【《小学高段整本书阅读教学实施中的问题及其归因调查分析》12000字（论文）】

小学高段整本书阅读教学实施中的问题及其归因调查分析目录TOC\o"1-3"\h\u12743小学高段整本书阅读教学实施中的问题及其归因调查分析 1275201小学高段整本书阅读教学实施中的问题及其归因 193781.1问题揭示 115451.1.1教师教学环节把握不当 2154571.1.1.1.教学理念认知不明晰 2181451.1.1.2.教学目标设定不明确 2100421.1.1.3.书目选择忽视主体性 3116021.1.1.4.教学过程缺乏计划性 5290741.1.1.5.教学评价具有单一性 6321031.1.2家长方面配合度不高 7316421.1.3学生阅读缺乏主动性 7229351.1.4学校层面未提供帮助 8155701.2归因分析 9181091.2.1教师所存问题归因 9196051.2.1.1.教师观念限制，自身能力不匹配 9217471.2.1.2.教师缺乏经验，教学方法陈旧 982221.2.2家长缺少时间，教育技巧不专业 10153571.2.3学生自控能力较弱 10127141.2.4学校层面不够重视 10287872基于调查结果的对策 1186032.1教师更新理念，改进阅读教学活动 1178782.1.1增长专业知识，深入了解价值 11107012.1.2根据不同课型，系统开展活动 1191662.1.2.1.铺垫式导读 11154852.1.2.2.多维度推进 1457752.1.2.3.多元化展示 15131632.2家长进行配合监督 16218402.3学生提高阅读自主性 16小学高段整本书阅读教学实施中的问题及其归因问题揭示通过以上调查结果，可以发现，教师对整本书阅读教学实施的必要性给予了充分的肯定，学生对整本书阅读也有一定的兴趣。开展整本书阅读教学，有利于提高学生的综合素质。但是经过调查，我们发现当前小学高段整本书阅读教学中还存在一些问题。教师教学环节把握不当教学理念认知不明晰图3-SEQ图3-\*ARABIC1对“整本书阅读”的理解程度图3-SEQ图3-\*ARABIC2对“整本书”概念的理解由图3-1可知，3.57%的教师非常了解“整本书阅读”的概念，所占比重较小；42.86%的教师比较了解“整本书阅读”这一概念；53.57%的教师听说过“整本书阅读”；几乎没有没听说过“整本书阅读”的教师。由此可知，大部分的教师或多或少地都听说过整本书阅读，只是比较了解或深入了解研究过的教师较少。由图3-2可知，有46.43%的教师不能很好地确定语文教科书是否属于“整本书”；有42.86%的教师认为语文教科书不属于“整本书”的范畴；此外，还有10.71%的教师认为语文教科书是“整本书”。我们首先需要明确，语文教科书与“整本书”有所区别，它并不属于“整本书”的范畴。可见，大部分教师对“整本书”的概念了解较少，认识比较模糊，不能很好地分辨。对整本书阅读教学理念的认识，是一切教学活动的前提，只有理解了相关的理念，了解了相关的概念，才能更好地开展相应的教学活动。而调查显示，大部分教师对“整本书”以及“整本书阅读”的概念了解较少，甚至不能很好地辨别，这将会对教学目标的确定、教学内容的选取等整个阅读教学活动产生不利的影响，甚至会阻碍整本书阅读教学的开展。教学目标设定不明确图3-SEQ图3-\*ARABIC3整本书阅读教学目标的明确由图3-3可知，绝大多数的教师（71.43%）对整本书阅读教学的目标感到较为模糊；有一部分的教师（21.43%）比较明确整本书阅读教学的目标；只有少数教师（3.57%）表示非常明确，甚至有教师（3.57%）表示十分不明确整本书阅读教学目标。