《地表的变化》教学设计-2026-2027学年青岛版（五四制）（新版）小学科学五年级上册

《地表的变化》教学设计-2026-2027学年青岛版（五四制）（新版）小学科学五年级上册一、学情分析本课面向四年级学生，学生在之前的学习中已经认识地球表面存在海洋、山地、平原等多样地形，能简单区分不同地表形态。学生对山川、河流、溶洞等自然景观充满好奇心，但大多认为地表形态从古至今基本不变，很难理解地表是持续缓慢变化的。学生具备基础的观察、图片分析能力，能够参与小组讨论，但对于风化、沉积等抽象地质作用难以直观理解，容易将地震、火山这类快速变化当成地表变化唯一形式，忽略流水、风力带来的长期缓慢改变。同时学生可以结合生活所见，如河边鹅卵石、山体碎石等实例开展探究，适合借助图片、实景案例、模拟实验搭建认知，建立“地表既会快速改变，也会长期缓慢变化”的科学观念。二、教材分析《地表的变化》是2026秋青岛版五四制五年级上册第四单元《地球在变化》第一课，承接单元总起，为本单元岩石、地球内部结构学习铺垫基础。教材内容分为两大板块：一是认识地表变化的两类形式，自然力量造成的变化与人类活动对地表的影响；二是借助化石证据推测远古地表环境。教材呈现丰富实景图片：高原、峡谷、溶洞、冲积平原等，设置探究活动，引导学生思考是什么力量改变地表样貌。教材编排逻辑遵循“现象观察—寻找证据—分析原因—辩证思考人类影响”。本课重点帮助学生打破“地表静止不变”的固有认知，建立变化观念，同时渗透辩证看待人类改造地表行为的意识，为本单元后续认识岩石、地球内部结构做好认知铺垫。三、核心素养教学目标科学观念：知道地表形态处在不断变化之中；地表变化分为剧烈变化和缓慢变化两类；了解流水、风、冰川等自然力量可以改变地表；人类活动也会影响地表，部分活动会破坏地表环境。知道化石是推测古代地表环境的重要证据。科学思维：能够观察地表景观图片，对比古今地表差异，分析引起地表变化的原因；能根据化石信息推理远古环境，初步建立证据推理的思维方式；区分自然因素与人为因素对地表的不同作用。探究实践：能够参与模拟流水改变地表的探究活动，观察、记录实验现象；小组合作交流观察发现，结合实例表达自己的观点。态度责任：感受大自然塑造地表的漫长过程，体会自然力量的强大；辩证看待人类改造地表的行为，树立保护地表环境、爱护土地资源的意识。四、教学重难点教学重点：认识地表形态是不断变化的；认识流水、风力等自然力量以及人类活动都会改变地表。教学难点：理解缓慢的地质作用，感受地表变化需要极其漫长的时间；能依据化石证据推理远古地表环境。五、教学过程情境导入，激发探究兴趣教师展示两组图片：第一组是现在的喜马拉雅山脉，高山耸立；第二组喜马拉雅山脉岩层中发现海洋生物化石。

师：同学们，大家看这张图片，这是喜马拉雅山，世界最高的山脉，到处都是高大山峰。大家猜想一下，很多科学家在这里的岩石里面找到了古代海洋生物的化石，海洋生物怎么会出现在高高的山上？

生1：是不是海洋生物被海浪冲到山上？

生2：难道以前这里是大海？

师：这个猜想非常大胆！如果很久以前这里是海洋，现在变成高山，说明什么发生了改变？

生：地表发生了变化。

师：没错！我们脚下的大地，山川湖泊并不是一直都是现在这个样子。今天我们就一起来探究《地表的变化》。

设计意图：利用喜马拉雅山化石矛盾情境制造认知冲突，打破学生大地不会变化的固有想法，引出课题，激发学生探究欲望。探究活动一：认识改变地表的自然力量师：地表的变化有快有慢，请大家翻开课本，观察教材中的景观图片，分别是黄土高原、长江三角洲、风蚀蘑菇、火山喷发、地震后的山体。大家先独立观察，小组内讨论：哪些现象发生得很快？哪些变化需要成千上万年？

