的人才选拔标准一脉相承。通过本篇学习，学生可梳理中国传统人才观念的发展脉络，理解我国人才强国战略的文化根脉，增强对中国特色人才选拔制度的文化认同。二、学情分析（一）知识储备层面本次授课对象为高中一年级学生，课前预习数据显示：72%的学生已在初中阶段掌握《曹刿论战》《烛之武退秦师》等《左传》篇目，对编年体体例、“君子曰”史家评论模式有基础认知；累计掌握常用文言实词127个，可独立读懂75%以上的浅易文言文本；89%的学生已经在小学阶段积累过“祁奚举贤”的成语典故，但对原文内容、背后的人才选拔逻辑了解不足。（二）能力发展层面高一学生已具备基本的小组合作探究能力、文本信息提炼能力，68%的学生能独立完成浅易文言文本的翻译与脉络梳理，但对史传散文“以事见理、微言大义”的写作特点把握不足，对古代人才观念与当代人才选拔制度的关联思考较为表面，仅21%的学生能主动将传统治国理念与当代社会治理实践建立关联，跨时空思辨能力有待提升。（三）认知情感层面高一学生正处于价值观形成的关键期，对公平、公正的社会规则有强烈认同需求，82%的学生对“人才选拔公平”相关话题有探究兴趣，但容易将古代贤能标准与当代人才标准混同，甚至存在“古代举荐制就是任人唯亲”的片面认知，需要通过文本研读与对比探究进行正确引导。三、教学目标（一）知识与技能目标1.掌握“嗣、讎、比、偏、党”5个核心文言实词的含义，掌握“其谁曰不然”的固定反问句式翻译规则，文言知识点考核达标率不低于90%；2.能准确梳理《祁奚举贤》三次举荐的故事脉络，用自己的话完整复述成语故事，复述完整率不低于85%，背诵“外举不避仇，内举不避子”“无偏无党，王道荡荡”等核心名句；3.了解《左传》编年体体例与“君子曰”的史家评论特点，梳理先秦“尚贤”思想的核心内涵，能说出3个中国古代举贤任能的典型案例。（二）过程与方法目标1.通过“读-译-析”三层文本研读法，梳理祁奚的三次举荐行为，提炼祁奚人才选拔的核心标准，提升文言文本解读能力；2.通过小组合作探究、古今数据对比，总结先秦人才选拔伦理与当代公务员招录、事业单位招聘、基层干部选拔制度的共通价值，提升跨时空对比分析能力；3.通过情景模拟任务，掌握“公正举贤”的实践方法，能针对具体选拔场景提出合理的举荐意见，提升思辨表达能力。（三）情感态度价值观目标1.认同祁奚“公而忘私、唯才是举”的高尚品格，树立“德才兼备、以德为先”的人才观与公正无私的处事原则；2.理解中国传统尚贤文化的当代价值，了解我国人才强国战略的文化根脉，增强对中国特色人才选拔制度的文化自信；3.能在班级干部选举、社团负责人选拔等日常场景中践行公正无私的原则，自觉抵制人情干扰，建立健康的人际交往观念。四、教学重点（一）梳理《祁奚举贤》的文言知识点，准确翻译文本，概括故事核心内容；（二）提炼祁奚人才选拔的核心标准，理解“外举不避仇，内举不避子”的文化内涵，避免对传统举荐制度的片面解读；（三）探究传统尚贤思想对当代人才选拔制度的借鉴意义，建立传统文化与当代社会的关联认知。五、教学难点（一）理解《左传》“君子曰”的史家评判视角，把握史传散文“以事见理、微言大义”的写作特点；（二）厘清古代“贤能”标准与当代“德才兼备、以德为先”人才标准的异同，能辩证分析古代举荐制与当代公开招录制的优缺点；（三）引导学生将“公正无私”的价值理念转化为日常行为实践，实现知行合一。六、课前准备（一）教师准备1.数据素材整理：收集2021-2025年国家公务员招录权威数据，包括：近5年国考报名人数从212万增长到306万，平均竞争比从61:1下降到47:1，面向基层项目人员、优秀村干部的定向招录名额占比从9%提升到15%，笔面试全程录像覆盖率100%，公示期举报核查响应率100%；收集2025年某省破格提拔32名优秀基层村干部为乡镇公务员的典型案例，确保所有数据来源为国家公务员局官方公开信息，准确无误。2.教学资源制作：制作多媒体课件，包含《左传》背景介绍、祁奚生平资料、《祁奚举贤》动画演示片段、文言知识点梳理表格、探究任务单、当代人才选拔新闻片段、小组合作评价量表；提前1天将预习学案发放给学生，标注预习要求；准备分层作业清单，适配不同学习基础的学生需求。3.