材料四：问题：您一般怎么确定整本书阅读教学的目标？教师乙：整本书的教学不同于普通的阅读教学，他们的不同点之一就是整本书很长，在设定教学目标时会有很大的困难，有时候不知道从什么角度切入。我一般会参考现有的教学设计，参考其他老师设定的教学目标，然后再根据我们班学生的情况，进行相应的改动。由材料四中可知，该教师在确定教学目标时，面临一定的困难，不能独立完成，需要参考现有的资料。可见，对于整本书阅读教学的目标，很多教师还是处于尚不明确、比较迷茫的状态，当教学目标不明确时，教学的指向便会不明朗，教学的效果将会远远达不到预期设想。书目选择忽视主体性材料五：问题：您在整本书阅读教学中，是如何选择阅读书目的呢？教师甲：“每册语文书中，都有一个“快乐读书吧”，我一般都是选择这个作为整本书阅读教学的书目。有些公众号上，也会有较好的书单推荐，我也会从中选取适合我们班学生阅读的书籍。另外的话，也会考虑学生的喜好问题，让学生在我选出的几本书中，投票选出自己要看的。”教师乙：“我大部分都是选择‘快乐读书吧’栏目中‘你读过吗’这一部分中提到的书，像是《鲁滨逊漂流记》，这些都是是必读书。但是有时候我也会考虑语文书中出现的节选课文的有关书籍，或者是语文课程标准中所推荐的阅读书目。”教师选择阅读书目的环节是较为重要的，因为整个整本书阅读教学活动都是围绕这一本书籍进行的，一本适合的书籍是顺利进行教学活动的关键。根据材料五可以看出，教师在选择阅读书目时，过于依靠语文教材和语文课程标准，一般是根据现成的推荐书单进行选择的，或者是选择语文教材中“快乐读书吧”和语文课程标准中推荐的书目。图3-SEQ图3-\*ARABIC4书目选择的主体图3-SEQ图3-\*ARABIC5教学书目选择的类型图3-SEQ图3-\*ARABIC6阻碍学生阅读的原因由图3-4可看出，在开展整本书阅读教学时，书目通常由教师选择的占绝大部分，约为67.86%，书目通常由教师和学生一起选择的占17.86%，书目通常由学校统一安排的占14.29%，此外书目通常不会让学生单独进行选择，也通常不会让家长进行推荐。由图3-6可知，面对阻碍阅读的原因这一问题，有66.38%的学生认为是推荐的书目太枯燥，以至于没兴趣阅读；有51.72%的学生觉得是课内布置的作业太多，导致他们课外没有充足的时间进行阅读；有40.52%的学生认为一本书的字数太多，全部读完有一定的困难；也有7.76%的学生认为是资源不足，自己所拥有的课外书太少，以至于无法进行阅读。可见，推荐的书籍不够有趣，吸引不了学生，在很大程度上阻碍了学生进行整本书阅读。综上，在整本书阅读教学的书目选择上，通常是由教师做决定，学生并没有很大的自主决定权，忽视了学生作为课堂主人公的地位。而另一方面，教师在书目的选择上，对学生的阅读兴趣考虑较少，这导致教师选择的书目类型并不是学生喜欢的，难以保障整本书阅读教学顺利进行。此外，由图3-5可知，绝大多数的教师在整本书阅读教学时会选择小说类的书籍作为教学对象，其所占比重约为89.29%；部分教师会选择散文类书籍，约占42.86%；还有一小部分的教师（10.71%）会选择诗歌类，此外几乎没有教师（0%）会选择戏剧类。由此可见，小说类的书籍备受教师青睐，大部分教师在整本书阅读教学活动中，倾向选择小说或者散文类书籍作为阅读和教学的对象。教师选择的书目类型单一，小说类是教师的首选也是大部分教师的单选，但学生喜欢的书籍类型是各种各样的，选择单一类型的书籍既不能有效地拓展学生的阅读视野，也在一定程度上抑制学生进行整本书阅读活动，阻碍学生语文素养的形成与发展。