小学六年级英语Unit 8 Then and now Story time单元整体教学设计方案

小学六年级英语Unit8ThenandnowStorytime单元整体教学设计方案一、教材解读与单元定位本单元选自译林版英语六年级上册，以“Thenandnow”为主题，借助Mike一家人的今昔对比，呈现一般过去时与一般现在时在真实语境中的交替使用。Storytime板块是全单元的语言输入核心，讲述了二十年前与现在人们通信方式、购物方式、阅读方式与交友方式的巨大变化。教材通过六个平行段落展开叙述：MrBrown过去写信、用固定电话联系朋友，如今使用手机随时随地联络；过去在商店购物，如今在网络上购物；MrsBrown过去读报纸看新闻，如今用手机看新闻；Mike过去骑自行车上学，如今坐校车或地铁。文本时态对比鲜明，结构工整复现度高，是训练学生时态辨析能力的优质语料。本课承载着承上启下的功能。学生在五年级已初步接触一般过去时的规则动词变化，本单元则要求其在语境中理解、区分并综合运用两种时态，为后续阅读与写作板块的学习奠定语法与语篇双重基础。二、学情分析六年级学生经过近四年的英语学习，已积累约五百个常用词汇，能听懂课堂指令并完成简单的口头交流。他们对“变化”这一话题有真切的生活体验——从爸爸的老手机到家里的智能电视，从奶奶的蒲扇到空调，身边处处蕴含着今昔对比的素材。困难集中在三个方面：一是部分学生对write—wrote、see—saw、read—read等不规则动词过去式记忆模糊；二是受汉语思维影响，容易混用时间状语，如把“twentyyearsago”与“now”张冠李戴；三是长文本的阅读耐力不足，遇到生词容易放弃整体理解。针对上述情况，教学中应以图片、实物、时间轴等直观手段降低理解门槛，以活动为主线组织课堂，让学生在“用英语说变化”的真实任务中自然习得语言。三、教学目标语言能力目标：学生能够听、说、读、写词汇mobilephone、puter、Internet、newspaper、radio、ebook、efriend，能够认读短语twentyyearsago、talkedto、lookedfornewsontheInternet；能够理解并运用句型“He/Shecould…/Nowhe/shecan…”以及“They…then,butnowthey…”描述人物的变化。文化意识目标：学生通过文本了解中外通信与生活方式的演变，感受科技给生活带来的便利，初步形成对技术进步的积极态度与合理使用电子产品的意识。思维品质目标：学生能够借助时间轴对文本信息进行分类归纳，能够依据今昔对比的逻辑对物主关系、事件顺序作出判断与推理。学习能力目标：学生能够在小组合作中完成信息梳理与口头汇报，能用略读与寻读策略处理叙事性文本。四、教学重点与难点教学重点：一是Storytime文本的整体理解与朗读模仿；二是一般过去时与一般现在时的对比使用，尤其是动词原形与过去式的成对呈现，如write—wrote、use—used、read—read、buy—bought、see—saw、go—went。教学难点：不规则动词过去式在口头表达中的即时提取；now与past两类时间状语对时态选择的提示作用内化；从文本复述走向个性化表达的过渡。五、知识点清单（供学生课前预习与课后复盘）核心时像词组：twentyyearsago、tenyearsago、atschool、athome、inthemorning、everyday。高频动词配对：write—wrote、make—made、use—used、talk—talked、visit—visited、buy—bought、read—read、watch—watched、study—studied、carry—carried。功能句型：Whatdid…do…?He/She…Whatcanhe/shedonow?He/Shecan…Couldhe/she…then?Yes,he/shecould./No,he/shecouldn’t.易错提醒：ago之前的数词与时间名词不可缺省；read的过去式拼写不变而读音改变；could后接动词原型；now常与nowadays联用但时态不变。六、教学准备教师准备：多媒体课件、黑白电视机与智能手机实物图卡、老式座机与手机模型、词卡两套（原形与过去式）、时间轴贴条、小组任务单。学生准备：每人带一张家人旧照片或可描述的旧物图片，预习课本第78至79页。七、教学过程板块一Warmup：用实物唤醒经验（五分钟）教师走进教室时故意携带一部老式按键手机，先不打开课件。铃响后，教师拿起手机问：“What’sthis?CanIuseittowatchvideos?”学生笑着摇头。教师顺势追问：“Whatdoyouusetowatchvideosnow?”学生说出smartphone、iPad等词。教师板书课题中的两个关键词Then和Now，中间画上一条竖线，告诉学生：“Todaywearegoingtotalkaboutlifethenandlifenow.”带给学生本课的思维框架：对比。随后播放一段三十秒的短片，画面从绿皮火车切换到高铁，从书信切换到微信视频，学生在视觉冲击中快速进入话题情境。板块二Prereading：词汇支架铺设（八分钟）课件依次呈现四组图片：报纸—手机新闻、信件—电子邮件、商店—网购页面、收音机—平板电脑。教师指着每组图片提问：“What’sthis?Wherecanweseeit?”学生用中文或英文夹叙回答，教师将新词贴在黑板上：newspaper、mobilephone、email、puter、Internet。针对词义易混的词汇，教师展开微型讲解。