初中地理教师资格考试面试重点难点精练试题解析

教师资格考试初中地理面试重点难点精练试题解析一、结构化面试题(共19题)础。请设计一个15分钟的课堂教学片段，帮助学生区分’绝对位置’和’相对位置’2.要求明确区分”绝对位置”(经纬度定位)与”相对位置”(方向、距离关系)两教学设计(15分钟):1.知识目标：准确理解”绝对位置”(经纬网坐标)与”相对位置”(方向定位)的3.思维目标：初步形成地理空间想象能力，认识经纬三、教学步骤：20’-11°46’,东经113°55'-114°15’区域’,请问这是描述哪种类型的地理位置?”2.概念对比教学(7分钟):●呈现美国纽约(40°N,74°W)与三亚(18°N,109°E)●设计港口位置相对关系判断(大连相对于青岛的位置)3.实战演练(4分钟):首都河内(21°N,105°E)的位置关系，比赛格式要求包含精确方向和距离估算4.延伸思考(2分钟):高度，经度约105°E)时，发射信号到我国新疆(80°E)与甘肃省(103°E)的传播1.引入生活情境教学，将地理位置概念2.采用数字地图辅助教学，实现传统的静态教学向动态模拟转化3.尝试跨学科融合，将气象科技因素融入地理教学4.注重认知冲突设计，通过实践检验-发现错误-纠正的方法促进深度学习知能力培养的设计理念。优秀教学设计应体现三个层次：首先建立感性认知(可视化地球表面定位),接着进行理性分析(经纬网数学关系本质),最终达到应用迁移(真实场景中的地理定位)。在教学方法上，应采取启发式讲请结合初中地理学科特点，谈谈如何有效开展地理实践活动3.培养学生的团队协作精神，锻炼学生的沟二、有效开展地理实践活动的策略7.对实践活动进行总结和评价，帮助学生巩固所学知识，提高地理素养。树立这一观念?“绿水青山就是金山银山”不仅是一句口号，更是生态文明建设的重要指导思想，然资源保护》等章节),利用地图、图表等直观教具，向学生展示自然环境的承载力以1.考查点分析：本题属于综合分析类结构化面试题，同时也“实践活动”三个维度展开，体现教师的教学手段和育人智慧。3.亮点建议：在回答时，如果能具体提及教材中的具体章节(如“黄土高原”或参考答案(得分点建议):经济区位(资源、市场、产业)、资源联系(与周边、国内外的联系)、自然条件影响(气候、地形等)等。●过于简单化：学生的回答只是简单复述了地理位置(位于东南沿海，靠近黄海东海),而没有深入分析其重要性。自然灾害风险(如台风)、气候优势(如海洋性气候带来的影响)等方面。例如，响和长远意义，才能真正理解地理位置的重要性。答题思路解析：2.结合实例分析：本题的关键在于，学生的回答仅仅是复述了地素(靠近大海),并没有解释这个位置“为什么重要”。3.指出不足与理由：有些建议可能只罗列了理由，但6.简练清晰：掉冗余，把握重点。然而，很多考生的回答可能会拖拉冗长，遗漏面试题目：如果你暂时没有接到所报考学段和学科的录用通知，你会如何调整自1.保持平和与自信(心态调整):我会首先接受这个结果，并认识到面试竞争的激2.主动了解与反思(积极行动):我会感谢这段时间面试的机会，并在允许的情况注意分寸和礼貌)了解可能的结果通知时间。同时，我会结合之前的面试表现，3.持续准备与发展(长远规划):教学改革动态、地理信息科技发展(如GIS应用、乡土地理开发等),并不断提升自己的教学设计、课堂管理、教育技术应用和utf-8极端的utf-8极端3.着眼于长远发展：将这次未获录用的经历视为成长的契机，提出了“持续准备结构完整。整体基调积极乐观，表明了对教育事业的热忱和对自身发展5.符合教师角色：答案内容体现了对教师职业的理解，强调了专业学习、实践能1.认知转型核心：关键在于实现从被动接受“应该节约”的信息到主动理解“为2.情感态度价值观：引导学生认识到水资源的宝贵性、水危机的严重性以及个人3.知识基础：先确保学生掌握相关的地理知识，如淡我的核心思路是采用“问题驱动+知识启发+情感激发+行动引导”的综合模式。