教学过程缺乏计划性材料六：问题：您一般在班里多久开展一次整本书阅读教学活动？教师甲：“因为教学时间和教学任务的限制，留给我们系统进行整本书阅读的时间几乎是没有的。所以我一般是一学期进行一次，围绕“快乐读书吧”推荐的一本书，利用多节课，完整地开展一次活动。其他的时候，就是将要阅读的书目推荐给学生，让学生自行看书，提供给学生交流分享的机会会比较多。”根据访谈内容可以发现，该教师系统完整地开展整本书阅读教学的频率不高，几乎是一学期一次，围绕“快乐读书吧”栏目中推荐的书籍，进行整本书阅读活动，一次活动分为多节课。但是在其他的时间也会给学生推荐书籍，让学生进行分享交流。图3-SEQ图3-\*ARABIC7整本书阅读教学的频率图3-SEQ图3-\*ARABIC8整本书阅读教学的时间由图3-7可以看出，3.57%的教师大约每周组织一到两节的整本书阅读教学课；14.29%的教师大约每月组织两到三节；57.14%的教师大约每学期组织三到五节；21.43%的教师没有固定的具体时间进行教学，而是选择有时间就上；此外也有3.57%的教师不开设专门的整本书阅读教学课。综上所述，大部分的教师会组织开展专门的整本书阅读教学课，但是频繁多次开展整本书阅读课的较少，大部分教师开展整本书阅读教学课时，没有固定的时间和频率，缺乏一定的计划性，比较盲目。这在一定程度上，直接影响了教学活动的实施效果。材料七：问题：您一般会选择在什么时间开展整本书阅读教学活动？教师甲：“我一般会选择在自习课、班队课上进行，这样不会干扰到正常的上课进度，也可以给学生提供较为充足的时间。”图3-8的数据和访谈结果显示，大部分教师不会选择在语文课上组织教学，因为害怕对正常的上课进度和课程安排有影响，他们倾向选择在自习课或其他零碎时间进行整本书阅读教学。此外，大部分教师比较关注阅读中的实施阶段和阅读后的分享阶段，不重视阅读前的准备阶段。而整本书阅读教学本身有其完整性和系统性，这在一定程度上会降低甚至损害教学效果，甚至影响学生的阅读素养的提高。教学评价具有单一性图3-SEQ图3-\*ARABIC9评价的方式图3-SEQ图3-\*ARABIC10整本书阅读教学的评价主体 由图3-9数据分析可得，很多教师（87.71%）会选择通过检查读后感或书评，评价学生的整本书阅读情况；大致半数的教师（53.57%）会在课堂中对学生的整本书阅读情况进行口头评价；一些教师（25%）选择通过考试进行评价；还有少数教师（3.57%）没有进行相关评价。由3-10图可知，有78.57%的教师在整本书阅读教学的评价环节，一般会选择由教师自己进行评价；有21.43%的教师会选择由学生进行评价；没有教师选择由家长进行评价。调查结果表示虽然大部分教师会对学生的整本书阅读情况进行评价，但仍然有少数教师没有意识到对学生进行阅读评价的重要性，且评价的方式较为单一，多为检查读后感或书评的方式。此外，绝大多数的教师选择将评价权掌握在自己的手中，评价的主体较为单一。在整本书阅读中，学生之间进行合作交流，他们之间的互评具有参考价值；家长是学生校外阅读的分享者和监督者，对于学生的阅读情况有所认识和了解，应参与评价；学生对自己在阅读中的变化有清晰的认识，也应是评价的主体之一。单一的教师评价，并不适用于这种需要学生长期进行，校内校外共同合作的阅读。不全面的评价，可能会打击学生的阅读积极性和主动性，抑制学生的阅读兴趣。