统编版小学道德与法治一年级下册《大家来合作》第二课时教学设计

统编版小学道德与法治一年级下册《大家来合作》第二课时教学设计一、教材分析与学情研判本课时承接第一课时"合作初体验"，聚焦"怎样合作得更好"这一核心议题。一年级学生在第一课时已经通过"搭积木""搬桌子"等情境初步感知合作的价值，但认知层面仍停留在"人多力量大"的感性经验，对合作过程中的分工、沟通、让步等关键要素缺乏系统认识。从皮亚杰认知发展阶段看，一年级儿童处于具体运算阶段初期，需要依托具体情境和角色体验来建构合作规则。从班情实际观察，多数学生具备基本合作意愿，但常出现"争着当主角""听到不同意见就争吵""遇到困难就放弃"等典型问题，这与独生子女成长环境中同伴协商经验不足密切相关。本课对应的课程标准核心素养为"道德修养"中的社会公德与"健全人格"中的合作交往能力。教材编排了"情境园""故事屋""活动场"三个栏目，其中"猴子捞月亮"的故事具有思辨价值——表面是合作失败，实质是合作方式不当，这一矛盾性文本为深度学习提供了优质载体。二、教学目标设定知识目标：理解分工、倾听、让步、求助是合作成功的重要条件，能够识别合作中常见的问题并提出改进建议。能力目标：通过小组任务实践，掌握"先商量再行动"的合作流程，培养在小组中主动表达与适度妥协的双向能力。情感态度价值观目标：体验合作成功带来的愉悦感，体会"每个人都有自己的长处"，建立"我们在一起可以做得更好"的集体归属感。三、教学重难点教学重点：理解合作需要分工、沟通、互相帮助，并能在小组活动中自觉运用。教学难点：当自己的想法与同伴不一致时，能够学会倾听和适度让步，处理好"坚持"与"妥协"的关系。四、教学准备教师准备：多媒体课件、情境图片、四种不同颜色的任务卡（分别为"组长""记录员""发言员""协调员"角色）、小组评价星贴纸。学生准备：每人带一样可以用于合作的小物品（如彩笔、贴画、折纸材料）。五、教学过程第一环节：情境激趣，唤醒经验（约6分钟）课堂伊始，屏幕上呈现班级上周运动会接力赛的照片：四个小朋友摔了一跤，棒子掉了，队伍落后了。学生一看就笑起来，因为照片里的就是他们自己。师：照片里发生了什么？为什么会摔倒？生1：他们跑得太快了，没看前面的人。生2：我觉得是他们没有练好就开始比赛了。师：如果你是教练，你会怎么帮他们？生3：要先练习传棒子。生4：要喊口号，"一二一"这样。师：大家说得真好。接力赛要配合，咱们今天学的"合作"也有配合的学问。上节课我们知道了合作就是把大家的力量合在一起，今天我们要弄清楚：合作的时候，怎么做才能合到一起，而不是各干各的？设计意图：从学生亲身经历出发制造认知冲突——摔倒不是因为不想赢，而是配合出了问题，自然引出"怎样合作"的探究主题。第二环节：故事辨析，感知合作要素（约12分钟）出示教材"猴子捞月亮"故事动画。学生观看后，教师用缓慢的语调复述关键情节：大猴子发现了月亮，说"月亮掉到井里了"，小猴子们听说后纷纷赶来，一只抓着一只倒挂着去捞。结果井里的月亮变成了天上的月亮，谁也没捞到。师：猴子们是在合作吗？生：是的，它们很多只猴子一起做。师：可它们捞到月亮了吗？为什么没有？生5：因为月亮根本不在井里，是倒影。生6：它们没有一个人先想一想，就直接去捞了。师：你觉得它们在合作中缺少了什么？我们来看看它们是怎么开始的——教师分步呈现故事中的三个问题情境：情境一：发现月亮时，谁去仔细看过月亮在哪里？情境二：准备捞月亮时，谁提议谁负责哪一段？情境三：捞的过程中，谁听谁的意见？生7：它们没有分工，谁都没指挥。生8：它们也没有听别人说话，都觉得自己很厉害。生9：要是有猴子说"等一下，让我先看清楚"，可能就不会失败了。师：大家分析得很透彻。合作不是简单地"在一起"，还要有商量、有分工、有倾听。我们一起把这三个好办法记下来——板书呈现：合作要协商合作要分工合作要倾听设计意图：猴子捞月亮的故事蕴含着深刻的合作悖论——形式上的"一起"与实质上的"无序"形成鲜明对比。通过三个递进式问题，引导学生穿透表象，发现合作的本质要素。板书采用三字短语，符合一年级学生的记忆特点。第三环节：情境演练，内化合作行为（约14分钟）教师将三个合作要素转化为三个具体的"合作小情境"，每个情境由一组学生上台演示，其他学生观察评议。情境一：分工合作传彩笔准备一个文具盒，里面装满彩笔，请四位学生每人用一只手合作把彩笔一支一支传递到旁边的桌子上。第一次尝试：四人挤在一起，七手八脚，彩笔掉了一地。师：你看到了什么？问题出在哪里？生10：他们都在抢，没有排好队。生11：应该一个人管一类颜色，比如红的一人，黄的一人。第二次尝试：四人商量后一人认领一类颜色，传递又快又整齐。师：分工之后，感觉怎么样？生12：很轻松，每个人都知道做什么。板书补充："人人有事做，事事有人做"情境二：意见不同怎么办小组准备用彩色卡纸做贺卡，有同学说"做长方形的"，有同学说"做圆形的"，有同学说"做心形的"。