首先，利用生动的地理案例(如我国部分地区严重缺水、水污染事件、淡水储备只有全球总水量的2.5%且大部分不可利用等事实)或视频，引发学生对水资源问题的关水资源利用方式等)后，引导他们认识到节水的必要性优质水源地的保护等),引发学生共鸣。●结合地理地图和图表，讲解我国水资源的时空分布水利工程(如南水北调)以及过度用水(如农业灌溉、工业冷却、生活用水)的后果(如湿地萎缩、地下水位下降、河流断流等)。什么?”洗脸、做饭、洗澡、洗衣等),并尝试估算总量，思考哪些环节可以节水。龙头用毛巾擦拭、洗车集中进行、澡堂逐步放水后才搓洗等),全班讨论其科学体怎么做?节水的最终目的是什么(不仅是节省费用，更重要的是保护资源、保障未来)?●对学生核心素养(科学探究、实践创新、责任担当等)培养的体现。在地理教学中，如果学生提出“为什么山地迎风坡降水更多”,该怎么讲解?请设布不均匀?”引导学生猜想。3.案例突破(精选初中地理教材案例):●案例一：横断山脉vs.四川盆地——地形对气候的屏障效应分析。●案例二：东南亚山地梯田降水观测记录(附图表),引导学生对比地形与水汽条4.迁移训练：绘制“喜马拉雅山气候分布简图”,标注降水多、少区域及对应地形二、课程标准衔接●通过生活实例(如台风路径图、城市雨岛现象)增强应用意识。1.知识权威性：明确地形雨形成的热力环流机制(教材83页扩展),呼应“对流层2.教学创新性：模型演示破解抽象原理(符合初中生认知规律),案例选择紧扣区域地理特征(如中国地形降水分布)。3.素养导向：通过“云贵高原对比”等任务，隐含环境差异对人类活动的影响(生态适度承载量案例略)4.课标整合度：将单一自然现象置于区域地理系统中，实现对标准中“区域认知”在地理教学中，你如何处理学生普遍存在的“地理综合思维”薄弱的问题?请结合(一)承认问题，分析原因：(二)具体措施：有的区域住宅密集，有的区域商业繁荣?城市发展给当地居民生活带来了哪些便利和问题?”,让学生在探究中感受地理要素的相互作用。2.读图分析，培养空间观念：地理综合思维的培养离不开地图。我会学，引导学生从不同类型的地图(如区域图、统计图、等值线图)中获取信息，如“如何根据气温曲线和降水量柱状图判断一个地区的气候类型?不同气候类型的分布有什么特点?它们有什么成因差异?”3.专题整合，加强知识联系：我会围绕一个主题，整合不同地理要素的知识，引水文特征等知识进行整合，引导学生思考“河流是如何塑造地表形态的?不同河流的特性有何差异?这些特性对沿岸地区有什么影响?”4.小组合作，提升沟通能力：通过小组合作学习，培养学生的合作意识和沟通能然灾害?这些自然灾害会对当地造成哪些影响?我们应该如何进行防灾减灾?”5.实践活动，理论联系实际：组织学生开展地理野外考察或实验活动，让他们在什么要保护土壤?如何进行土壤保护?”6.总结反思，构建知识体系：学习结束后，引导学生进行总结反思，构建自己的(三)持续关注，不断改进：本题主要考查考生应对学生地理综合思维薄弱问题的地理课程特点和学生的学习实际，注重理论与实践相结合，体现学生主体地2.具体措施是重点：要从多个角度提出措施，并要具体、可操作。情境创设、读3.总结反思和持续关注是保障：体现考生对教学过程的重河流众多，为什么其经济主要以农业(如种植园农业)和林业(如热带雨林的开采)为主，而没有发展重工业像我们国家这样?”你会如何解答这位学生的疑问?1.肯定提问的价值，并引出核心问题：“这位同学提的问题非常好!这说明你认段和产业结构选择的多个因素。我们一起来探讨一下为什么会有这样的差异。”●地形和地质：“亚马孙平原非常平坦，但在很多地方是低洼沼泽地带，地质条件相对不稳固，不便于大型重工业设施的建设采和利用的矿产资源相对较少，而发展重工业通常需要展重工业会带来严重的环境污染(如空气污染、水污染、固体废弃物污染),并大面积水源和高温环境的农业，特别是热带经济作物(如大豆、咖啡、香蕉等)和种植园农业。