家长方面配合度不高图3-SEQ图3-\*ARABIC11家长的关注程度图3-SEQ图3-\*ARABIC12家长的配合程度由学生问卷（图3-11）结果可知，在学生看来，半数（56.03%）的家长会关注他们的阅读情况；20.69%的学生家长偶尔关注他们孩子的阅读情况；但是还是有很多家长是从不关注孩子的阅读情况的，这种情况甚至可以达到23.28%。可见，从学生的角度来说，很多家长关注学生的阅读情况，甚至是非常关注，但不排除有部分家长从不关注学生的阅读情况。由教师问卷（图3-12）的数据可知，在教师看来，在整本书阅读教学活动中，有少部分家长（25%）是比较不配合的，还有一些家长（10.71%）是非常不配合的。整本书阅读不仅包括课堂中有限的学习、阅读、交流和分享时间，还需要学生课后在家进行自主阅读学习。小学高段的学生主动学习的自觉性不高，还需要家长的监督，在阅读中也不能缺少家长的陪伴和分享，而很多家长不配合、不关注学生的整本书阅读活动。这在一定程度上，可能会使整本书阅读教学的效果达不到预期值。学生阅读缺乏主动性材料八：问题：在整本书阅读教学中，您觉得学生的学习主动性强吗？教师甲：“我觉得学生是挺喜欢的，在课堂上很活跃，每个人都积极参与。但是，在家的阅读效果感觉不是很好，有些孩子是不需要我们监督就可以自己看书阅读，主动完成好我布置下来的任务，但是更多的孩子自主性还是不够强，只有在我和家长的督促下才能完成任务，比较被动。”由访谈材料可知，虽然有小部分的学生能够主动阅读整本书并完成阅读任务，但是更多的学生学习主动性不够强，需要在教师和家长的共同监督下，才能较好且按时地完成阅读和阅读任务。整本书课内阅读的效果较好，而课外阅读的效果并不理想，学生课外阅读很被动，需要监督。图3-SEQ图3-\*ARABIC13学生的阅读方式由图3-13的数据可得，当读完整本书后，除了老师/家长布置的任务以外，大部分学生（73.28%）会选择什么都不做，少数学生（26.72%）会选择与他人交流分享或者写读书笔记、读后感等。由此看出，学生在读完整本书以后，很少会主动进行交流分享或者其他强化活动。他们大多选择什么都不做，只是简单地看了一本书，看完以后没有进行深入地品位和思考，这很容易导致学生对整本书缺少全面的认识，甚至很快地遗忘，不利于培养学生的独立阅读能力。整体来说，现阶段学生对于整本书阅读的兴趣很强烈，而且在阅读量上也有较为可观的成果。但还有部分学生存在比较功利的观念，他们对阅读整本书的目的，也只是停留在为了完成教师或家长布置的任务而已，很少会主动进行整本书阅读。因此引导学生主动进行整本书阅读，对学生养成正确的整本书阅读观有重要意义。学校层面未提供帮助材料九：问题：您所在的学校是否明确开展了“以整本书阅读”为主旨的活动？是否有必须要求进行整本书阅读教学？是否有具体的教学安排？是否有进行过培训和指导？是否提供其他帮助？教师乙：我们学校有开展过相关的主题教研活动，要求所有老师参加、学习，在教研活动中，有名师和教研员会给我们进行相应的教学指导。但是我们学校并没有要求一定要开展整本书阅读活动，也没有给我们安排具体的教学任务。学校的图书馆是开放的，学生可以在规定的时间段借书阅读，提供了图书资源。根据访谈结果可知，该学校开展过整本书阅读的相关主题教研活动，对整本书阅读课程化进行了探究，也对教师进行了相关的培训和指导，还给学生提供了图书资源，可见该学校发现了整本书阅读教学活动实施的重要性，但是该学校并没有将整本书阅读教学纳入教学计划，没有安排具体的教学任务，没有开设专门的阅读课，也没有给教师和学生提供充分的教学资源。整本阅读教学缺少学校层面的帮助和支援，仅仅依靠教师的努力或者学生在家的自主阅读是远远不够的，这将会导致整本书阅读形同课外阅读，影响整本书阅读和教学的效果。