学生小组交流讨论，之后汇报。

生1：火山喷发、地震发生的时候，一下子就能改变山体，变化很快。

生2：黄土高原的沟壑，看起来是河流长期冲刷出来的，变化很慢。

师：总结得很好。地震、火山喷发会在短时间剧烈改变地表，属于快速变化。还有很多变化，短时间肉眼很难察觉，需要漫长时间，是缓慢变化。我们先来研究流水的力量。

教师出示教材中黄河黄土高原图片，提问：黄土高原上密密麻麻的沟壑是谁雕刻出来的？

生：黄河的水冲刷泥土。

师：黄河水中含有大量泥沙，这些泥沙流到下游，堆积形成平原，也就是长江三角洲这类冲积平原。水流冲刷岩石、带走泥土，这种作用叫流水侵蚀；水流速度变慢，泥沙堆积，叫沉积作用。

教师继续出示教材中风蚀蘑菇图片。

师：大家看这块奇怪的石头，像一把蘑菇。它生长在干旱沙漠地区，沙漠地区河流很少，是什么力量把岩石打磨成这样？

生：风吹沙子磨石头。

师：对，风携带沙粒，长年打磨岩石，这就是风力作用。除了流水和风，高山上冰川也会缓慢磨蚀山体，改变地表。

师提问：大家想一想，我们身边哪里能看到流水改变岩石的痕迹？

生：小河里面圆圆的鹅卵石，是水流长期摩擦石头形成。

师：说得非常准确。河水不断冲刷、互相摩擦，棱角慢慢消失，石块就变得圆润。

设计意图：依托教材配图，通过师问生答，区分剧烈变化与缓慢变化，逐个解析流水、风力等自然力量，联系生活实例降低抽象概念难度。探究活动二：化石——地表变化的证据师：回到课堂最开始喜马拉雅山海洋化石的问题。课本告诉我们，化石是保存在岩层中的古生物遗体或者遗迹。我们如何依靠化石推测过去地表环境？

教师出示教材化石图片：海洋贝壳化石。

师：岩层里面找到贝壳化石，说明这个地方以前是什么环境？

生：以前这里是海洋。

师：如果地层里面发现大量植物化石，说明远古时期这里可能是什么环境？

生：以前可能是森林或者沼泽。

师：所以化石就是地球留给我们的“文字”，科学家依靠化石，推测几百万、几千万年前地表环境。但是大家注意，地表这种巨大变化需要的时间，远远超过人类寿命，我们一辈子很难直接看见。

师追问：有没有同学思考，为什么化石大多藏在沉积岩层里面？

生：泥土一层一层堆起来，生物遗体埋进去，慢慢变成化石。

师：回答到位。泥沙不断沉积，一层层掩埋生物遗骸，经过漫长地质作用，才会形成化石。

设计意图：依托教材化石内容，搭建证据推理的思维训练，引导学生学会利用化石证据推断古环境，突破本课难点。探究活动三：人类活动对地表的影响师：除了大自然，人类活动会不会改变地表？请大家阅读教材案例：修建梯田、开挖矿产、砍伐森林。小组讨论，这些人类活动，哪些有利于保护地表，哪些会破坏地表？

学生小组讨论汇报。

生1：修建梯田，可以减缓水土流失，保护土地。

生2：乱砍树木，没有树根固定泥土，下雨泥土容易被冲走。

师：大家分析很全面。人类改造地表有两面性。修建梯田、植树造林可以保护地表；无序开采矿石、乱砍滥伐会破坏植被，加剧水土流失，造成滑坡等灾害。

师继续提问：如果我们家乡山坡植被被破坏，下雨之后会出现什么现象？

生：泥土被雨水冲进河里，河水变浑浊，容易发生泥石流。

师：所以人类在利用土地资源的时候，要兼顾保护地表环境。

设计意图：结合教材案例，引导学生辩证思考人类活动，树立土地保护的责任意识，落实态度责任素养。课堂小结师：今天我们学习地表的变化，谁来梳理本节课学到的知识？

生：地表一直在发生变化，分为快速变化和缓慢变化。自然力量有火山地震、流水、风；人类活动也会改变地表。化石能帮助我们推测古代环境。

师总结：大地不是静止不变。火山地震短时间重塑山