加上土壤相对肥沃(虽然部分地区有酸化问题),这里成为了世滥砍滥伐问题存在，但合法的森林采伐和林木加工也是当地重要的经济来源。”动力结构有关。同时，这些产业相对来说，对基础设施(如大规模港口、铁路)的要求相比重工业可能稍低一些(尽管大规模农产品出口也需要强大的物流支导可持续的开发模式。”4.联系对比，启发思考：“我们国家的发展阶段不同，资源禀赋也不同。我们国5.总结与鼓励：“所以，亚马孙平原经济以农业和林业为主，不发展重工业，是综合考虑了自然条件限制(地形、地质、资源)、环境保护要求以及自身比较优出这样的问题，非常棒，希望以后继续保持这种探究精神!”2.考查知识点：答案需要综合运用地理学多个方面的知识，如区域地理特征(亚区位因素(土地、资源、环境、劳动力、市场、政策等)、可持续发展理念、人地关系思想(因地制宜)等。3.能力要求：重点考查考生的信息整合能力(将多个知识点联系起来解释现象)、逻辑思维能力(条理清晰地分层解释原因)、语言表达能力(用符合初中生理解水平的语言进行解答)以及教育机智(能够鼓励学生、引导思考)。4.答案结构：答案设计遵循了“承上启下-分析原因(自然、经济、社会、政策等多维度)-联系对比-总结鼓励”的逻辑结构，层次清晰，全面到位。5.重点突出：强调了自然条件(地形、气候、资源)、环境保护(可持续性、环境影响)、经济优势(农业导向、林业资源)以及发展阶段差异等核心原因，这些6.教育性：答案中不仅给出了科理教师，你如何设计本次教学活动?请结合教学目标、教学重点和教学方法，具体说明2.教学重点：重点讲解水循环的主要过程(降水、径流、蒸发蒸腾以及海洋的回流作用),以及水循环对气候和地理环境的影响。●动静结合：通过多媒体教学(如地图、图片、视频)直观展示水循环的过程，激响),帮助学生将知识点与实际相联系。在初中地理教学中，如何处理学生提出的与在讲解初中地理课程到“中国四大地理区域(北方地区、南划分依据(核心知识点)形、气候、地貌等自然要素和(或)距离(如“面海、背陆”或是否包括部分“边疆”地带)的差异来划分。●通常这四个区域是基于解析学生理解常见误区：中国四大地理区的划分标准是●北方地区(东部季风区北部、秦岭-淮河一线北侧)●南方地区(东部季风区南部、秦岭-淮河一线南侧)●西北地区(北方地区的西北，干旱地区为主，非季风区)●青藏地区(青藏高原及周边地区，以高海拔为主要特征)·自然特征：温带季风气候(除东北部分为湿润半湿润气候区外，多数位于半湿润气候区),冬季寒冷干燥，夏季温暖湿润，年降水量在400-800毫米左右。地形以平原、高原为主(如东北平原、黄土高原)。河流少，径流量相对较小。资源特点(如东北老工业基地)。普遍大于800毫米，部分季风边缘地带有少量湿润区。地形复杂多样，有平原、丘陵、高山(如部分西南地区)。水网密布(长江、珠江等)。中(如东部沿海、长江中下游平原),文化多样。地形以高原、盆地、沙漠为主(如塔克拉玛干沙漠、戈壁滩)。地表水和地下水·自然特征：典型的高寒气候(如藏北高原的高原山地气候),海拔高(大部分在4000米以上),大气含氧量低，空气稀薄。地势多为高原1.准确理解和记忆四大地理区的划分标准(通常是基于地理位置、气候、地貌、热2.清晰阐述每个区域的核心特点，并能区分不同区域间的显著差异。注意事项(给未来考生):在实际教学或面试回答中，确保信息的准确性，并能结2.请设计一个教学环节，向初中生讲解火山活动对地火山是地壳内部岩浆沿地壳薄弱地带(如板块边界或地壳断裂处)喷发到地表形成●火山活动分为活火山(目前仍在喷发或可能喷发)、休眠火山(长期内无喷发，但仍有可能活动)和死火山(已喷发过且无喷发现象)。●火山喷发物包括火山灰、熔岩、火山气体(如水汽、二氧化碳、硫化物等),这2.设计一个教学环节，向初中生讲解火1.自主阅读与思考(5分钟)●你见过或了解的火山有哪些?它们是如何形成的?