学习的科学与技术发展脉络

关于学习理论第1页第一节行为主义学习理论行为主义认为，学习是刺激与反应联结，有机体接收外界刺激，然后作出与此对应反应，这种刺激与反应之间联接（S-R）就是所谓学习。行为主义理论早期代表人物有桑代克（EdwardL.Thordike）、华生（JohnWatson），新行为主义代表人物是斯金纳（B.F.Skinner）等。第2页桑代克试误理论：基本观点：学习是刺激—反应联结学习过程是试误过程图2－1桑代克迷笼第3页学习律：准备律（lawofreadiness）学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否作好准备相关。效果律（lawofeffect）只要当反应对环境产生某种效果时，学习才会产生。练习律(lawofexercise)一个已形成可变联结，若不给予使用，这种联结力量便会减弱。第4页华生刺激—反应说华生主要观点学习是塑造外显行为，而内部心理状态是不可知学习是刺激—反应联结，人反应完全由客观刺激决定强调学习过程试验研究第5页学习规律频因（frequency）律：在其它条件相同情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越快速。近因（recency）律：华生认为，当反应频繁发生时，最近反应比较早反应更轻易得到加强。第6页斯金纳新行为主义学习理论基本观点学习是刺激与反应联结学习是一个操作性条件反射学习成功要靠及时强化第7页斯金纳程序教学理论程序教学是一个个别化自动教学方式，因为经惯用机器来进行，也称为机器教学。斯金纳提出了程序教学标准：主动反应标准。小步子标准。及时强化标准。自定步调标准。低错误率标准。第8页第9页斯金纳箱研究操作条件反射仪器。因由B.F.斯金纳创造和使用而得名。斯金纳箱高约0.33米，长方形，一面是单向玻璃，方便于观察动物而不惊扰它，其底部是金属网，可产生电击。箱内有照明小灯，并有一根连接着食物台杠杆或一块踏板（见图）。将饥饿动物放到箱里，当它偶然按压杠杆时，便可得到一点食物，以此建立操作条件反射。试验者经过改变试验程序，就能够改变动物行为模式。

第10页斯金纳箱与巴甫洛夫狗

著名心理学家斯金纳曾经做了一个装小白鼠箱子，箱内安装有机关，小白鼠只要碰到这个机关，就有一粒食物掉出来。开始它们在箱子里乱动，恰巧触动机关，就有食物丸就掉出来。以后，小白鼠越来越少去碰其它地方,而越来越多地去碰这个机关。最终，为了获取食物丸，它们就去碰这个机关。

工具性条件反射，又称操作性条件反射。

第11页斯金纳箱与巴甫洛夫狗

著名心理学家巴甫洛夫用狗做了这么一个试验：每次给狗送食物以前打开红灯、响起铃声。这么经过一段时间以后，铃声一响或红灯一亮，狗就开始分泌唾液。

经典性条件反射

第12页第二节认知主义学习理论认知学派源于格式塔心理学，它关键观点是学习并非是机械、被动刺激—反应联结，学习要经过主体主观作用来实现。代表人物：苛勒皮亚杰布鲁纳加涅第13页布鲁纳认知-发觉说基本观点任何学科都能够用理智上忠实形式教给任何年纪阶段任何儿童知识要以适合不一样认知发展水平表征出来发觉学习是一个最正确方式第14页发觉学习特征及教学策略（1）强调学习过程教学是提供能够独立探究情境，而不是现成知识。（2）强调直觉思维帮助学习者形成丰富想象，预防过早语言化。（3）强调内在动机激发学生内在动机，或把外部动机转化为内在动机。（4）强调信息提取要对信息进行组织，方便于提取，布鲁纳认为，人类记忆首要问题不是贮存，而是提取。第15页信息加工学习观信息加工理论基本假设人类记忆性质：选择、转变、存放信息信息存放方式：转换和重新编码第16页加涅信息加工模式效应器反应发生器感受器感觉登记器短时记忆长时记忆执行控制期望系统环境第17页信息加工基本原理信息流是行为基础人类加工信息容量是有限记忆取决于信息编码回想部分取决于提取线索

第18页加涅学习过程九个阶段引发注意——改变刺激、吸引兴趣改变体态、语气、音量

通知目标——激起期望

刺激回想——明确同化新知识经验范围

呈示材料——注意考虑年纪、基础、学习类型等原因，安排次序和份量

提供指导——注意掌握指导程度

诱引行为——促使学生主动参加，主动作出反应

及时强化——给学生行为及时反馈

检验评价——独立测试、单元测试等方法

促进迁移——系统复习、及时布置新任务第19页信息加工理论启迪刺激选择不是一个随机过程，所以不能仅仅考虑到刺激特征，而且还要关注学习者已经有信息或认知图式（Scheme)人类记忆加工信息容量是有限，假如一味要求学生在短时间内掌握大量信息，不给他们留有加工或思索时间，结果必定会像狗熊拣苞米一样。组块理论：这了使学生在短时间内尽可能学习较多知识，我们必须把知识组织成有意义块状，降低机械学习信息编码不但有利于学生了解，而且有利于信息存放和提取。第20页第21页第三节建构主义学习理论建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后深入发展。代表人物：维果斯基（“最近发展区”理论）皮亚杰布鲁纳第22页第23页第24页"Iamaconstructivist.Ithinkthatknowledgeisamatterofconstant,newconstruction,byitsinteractionwithreality,andthatitisnotpre-formed.Thereisacontinuouscreativity."

认知既不起因于主体（成熟论者所强调），也不起因于客体（行为主义者所强调），而是主体与客体之间相互作用。第25页心剪发展活动说心剪发展内化说心剪发展中介说维果茨基（1896-1934）人所特有高级认知机能不是从内部自发产生，只能产生于人们协同活动和人与人交往之中；儿童发展社会源泉是他们参加各种共同活动，在做中学习。第26页建构主义基本观点学习是学习者主动地建构内部心理表征过程，它不但包含结构性知识，而且包含大量非结构性经验背景学习过程同时包含两方面建构

a.对新信息了解是经过利用已经有经验，超越所提供新信息而建组成。b.从记忆系统中所提取信息本身，也要按详细情况进行建构，而不单是提取。

学习者以自己方式建构对于事物了解，从而不一样人看到是事物不一样方面，不存在唯一标准了解。第27页学习是学习者在原有经验基础上，主动、主动地进行意义构建过程。

同化顺应第28页格式塔是德语Gestalt音译，这个词也有些人翻译成“完形”，但它除了完形意思以外，还有格式、