归因分析教师所存问题归因教师观念限制，自身能力不匹配受传统教育思想的限制，多数教师只关注教材上的知识点，认为只要将这些知识教授给学生，让学生学会，就算完成了教学的目标和任务，完全不关心学生在家的课外阅读情况，这种思想也限制了很多教师进行整本书阅读教学。同时，学生的成绩依旧是衡量教学效果的重要指标，而整本书阅读并没有与成绩直接挂钩。因此，在有限的课堂时间内，教师会选择教授自己认为更加重要的内容，重视对教材中各种知识点的教学和训练，而忽视不在考试范围内的整本书阅读教学。“唯分数论”的固有观念，在很大程度上阻碍了教师去深入地了解和研究整本书阅读的真正内涵与价值，也因此导致他们并没有清楚地认识到整本书阅读对小学高段学生在阅读方面带来的深远意义，整本书阅读教学难以实施。整本书阅读教学是一个较难的“大工程”，很考验教师自身的多方面综合能力，也需要教师付出很多的时间、精力和心血。教师不仅要在阅读教学前制定教学目标，精心选择阅读教学的书籍，设计教学环节；在阅读过程中还要教授相应的阅读技巧和方法，制定一个阅读计划督促每位学生进行阅读，随时对学生的阅读情况进行检查和反馈；在阅读后还要组织专题研讨活动、组织阅读交流活动等评价学生的整本书阅读效果。显然一些教师的能力不够，无法考虑周全，导致在实施过程中出现或多或少的差错，而这一系列繁琐的工作也使很多教师不愿意进行完整全面的整本书阅读教学。教师缺乏经验，教学方法陈旧通过调查研究，笔者发现很多教师对“整本书阅读”这一概念了解得不透彻甚至是不了解的，但很多教师也肯定了进行整本书阅读教学的价值，进行了一些教学尝试，但由于对这一概念理解得不够透彻，在实际的教学过程中并没有产生预期的良好效果。而除了自身研究得不到位以外，很大程度上还是因为缺少必要的教学策略指导，虽然整本书阅读的思想由来已久，但是关于它的研究大多停留在对整本书阅读价值的探索，缺少对一线教师在实际教学中的方法和策略研究。因此，教师针对整本书阅读教学始终凭借普通课文的教学经验而实施，教学方法陈旧，无法挖掘整本书阅读的优越性，最后导致实施效果的不理想。家长缺少时间，教育技巧不专业家长或是一直忙于工作，或是沉迷于手机，没有足够的时间去陪伴孩子一起阅读整本书，没有足够的精力去关注孩子的阅读状态和情况，没有起到有效的监督作用，导致学生课后阅读随意敷衍，阅读效果并没有在校的好。而家长没有带头进行阅读，家中就没有阅读的良好氛围，孩子也很难自觉地阅读整本书。除此之外，很多家长并不具有专业的教学知识和教学技巧，他们的指导方法可能没有很科学，这反而会抑制学生的阅读兴趣，起到反作用。学生自控能力较弱小学高段学生处于身心发展的特殊时期，他们各方面在快速发展，但在自主学习能力、自控能力等方面往往还是不够成熟的。他们对整本书阅读有兴趣，渴望从书籍中获取知识，但往往因为自控力偏弱，而很难坚持下去，经常是三分钟热度。同时，随着现代信息技术的高速发展，学生接触到的诱惑也越来越多，网络世界相较于阅读来说，对他们而言是更为新鲜有趣、更具吸引力的。而因自控力较弱的原因，他们也时常沉溺于网络，而很难沉下心来阅读一本完整的书，或者仅仅只把整本书阅读当作一种任务，随意应对敷衍。学校层面不够重视学校层面对整本书阅读教学还不够重视，因此，虽然有很多学校明确提出开展整本书阅读教学活动，但是依旧只停留在理论倡导阶段，流于形式。学校层面的不重视也导致学校对整本书阅读相关理论研究的不充分，没有给教师教学提供充足的理论依据；同时学校也会忽视对教师的相关培训，使教师在实施整本书阅读教学中出现一系列问题。此外，学校在各种资源方面保障不足，没有提供合适的整本书阅读教学时间和空间，导致教师无法保证教学的指导频率，以及组织形式和活动展示的多样性；无法提供完整的整本书阅读书目，导致教师在书目选择上出现问题。