·火山喷发会对哪些方面产生影响?(自然环境、人类生活等)2.小组讨论与展示(15分钟)①地形影响：火山喷发堆积的熔岩、火山灰可能形成新地形，如火山锥、火山岛③生态环境影响：火山灰富含矿物质，可肥沃土壤，但大规模喷发也可能阻断生④人类活动影响：如火山引发地震、火山泥流等次生灾害威胁人类安全，而火山3.教师引导与总结(10分钟)说“南方冬天那么冷，北方冬天那么热，哪里都是好1.沉着应对，幽默化解：首先，我会保持冷静和微笑，用轻松幽默的方式回应学生，例如笑着说：“看来大家对自己家乡的冬天意样的好，大家都有不满意的地方嘛!”这样可以缓解课堂的严肃气氛，也能自然2.聚焦问题，引导思考：接着，我会顺势将话题引导到地理知识的讨论上，明确指出：“确实，我国气候类型多样，冬季南北温差得这与我们刚才提到的影响气候的因素(比如纬度位置、海陆位置、地形等)有什么关系?”把学生的情绪引导向积极的思考方向。3.肯定观点，补充视角：在引导讨论的同时，我会肯定学生注意到的现象(区域气候差异确实存在),并强调这种差异导致了不同的生气候没有绝对的‘好’与‘坏’,只有是否适合人类活动和发展。”4.多维分析，深入讲解：利用这个引发讨论的契机，深入剖析造成南北温差大的5.适时评价，鼓励参与：对于积极发言的学生，要及时给予表扬；对于仍然有些1.考查核心能力：这道题主要考查考生在课堂管理方面的能力，特别是处理课堂2.情境模拟真实：教学过程中学生产生不同意见甚至小声议论是常见现象，尤其4.回答评价维度：一个好的回答应该展现出考生的教育热情、同理心、灵活性和积极的学习互动，并且与所教内容(气候差异)紧密结合，体现了“教学相长”同学们，能否介绍一下我国西南地区著名的雅鲁藏布大峡谷?请从地理角度出发，1.地理位置与地形特征：它位于青藏高原东南缘，由布拉马普特拉河(中国境内称雅鲁藏布江)切穿屏障形成的。其最核心的特征是呈“V”字型，横剖面以高2.气候条件：这里地处亚热带，受印度洋暖湿气流影响，降水丰富。峡谷谷底则3.河流特点：雅鲁藏布江及其支流水系是峡谷的生命线，江水切割作用塑造了峡5.人类活动：河谷人口分布相对集中，以藏族同胞为主，形成了独特的文化和宗这道题考察的是考生对特定区域(雅鲁藏布大峡谷)综合性地理知识的掌握与表达1.答题中需要体现对区域地理要素(地点、地形、气候、水文、生态、人文)的全面认知。解析强调答案需要涵盖这些方面，展示考生知识体系的深度和广度。独特之处(如深度最大、生物多样性丰富等)以及它在地理学(地形学、水文学、生态学)和现实中(治理保护、旅游开发)的重要性。这考察的是能否抓住事物整回答的关键环节。解析点明了这些环节的重要性，说明完善的结构能够更好4.题目设计旨在检查考生的建构式学习能力。解析指出，好的答案应该引导学生并思考其深远影响，这与地理学科核心素养(人地协调观、综合思维、地理实践力、地理审美)相契合。在哪里了?”·“两宾一主”教学法：让两个学生扮演等高线(一凸一凹),中间学生扮演观察●基础题：给定标准等高线图案，选择正确表述(8分钟)·应用题：实地测量图提问(10分钟)●创新题：自制等高线图互评(12分钟)形名称(陡崖、鞍部等)用扑克牌配合进行快速匹配训练。生认知连贯性发展”的要求(义务教育地理课程标准2022版第12页)。4.符合初中生认知特点：所设计活动涉及多少种认知活动(视觉转换、触觉感知、肢体表征、同伴讨论),这与初中生布鲁姆认知层次模型(%化?”作为一名教师，你会如何回答这个问题?请说明你的回答逻辑和侧重点。●自然因素：解释地球气候自然波动(如火山喷发、太阳活动),并指出这些因素·人为因素：强调工业革命以来人类活动(燃烧化石燃料、砍伐森林、农业排放等)显著增加了温室气体浓度，导致气候变暖加速，这是目前科学界的共识。本题考查教师对地理核心概念(全球气候变化)的理解与教学设计能力。需注意：2.教学逻辑：避免绝对化表述(如“全是人类导致”),通过“主要驱动+复杂系3.