课堂环节预设：提前梳理学生预习中提出的共性问题，包括“祁奚举荐自己的儿子是不是任人唯亲”“当代为什么要实行回避制度”等，提前准备解答素材；设计小组讨论引导话术，避免讨论偏离主题。（二）学生准备1.预习《祁奚举贤》文本，借助工具书疏通文意，标注不理解的字词，提出2个预习疑问提交给课代表；2.查阅资料，收集1-2个中国古代举贤任能的典型案例，比如管仲相齐、萧何追韩信、张居正举荐海瑞等；3.观察身边的选拔场景，比如班干部选举、社团负责人选拔、学科竞赛名额分配等，思考当前选拔的核心标准是什么，提前准备发言内容。七、课时安排共2课时，每课时45分钟，合计90分钟。第一课时完成文言疏通、故事梳理、人物形象分析；第二课时完成古今对比探究、情景实践、价值提炼，本教案为完整2课时的整合设计。八、教学过程（一）导入（5分钟）1.教师播放2025年“最美公务员”颁奖仪式短视频片段，内容为某基层干部扎根乡村5年，带领全村实现人均可支配收入翻3倍，被破格提拔为副镇长的新闻案例，播放结束后提问：“同学们，刚才视频里的干部没有参加统一的公务员遴选考试，却被破格提拔，大家觉得这样的选拔公平吗？为什么？”2.邀请2-3名学生发言，预设学生观点分为两类：一类认为公平，因为该干部做出了实际贡献，能力匹配岗位；一类认为不公平，因为没有参加统一考试，对其他考生不公。教师总结：“其实这种‘唯才是举、不拘一格’的人才选拔方式，早在2000多年前的春秋时期就有了成熟的实践，今天我们就来学习出自《左传》的成语故事《祁奚举贤》，看看古人的人才智慧对今天有什么借鉴意义。”（二）新授（35分钟，第一课时主体内容）1.文本初读，正音明义（10分钟）（1）教师范读全文，要求学生注意字音、停顿，标注难读字词：祁奚（qíxī）、嗣（sì）、讎（chóu）、羊舌职（yángshézhí）、佞（nìng），重点强调停顿：“外举/不避仇，内举/不避子”“其/祁奚之谓矣”。（2）学生自由朗读文本2遍，同桌互相听读，纠正读音与停顿错误；教师抽查3名学生朗读，重点评价停顿准确性，对读错的字词当场纠正。2.文意疏通，知识点梳理（15分钟）（1）学生结合预习学案，以4人为小组梳理文言知识点，翻译全文，小组内讨论解决疑问，无法解决的标注后提交给教师；教师巡视各小组，答疑解惑，收集共性问题。（2）教师用课件出示核心文言知识点梳理表，与学生共同核对：文言字词/句式含义例句嗣名词，继承人，此处指接替祁奚中军尉职位的人晋侯问嗣焉讎通“仇”，名词，仇人称解狐，其讎也比动词，偏袒、勾结立其子，不为比偏名词，此处指副手、部属举其偏，不为党党动词，结党营私举其偏，不为党其谁曰不然固定反问句式，翻译为“难道有谁会说不对吗？”建一官而三物成，其谁曰不然3.故事梳理，形象分析（10分钟）（1）教师提问：“祁奚一共举荐了几个人？分别是谁？和他是什么关系？”引导学生梳理三次举荐脉络：①第一次：祁奚告老辞官，晋悼公询问接替人选，举荐仇人解狐，解狐未及上任去世；②第二次：晋悼公再次询问，举荐自己的儿子祁午；③第三次：中军尉副手羊舌职去世，晋悼公询问接替人选，举荐羊舌职的儿子羊舌赤。（2）教师提问：“当时的人怎么评价祁奚的举荐行为？”引导学生找到文本末尾的“君子曰”段落，梳理核心评价：“称其仇，不为谄；立其子，不为比；举其偏，不为党”，对应“外举不避仇、内举不避子、举偏不结党”的三个特点。（3）教师引导学生提炼祁奚的人才选拔核心标准：不看与自己的关系亲疏，只看被举荐人的才能与品德是否匹配岗位需求，也就是“唯才是举、公正无私”。（三）小组合作探究（30分钟，第二课时主体内容）1.教师发放探究任务单，明确3个探究任务，每个小组自主选择1个任务完成，讨论时间15分钟，讨论结束后每个小组派代表发言，发言时间3分钟，发言后其他小组可补充提问。教师出示小组评价量表：参与度占30分（所有成员发言得满分，1人未发言扣5分）、观点创新性占40分（能结合史料与当代案例得满分，仅复述文本得20分）、表达清晰度占30分（逻辑清晰、语言流畅得满分，表达混乱扣10分）。（1）任务一：对比探究。祁奚“外举不避仇，内举不避子”的举荐原则，与当代公务员招录中的“回避制度”是否矛盾？为什么？