基于调查结果的对策教师更新理念，改进阅读教学活动正如上文所述，因为教师对整本书阅读教学的认识和重视程度不够，以及缺乏必要的教学策略指导，导致部分教师无法有效地开展教学活动。所以教师应该更新教育理念，了解并深入研究整本书阅读的重要意义与价值，应该清楚明确整本书阅读不同于普通的文选型教材阅读，其在语文学习中的价值和意义是不容忽视的，整本书阅读有利于激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，以及促进学生核心素养的发展和提升等，有效地弥补了普通单篇短章阅读带来的能力的缺失。进而也要求教师改进整本书阅读教学的方法和策略，充分发挥整本书阅读教学的独特价值和意义，促使学生对整本书阅读产生浓厚兴趣，全面提高自身的阅读能力，养成较为良好的阅读习惯。增长专业知识，深入了解价值教师需要主动积极地去学习最新的有关整本书阅读的相关理论或研究，深入了解整本书阅读的价值和内涵，以及对学生学习成长的深远意义和重要性，打破固有观念的限制。同时要学习整本书阅读教学的有效指导方法，并结合实际学情和校内教师研讨的情况，尝试将其应用在实际教学中。教师还需通过制定教学计划及具体实施方案，促进整本书阅读活动的有序开展。根据不同课型，系统开展活动整本书阅读教学与普通课文教学有较大的区别，它是一个长期持续的过程，因此整本书阅读教学的课型与课文教学也是不一样的。笔者通过学习、研究和探索，参考其他的相关资料，按照循序渐进的原则，初步将整本书阅读教学分为三种课型，即导读课、推进课和展示课。在学生阅读之前进行导读，在阅读过程中进行推进，在读完之后进行展示。这三种课型能顾及整本书阅读的不同阶段，适用于绝大多数的阅读内容。铺垫式导读导读课一般是指在整个阅读活动开始之前，教师激发学生的阅读兴趣，以及在教师的帮助下，学生对这本书有了初步的认识，以及制定了个人阅读计划。导读课的目的是为了帮助学生扫清阅读整本书之前的障碍，是促使学生顺利开展整本书阅读的前提。环节一：选择阅读书目和阅读版本在开展整本书阅读教学活动时，教师首先要选择符合班级学生学情、适合班级学生阅读的书目。整本书阅读书目可以从语文教科书中和课程标准“关于课外读物的建议”中进行选择，主要可以分为以下几类：一是语文教科书的“快乐读书吧”中提到的书，其中“你读过吗”栏目中的书为必读书目，笔者认为这是整本书阅读教学的首选书目。二是语文教科书里节选课文的有关书籍，如《骆驼祥子》（节选课文为《他像一棵挺脱的树》）、短篇小说集《俗世奇人》（节选课文为《刷子李》）等。三是课后“阅读链接”“资料袋”等栏目中提到的书。四是课程标准“附录2”推荐的的书目。如《朝花夕拾》等。有些书籍版本众多，不同的版本，其所具有的文本内容和文学质量会有所偏差，而外国名著的翻译质量也会有所不同。版本质量的高低会对学生的阅读体验产生较大的影响，因此教师需要在教学前投入一定的时间与精力，协助学生选择适合他们阅读的版本，合适的版本是学生高质量阅读体验的基础。环节二：链接单元课文整本书阅读教学的书目为语文教科书中所涉及的书时，我们可以链接单元课文，将课内的单篇阅读与整本书阅读相联系。如在教材五年级中，先后安排了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》，这四篇课文分别选自中国古典四大名著。