请两位持不同意见的学生面对面站着，一位说"我做圆形的"，另一位说"我做长方形的"，模拟争论。师：如果你是他们的同学，你会怎么劝？生13：你俩先听听对方的理由。生14：可以问问老师有没有好办法。生15：也可以折中一下，做一个圆角长方形。师：当我们意见不一样时，可以——学生齐答：先听对方说完，再想想有没有更好的办法。板书补充："想法不同时，多听多商量"情境三：有人遇到困难演示场景：一名学生折纸鹤，怎么都折不好，急得直跺脚。同伴走过来，不是抢过纸帮她折，而是坐在旁边，手把手教她折第一步。师：这位同伴做得好在哪里？生16：她没有抢过来自己做。生17：她教的是方法，不是替她折。师：如果我们是那个折不好的人，希望同伴怎么做？生18：耐心地教我。生19：陪我多试几次。板书补充："遇到困难时，互相关心和帮助"设计意图：三个情境对应合作中的三大典型问题——无序分工、意见冲突、困难时刻，从外显行为到内在心理逐步深入。情境演练让学生在"做中学"，通过身体参与和情感共鸣将合作规则内化为行为习惯。第四环节：小组实践，体验完整合作（约10分钟）每组四人领取一张任务卡和一个装着彩笔、卡纸、贴画的合作袋。教师宣布本节课的终极挑战：用袋子里的材料，共同完成一张"我们小组"的合作画，画里要有四个小人代表组员，每个人做不一样的事情，但画面要和谐。教师在宣布任务后，不急于让学生开始，而是先引导小组进行"合作前对话"：1.每人用30秒说一说自己想画什么。2.小组商量：先做什么，后做什么，谁负责哪部分。3.制作过程中遇到问题，举手请别组帮忙或者举手请老师帮忙。小组活动期间，教师巡视，针对具体小组进行差异化指导：对分工不均的小组建议"轮换角色"，对意见分歧大的小组提醒"先听完再决定"，对进度过快的小组建议"帮帮其他组"。设计意图：这是一次结构化的合作实践，从"商量—分工—制作—互助"完整经历合作全流程。任务卡设置"四个不一样的小人"这一开放性条件，既保证个人创意空间，又要求整体协调，避免合作流于形式。第五环节：展示评议，反思提升（约6分钟）各组将作品贴在黑板上，每组派一名"发言员"介绍本组的合作过程，重点说一说小组遇到了什么困难，是怎么解决的。预设小组分享：第一组：我们组一开始都想画奥特曼，谁也不让谁。后来小玲说"要不我们画四个奥特曼一起打怪兽"，大家都同意了。第二组：我负责画背景，但彩笔不够，我向第三组借了一支，他们也很愿意帮忙。第三组：我们组小明折纸鹤折得最快，他主动教我们折小鸟。师：听完大家的介绍，你发现成功的合作都有什么共同点？学生自由发言，教师梳理提升：成功的合作=商量+分工+倾听+互助。教师为每个小组颁发"合作小明星"贴纸，特别表扬那些"遇到困难想办法"的小组和"主动帮助别人"的小朋友。设计意图：分享环节是合作学习的重要收束，通过同伴讲述强化正向经验。教师有意识地捕捉"协商""互助"等关键行为并给予命名，帮助学生将偶然体验上升为可迁移的合作策略。第六环节：生活联结，拓展延伸（约2分钟）师：下课之后，我们还可以和同学合作做哪些事情？生20：一起打扫卫生。生21：一起跳大绳。生22：一起读课文。师：回家之后，还可以和家人合作做什么？生23：和妈妈一起择菜。生24：和爸爸一起组装玩具。教师布置生活作业：本周和家人合作做一件小事，下周请家长在班级群里发一张照片，我们一起看看谁的合作最有创意。设计意图：将课堂合作延伸至家庭和社区，建立合作学习的连续性。家校共育照片的引入，不仅记录合作过程，也促进家长对孩子合作能力的关注与引导。六、板书设计黑板中央贴一张大树图，树上结出四颗果实，分别写：商量（两个小人对话图）分工（四个小人排队图）倾听（小耳朵图案）互助（两只手相握图案）大树下方写："大家来合作，越合作越快乐！"七、教学评价设计本课采用"过程性评价+表现性评价"相结合的方式。过程性评价贯穿四个合作情境，通过观察记录学生在分工协商、意见表达、困难应对等方面的具体行为。表现性评价以小组合作画为载体，从作品完成度、合作流程清晰度、成员参与均衡度三个维度进行组间互评和教师点评。评价量表（教师用）：优秀：主动协商，分工合理，倾听同伴，遇到困难能互助，画作体现集体智慧。良好：能在提醒下分工，基本倾听同伴，能参与互助，画作完整。合格：接受分配的任务，能与同伴合作完成作品。关注重点：对于性格内向、习惯依附他人的学生，重点观察其是否在合作中主动表达想法；对于性格强势、习惯主导的学生，重点观察其是否在合作中给予同伴发言机会。八、教学反思与改进本课设计遵循"情境—辨析—体验—反思"的教学逻辑，将抽象的合作规则转化为具体可感的行为训练。猴子捞月亮的故事作为反例使用，避免了正面说教的枯燥，但需要警惕学生可能产生的"合作无用"误解，因此教师在故事分析阶段要明确指出"猴子的问题不在于合作，而在于不会合作"，引导学生在批判中建构认知。小组合作画环节是本课的