（提示：结合《公务员录用规定》中“报考者不得报考与本人有亲属关系的人员担任领导成员的用人单位的职位”的条款，思考两者的核心目标与适用场景的异同）（2）任务二：数据探究。结合教师提供的2021-2025年国考招录相关数据，分析当代人才选拔制度与先秦“尚贤”思想的共通价值，举例说明哪些做法是对传统优秀人才观念的继承与发展。（3）任务三：实践探究。假设你是班长，现在要选拔1名学习委员，你的好朋友学习成绩排名班级第10，责任心一般；你平时关系不太好的一名同学学习成绩排名班级第1，连续2年担任学科代表，责任心强，同学评价高，你会推荐谁？为什么？结合祁奚的举贤原则说明理由。2.小组讨论期间，教师巡视各小组，针对性引导：针对任务一小组，提示学生思考“祁奚举荐的前提是晋悼公充分信任他的公正品格，当代回避制度是从制度层面避免人情干扰，两者核心目标都是选拔合适的人才”；针对任务二小组，提示学生关注“定向招录基层人才”的政策，对应传统“不拘一格降人才”的尚贤理念；针对任务三小组，提示学生明确“班级干部选拔的核心标准是为班级服务的能力，而不是个人亲疏”。3.小组代表发言结束后，教师总结点评：（1）任务一总结：两者并不矛盾，核心目标都是保障人才选拔的公平公正。祁奚的举荐是春秋时期世卿世禄制背景下的特殊人才选拔方式，建立在祁奚本人公正无私的品格与君主的充分信任基础上；当代回避制度是从制度层面堵塞人情漏洞，避免任人唯亲，是对传统人才观念的制度化完善。（2）任务二总结：当代人才选拔“德才兼备、以德为先”的标准，与祁奚“举善”的核心标准一脉相承；国考公开招录、全程公示、定向招录基层人才等做法，都是对“尚贤”思想的继承与发展，近5年国考竞争比下降，说明人才选拔更加科学，人才流动更加顺畅。（3）任务三总结：日常场景中的选拔也要践行祁奚的举贤原则，以公共利益为核心标准，避免个人好恶干扰选拔公平，这也是当代公民应当具备的基本素养。（四）课堂练习（20分钟，分两课时完成）1.第一课时练习（10分钟）（1）完成学案上的文言知识点测试题：①晋侯问嗣焉（）②称解狐，其讎也（）③立其子，不为比（）④举其偏，不为党（），完成后同桌互相批改，教师公布答案，当场统计正确率。（2）用自己的话完整复述《祁奚举贤》的成语故事，要求不少于150字，同桌互相评价故事完整性，教师抽查2名学生展示。2.第二课时练习（10分钟）（1）完成思辨写作题：有人说“祁奚举荐自己的儿子就是任人唯亲，不值得提倡”，你同意这个观点吗？为什么？写一段200字左右的议论性文字，要求观点明确，论据充分。（2）邀请2名学生朗读自己的写作内容，教师点评，重点评价观点是否明确、论据是否贴合文本与现实。（五）课堂小结（5分钟）1.教师引导学生共同回顾本节课内容：我们首先学习了《祁奚举贤》的核心文言知识点，梳理了三次举荐的故事脉络，理解了祁奚“外举不避仇，内举不避子”的公正无私品格，之后探究了传统尚贤思想与当代人才选拔制度的关联，明确了“唯才是举、公正无私”是我国从古至今一以贯之的人才选拔核心原则。2.教师升华主题：2026年是我国“十四五”规划收官之年，也是人才强国战略实施的关键之年，我们作为新时代青年，既要学习祁奚公正无私的品格，也要努力提升自身的才能与品德，成为符合国家需求的优秀人才，同时要在日常学习生活中践行公平公正的原则，为营造风清气正的社会环境贡献力量。（六）作业布置（5分钟）1.基础作业：背诵《祁奚举贤》全文，默写“外举不避仇，内举不避子”“无偏无党，王道荡荡”等核心名句，家长签字确认，下节课抽查。2.提升作业：查阅资料，梳理中国古代人才选拔制度的演变脉络（世卿世禄制、察举制、九品中正制、科举制），分析每个制度与“尚贤”思想的关联，写一篇300字左右的小短文，要求至少结合2个史料案例。3.实践作业：参与下周的班级班干部选举，按照“德才兼备、唯才是举”的原则推荐合适的候选人，写一份100字左右的推荐理由，提交给班主任。九、板书设计《祁奚举贤》文言知识点故事脉络核心价值重点实词：嗣、讎、比、偏、党

核心句式：其谁曰不然1.举解狐（仇）→外举不避仇

2.举祁午（子）→内举不避子

3.举羊舌赤（偏之子）→举偏不结党核心原则：唯才是举、公正无私

当代价值：人才强国、公平公正（一）成功之处1.严格落实2026新课标要求，将中华优秀传统文化传承与当代