编者的编排目的，明显是想通过节选课文，引导学生去了解、去阅读名著。因此，教师可以让学生回顾所学课文，回忆古典名著的阅读方法。通过单篇课文，为整本书的阅读做好准备。环节三：激发阅读兴趣整本书阅读对小学高段的学生而言，是一种较大的阅读挑战。而导读课的最主要目的，是想通过教师的引导，让学生对所推荐的书目产生强烈的兴趣和阅读渴望，吸引学生进行整本书阅读，这一环节的实施中，可以采用以下几种方法。第一，以整本书的书名、作者轶事或者教师自身在阅读这本书时发生的有趣小故事为抓手，让学生对整本书建立起阅读期待。比如《水浒传》的导读课，就可以通过对书名“水浒传”的相关意思、其中故事的由来等进行猜测和解释，来吸引学生阅读。第二，试读典型片段，体验阅读乐趣。比如在《草房子》的导读课上，教师可以选取描写“秃鹤”的外貌和名字由来的段落，也可以选取“秃鹤”在比赛时故意扔掉帽子的情节，还可以选取作者的景色描写片段。通过试读，激发学生的阅读兴趣，以及产生了解更多的欲望。第三，可以通过经典影视片段欣赏的方式，激发学生对整本书内容的探究欲望。可以借助经典电影的剪辑片段，调动学生进行阅读，电影独特有趣的视听效果，再加上剪辑片段中部分情节的留白，能有效地吸引学生进行整本书阅读，将情节的空白部分补充完整。第四，可以结合个性化或名家的评价，讲述整本书的文学地位、特点和影响，激发起学生对整本书迫不及待的阅读愿望。环节四：初步整体认识在这一环节中，学生需要对整本书进行初步的整体认识，进而确定阅读这本书的方法和技巧。主要是让学生通过看书名、副标题、目录、封面、摘要、序言和后记等正文以外的内容，大致猜测书籍的内容，对书籍进行分类。这样以后才能明白这本书的类型和特点，然后调动自己已有的阅读不同类型书籍的知识和经验，或者查找相关的背景资料进行补充了解，从而做好准备，用最有效的方法和最有用的技巧进行阅读。在开始阅读整本书之前，教师需要启发引导学生通过正文以外的内容，发现相关信息，有文体、风格、国别等。如《水浒传》，通过阅读封面和序言发现这是一部描写北宋时期的古典白话小说。有了这样的初步了解以后，学生可以回忆起古典白话小说的特点，调动起自己之前阅读古典白话小说的方法，也可以通过查找资料，了解历史风貌，做好充分的阅读准备，为整本书阅读指引了方向。整体认识的环节对于学生来说具有一定的挑战性，他们需要有一定量的知识经验储备，而教师需要在必要时，适当引入补充材料来引导学生，帮助学生进行理解，通过补充有趣的资料，也能充分调动学生的阅读欲望。环节五：制定阅读计划只有在阅读前拟定全面的整本书阅读计划，才能使学生的阅读更加深入、有效。导读课的另一环节是帮助学生确定合适的整本书阅读计划和阅读方式，同时给出评价标准，让学生在课后也能进行自主阅读。整本书的篇幅往往是比较长的，有些甚至可达数百万字，小学高段的学生很难一下子阅读完，在漫长的阅读过程中也可能产生畏惧、懈怠等负面情绪。而阅读计划，能有效帮助学生分解困难和任务，促使他们从容地进行整本书阅读。在制定阅读计划前，学生要关注目录，了解章节的数量和每章节的页数，以及每页的大概字数，在了解到大概框架之后，师生一起合作制定一个阅读计划表。制定计划时，教师要关注学生的实际能力和情况，允许学生之间制定的计划有所差异。以《西游记》文白夹杂的阅读版本为例，其具有一定的难度，建议每天安排一至三回。同时，师生要以整本书的体裁特点以及学情等为依据确定合适的阅读方法，如批注、摘抄、写读后感、故事新编等。此外，为了督促学生进行持续阅读，缓解懈怠情绪，明确具体且具有操作性的评价方式的制定也十分重要，需要将其呈现在阅读计划表中。