学情导向：学生易混淆“气候变化”与“全球变暖”概念，提问时可测试常识·《义务教育地理课程标准(2022逻辑错误的问题?请谈谈你的做法。有趣/思考得很深入，不过可能和我们当前讨论的主看看为什么会这样想呢?”2.引导思考，而非直接否定：不会直接告诉学生“你错了”,而是通过引导式提问分享一下你的理由吗?”“我们学过的哪个知识点可能和这个问题有关?”“你说的这个情况是真实存在的吗?”等等，通过这些问题引导学生回顾所学知识，3.巧妙澄清或补充知识，纠正错误：在引导学生思考的基学生这个问题很有价值，课后我们会一起深入探讨或4.将错误问题转化为教学契机：这类问题往往能反映出学生在知识掌握上的薄弱5.课后跟进(必要时):如果问题比较复杂或者学生课后仍有疑问，我会鼓励学生这道题主要考察考生在面对课堂教学中突发状况(学生提出错误或不符专业的问题)二、教案设计题(共6题)答案(示例):第一课时中国四大地理区域划分及特征——人教版地理八年级下册中国的地理差异2.初步了解四大地理区域各自的自然环境和2.通过对地理图表的解读，培养比较、归纳和二、教学重难点三、教学过程设计(一)导入新课(展示中国地图、不同地域的风光图片或视频)是面镜子，反映出来的是人地关系的千姿百态。那么,如何科学地划分中国这片广袤的土地呢?地理学家们又依据哪些因素进行划分?(引入课题：中国地理差异，划设地理区域)(二)新课讲授·区域划分的依据有哪些?(气候、地形、水源、人文发展等)(板书：四大地理区域)●西北地区与青藏地区：以400毫米年降(板书)地主要省区自然特征(地形、人文特征影响区气候)地区地区南方北方西北青藏主要省区自然特征(地形、气候)江浙、川渝、湿润，亚热带/热等等带，水田高原冻土、地广人稀(边分析边板书或PPT展示)2.案例分析(任选1-2地区进行深入):然与人文因素?该如何分工?注意保护环境。(三)巩固练习展示一段文字材料(如黄土高原的变迁),让学生分析其所在区域，并归纳该区域(知识掌握、能力提升、情感目标)二、教学重难点(图表附录略)1.南方地区2.北方地区4.青藏地区(图为屏显内容，实际书写时需更简明)解析(供参考)背景：初中地理新课标强调空间观念、区域认知、综合思维的培养。学生在学习相对较低纬度的沿海地区时，往往对地球的球体形状与远处地理事物(如日出日落时间差异、月食现象等)的呼应缺乏直观认识。任务：请你设计一节初中地理“地球是个球体一一几何形状与空间联系”的第一课时(侧重于“通过现象和证据认识地球球体形状”)的教案片段。要求包含明确的教学目标、教学重难点、教学过程(包括至少一个核心教学活动的设计与实施步骤)以及●运用生活实例(如月食现象、不同纬度季节差异)或模拟实验(如纸片地球演示月食过程),初步感知地球的球体形状对其空间环境的影响。天说”,以及近代的麦哲伦环球航行、地球仪等),认识感性认识向理性认识的飞二、教学重难点●认识人类认识地球形状的探索过程及其意义。(一)导入新课(约5分钟)1.情境创设：教师播放一段描述月食过程的短视频或动画(重点突出月食时地球2.提出问题：提问：“大家看到了月食时地球投在月球上的影子是什么形状的?” 影子的边缘是圆弧形的呢?这能给我们关于我们居住的地球形状什么启示呢?”3.引入主题：引导学生初步思考，并引出本节课的主题——“地球是个球体”。(二)新课讲授(约20分钟)1.活动一：探秘证据——“月食的启·(步骤3)观察记录：引导学生观察白纸上出现的“地球影子”形状(应为椭圆代表观察者，你看到的是圆形弧形吗?”果地球是平的，月食时我们看到的影子会是怎样的?”(学生讨论并尝试用平面2.教师讲解补充证据：在学生通过月食活动初步建立起“球体”印象●不同纬度观测到的星空不同：简单介绍靠近南北极地区与赤道地区看到的星星与近代科学证明(麦哲伦航行、地球测量)的对比，强调认识过程的科学性。(三)巩固提高(约10分钟)吗?”),引导学生运用所学证据进行思考和辨析。