newspaper强调paper在此不可数，一份报纸为anewspaper；Internet首字母大写；email与ebook中的e是electronic的缩写，发音固定为/iː/。词汇初读后玩“快速配对”游戏：教师举起原形词卡，学生抢答过去式。从write—wrote开始，依次覆盖本课全部动词。答对的小组获得星星贴纸，课堂气氛活跃，难点词汇在正式阅读前完成第一轮铺垫。板块三Whilereading：三读三进，层层深入（十八分钟）第一读，观其大略。学生合上书本，观看教材配套动画，整体感知故事。教师只提一个统领性问题：“Whatisthestoryabout?”学生给出答案：It’saboutMrBrownandhisfamily,thenandnow.教师肯定后板书人物表格：MrBrown、MrsBrown、Mike、Mike’sgrandpa。第二读，细节寻轨。学生翻开课本默读，完成任务单第一部分——时间轴填空。左侧为“Twentyyearsago”，右侧为“Now”。学生需将文本中的行为动词短语分别填入两侧，如wroteletters、usedthetelephone、boughtthingsinshops、hasamobilephone、buysthingsontheInternet。教师巡视，发现学困生对“usedthetelephonetocallpeople”理解不到位，立即指图讲解telephone与mobilephone的区别。全班核对答案时，教师刻意放慢速度，让学生注意到左右两侧动词形式的差异：“Lookattheleftside.What’sspecialaboutthesewords?”学生发现左侧动词多为过去式，右侧多为原形或第三人称单数。教师追问：“Why?Whatwordstellusthetime?”学生圈出twentyyearsago与now，时态对比的语法规则由学生自己“发现”，教师只做确认与提炼。第三读，跟读模仿。播放录音，学生用手指指着文字逐句跟读，教师提醒注意两处理想发音点：一是read的过去式读/red/而非/riːd/；二是could中l不发音。跟读两遍后分角色朗读，四组分别扮演叙述者、MrBrown一家不同时期的“画外音”，用声音的高低快慢区分过去与现在——过去部分读得缓慢怀旧，现在部分读得轻快明亮。这一处理让朗读超越机械模仿，带上了情感与理解。板块四Postreading：从文本走向生活（十分钟）第一层活动为Pairwork信息差对话。同桌两人各执一张半图半表的任务卡，卡上Mike与MrBrown的信息互为缺失，学生必须用目标句型互相询问：“WhatdidMrBrowndotwentyyearsago?”“Whatdoesheusenow?”完成信息补全。这一环节逼迫每名学生开口，且问答有真实的交际需求。第二层活动为“Familythenandnow”小报告。学生拿出课前准备的旧照片或脑中素材，参照教师给出的语言支架完成三至五句话的口头汇报。支架如下：____yearsago,my____could____.He/She____everyday.Now,he/shecan____.He/Sheoften____.一名学生示范：“Twentyyearsago,mygrandpawroteletterstohisfriends.NowheusesWeChat.”教师即时纠正时态并用追问加深表达：“Doeshelikethenewway?Why?”第三层活动为批判性微讨论。教师提问：“Isthenewwayalwaysbetter?Whatisgoodaboutwritingletters?”学生思维被打开：有人说手写信有温度，有人说等信的过程充满期待，有人说手机让人沉迷。教师总结时点到为止：“Technologychangesourlife,butwarmheartsdon’tchange.”既完成情感教育，又不强加结论。板块五Summaryandhomework（四分钟）师生共同看着黑板上两侧对称的板书回顾本课。教师用红粉笔在时间轴左侧写下“did”，右侧写下“do/does”，请学生齐读时态口诀：ago往左用过去，now往右用现在。布置分层作业：基础层为熟练朗读课文并抄默动词配对表；提高层为模仿课文写五句话“Myfamilythenandnow”；挑战层为采访一位长辈，记录三件“过去做不到、现在做得到”的事，下节课用英语分享。八、板书设计板书采用左右对称结构。顶部居中写课题Unit8Thenandnow。中间画一条竖直时间轴，左端标注past/twentyyearsago，右端标注now。左侧依次写：wroteletters、usedthetelephone、boughtthingsinshops、readnewspapers；右侧对应写：hasamobilephone、usestheInternet、buythingsonline、readsebooks。底部居中写核心句型：…then./Now,…整个板书一目了然，既是文本脉络图，也是语法对比图，学生抬头即可完成复述。九、教学评价设计课堂评价采用“三星制”即时反馈：发音准确一星、时态正确一星、表达流畅一星，小组累积展示在黑板的积分榜。作业评价实行等级加评语制，评语聚焦时态使用与内容真实度，如“过去式用得准，再试试加一个now的对比句”。单元结束时安排五分钟口语过关，题目为看图说话——同一间教室的今与昔，考查目标句型的迁移运用。十、教学反思预设本课最大的风险在于语法讲解挤压言语实践时间。教师须坚守两条底线：一是所有语法规则必须由学生在文本对比中发现，教师只雪中送