自我评价、教师评价、家长评价等多个层次都可以囊括在评价中，这个部分的设置不仅可以有效地督促学生在规定的时间内完成任务，还可以以个人的阅读行为推动整个家庭的阅读，营造良好的家庭阅读氛围。在教师指导下制定完成的阅读计划表，科学又具有可操作性，可以促进学生养成良好的阅读习惯，帮助学生掌握阅读方法。多维度推进推进课是推动学生继续整本书阅读的课程，其主要目标是通过教师的指导，帮助学生解决在整本书阅读过程中可能遇到的问题和困难，使学生和文本之间建立起深刻的联系，进一步激发学生的阅读欲望。在阅读推进课上，教师应充分了解认识到不同学生的阅读进度的表现，有根据地布置任务，讲述阅读方法。针对内容丰富、章节繁多的整本书，教师要从整本书自身的文本特点出发，利用不同的手段，指导学生从人物、情节等多个角度，对整本书的内容进行把握。接下来，笔者将以《西游记》为例，系统阐述如何进行多维度推进。环节一：问题引领，构建背景《西游记》的前七回围绕孙悟空来写，教师可以抓住这一点，引导学生进行思考、讨论：故事从孙悟空写起的原因。借助这个问题，使学生明确前七回是引子，展现了孙悟空的出身、本领和性情，而且通过他的活动，建立了“三维四境”的立体空间，成功搭建了故事的舞台背景，编织错综复杂的人物关系。环节二：思维导图，梳理情节梳理整本书情节的方式众多，形式各异，思维导图对于小学生来说，是一个较为简单且有效的途径。教师应在学生充分自主发挥设计的前提下，引导学生抓住贯穿全文的线索进行梳理情节，设计与之匹配的思维导图。就《西游记》而言，教师可以适当引导学生以“九九八十一难”为线索进行梳理，串联各种劫难，整合成情节脉络图。此外也可以让学生画出西游路线图，也可以让学生围绕一个人物连接有关他的所有事件。这些形式能够帮助学生从不同的视角，整体把握故事的大意，了解内容结构，发现故事的不同内涵。环节三：主题活动，探究人物对于一个人物的理解，我们通常是从他的性格或者经历等角度进行品读和分析，教师应适当创新，力求从新颖的角度对人物进行挖掘和思考。《西游记》中令人印象深刻的主角之一是孙悟空，对于这个故事人物，教师可以引导学生从孙悟空的称号入手，在不同时期，他的称号也有所不同，这与孙悟空这个人物的成长历程息息相关。教师可以以“孙悟空不同时期的称号”为主题开展主题探究活动，让学生独立完成或小组合作完成相关的学习任务单。对于唐僧，教师可以从他身上的矛盾点出发，唐僧明明是主角团中的师父，却是最爱哭的。可以借助“唐僧为什么能成为取经路上的领导者？”这样一个问题，引导学生进行思考探究和分析。从这个角度，学生能够全面地了解唐僧的人物形象，挖掘唐僧的人格魅力。环节四：抓住关键，延伸阅读抓住人物。《西游记》中唐僧的四个徒弟都是犯过错的，有打破琉璃盏，有喝醉调戏仙子，甚至有大闹天宫的。他们的共同点是在去取经之前都在受罚，在去西天取经的路上成长起来。教师可以由此出发，引导学生进行想象，进行读写练习“如果唐僧有第五个徒弟，他的名字、性格、经历会是怎么样的？”联系整本书阅读的内容，又进行个性化的思考与延伸。品味语言。《西游记》的语言诙谐有趣，尤其是书中的一些对话。例如孙悟空在与各种角色打嘴仗时，喜欢用“泼”，喜欢用“孽畜”等，有其特色。教师可以引导学生对特点进行梳理，迁移运用，在书中找两个人物，想象双方的“惊敌语录”。联系生活。通过“为什么要读《西游记》？”此类问题，引导学生从《西游记》这本书联想到自己的生活实际，引发与自己的对话，自我审视，深入思考。多元化展示展示课是在师生共同完成整本书阅读的基础上，延伸开展各种活动，以活动的形式展示本次的整本书阅读成果，又衔接了下次的整本书阅读活动，为