吗?”),让学生进行小辩论或小组讨论，深化对证据充分性的理解。(四)课堂小结(约3分钟)1.回顾梳理：师生共同回顾本节课认识地球形状的主要证据和方法(月食证据、2.点明意义：强调人类认识地球形状是一个不断探索、验证的过程，体现了科学(五)布置作业(约2分钟)2.拓展思考：思考为什么当人们面向正北方时，旭日东升，日落西沉?这和地球形状有何关联?1.月食：地球影子呈弧形●远去的帆船先桅杆后船身二、探索历程1.古代：天圆地方/浑天说/盖天说(感性认识)2.近代：麦哲伦环球航行/地球仪/测量(理性证明)三、认识地球球体的意义2.重难点突出且把握准确：教学重点放在了核心证据的归纳和探索过程的认识●核心活动(活动一):设计了“月食的启示”小组●符合学生认知特点：利用模拟实验将抽象的物理现象4.板书设计简洁高效：板书提炼了本节课的核心内容(证据、过程、意义),结构5.符合初中生特点：教学过程中强调直观体验、模拟活动和学生参与，符合初中3.教学环节设计需包含至少一个核心环节(如导入、探究活动、巩固练习、小结),4.字数(此处为样例，实际面试环节设计会简短),请注意，面试环节设计以思路之间的相互作用及其影响；分析特定人类活动(如耕作方式、居住模式)如何加3.教学环节设计(示例)·导入：生活情境，引发兴趣(约5分钟)●播放一段关于中国北方(如陕西、山西等地)风光的短片或展示一系列黄土高原么呢?黄土高原的自然环境和人类活动有什么特点导致这种情况?”引导学生关激发学习兴趣和探究欲望。引出主题“黄土高原”,并直接指向教学难点(人地●探究活动一：认识黄土高原-读图析图，感知特征(约10分钟)布图、黄土剖面图、特色文化照片等),引导学生：●讨论地形(黄土梁、峁、川)、气候(干旱、少雨)、土壤(黄土)等自然要素如何相互作用，并影响水土保持?为什么说“春耕夏耘秋收冬藏”,生活在黄土高●探究活动二：聚焦水土流失-结合案例，分析成因与影响(约15分钟)●小组讨论：黄土高原春季的自然特征(降水少、风沙大、地表裸露、蒸发强等)如何影响人类生产生活?(难点：自然要素与人文要素联系)。流失带来的直接危害(土地贫瘠、河流含沙量增大、生态环境恶化)。●解析：此环节是突破难点的核心环节，将重点(环境特征)与难点(人地关系、要素相互作用)紧密结合。通过具体案例(明明的画作和妈妈提醒)引入，引导学生从自然原因、人为原因(水文)两方面分析核心地理过程“水土流失”,并背景：你是初二年级地理教师，计划讲授“中国的区请根据以上背景，设计一节45分钟左右的初中地理课程标准教案(包含教学目标、(注意：请仅作答“第四题”,包含答案和解析，以下为答案和解析部分)●理解并比较秦岭-淮河线东西两侧在自然环境(气候、地形、植被等)和人类活动(耕地类型、农业景观、居民点分布等)方面的显著差异。二、教学重难点2.理解区域差异形成的主要原因(以自然因素为主导)。1.综合运用多种地理要素(气候、地形、水文、植被、土壤、耕地、民居等)比较图、农业分布图、植被分布图、中国区域划分示意图(秦岭-淮河线)、东西部对比数据表格或思维导图的多媒体课件(PPT)。(一)导入新课(约5分钟)1.情境创设：展示一组对比强烈的图片(如：长江流域与塔里木河流域、南方水明显不同?”引导学生思考地理环境、人类活动的差异。 (板书课题：中国的区域差异)(二)新课讲授(约25分钟)1.区域划分基础-秦岭-淮河线：回顾或思考。(引导学生认识到区域划分需要一定的依据)景观和居民生活习惯有显著差异。(板书：区域差异/依据：秦岭-淮河线/分区：东西部)2.小组合作探究-东西部差异：气候、河流、植被、农业、民居等)对比图表或图片资料。并尝试分析形成差异的原因(结合所学的自然地理知识)。给予指导和点拨)异(见表格辅助),并强调主导因素。东部地区(大致以北为宜)西部地区(大致以南为宜)多高原、山地、盆地，地势高温带/亚热带，季风气候显著,湿润半对比项目东部地区(大致以北为宜)