高中语文选择性必修中册《屈原列传》课时练习教学设计

高中语文选择性必修中册《屈原列传》课时练习教学设计一、教材定位与学情研判《屈原列传》位于统编版高中语文选择性必修中册第三单元，属于古代叙事散文与史传文学的交叉文本。司马迁以史笔写屈子，既实录了屈原由受信任到被疏远再到流放的仕宦轨迹，又以议论抒情的笔法熔铸了"信而见疑，忠而被谤"的悲愤。本课为课时练习课，承接精读课文环节，需在梳理文言知识、把握叙事脉络的基础上，引导学生深入理解屈原精神内核与司马迁寄寓其中的家国情怀。学生已在精读阶段对课文大意、字词疏通、情节走向有基本认知，但对史传文学"寓论断于叙事"的笔法理解尚浅，对比阅读与迁移运用能力亟待提升。课时练习的功能定位在于"以练促思、以练固知、以练提能"，需将文言积累、文本细读、思维发展与文化理解融为一体。二、教学目标设定知识维度：系统巩固通假字、古今异义、词类活用等文言现象，准确掌握"所以、因而、之"等虚词在具体语境中的意义与功能。能力维度：能够独立梳理屈原的人生阶段并概括各阶段的核心事件；学会从叙事节奏、详略安排、议论插入等角度分析史传文学的叙事技巧；具备针对屈原评价、司马迁史观等问题展开辩证思考的能力。价值维度：体认屈原"举世皆浊我独清"的精神坚守，理解"路漫漫其修远兮"的求索意志对当代青年品格塑造的启示意义。三、教学重点与难点教学重点：文言词汇的系统梳理与语境化理解；屈原人生轨迹的梳理与精神内涵的把握；史传文学叙事技巧的初步感知。教学难点：从"叙事—议论—抒情"三重交织中解读司马迁的复杂情感；联系先秦至汉初的历史语境理解屈原的孤独感与超越性。四、教学过程设计第一环节：文言基础过关（时长约15分钟）本环节以"定向积累—语境辨析—迁移运用"三步推进。教师预设三组训练。第一组针对通假字与古今异义，例如"反"通"返"、"内"通"纳"、"濯"通"浊"；古今异义如"从容"古义指言语举止适度、今义指不慌张，"颜色"古义指面容、今义指色彩。第二组针对词类活用，例如"蝉蜕"中"蝉"作状语表比喻、"浊"作使动"使之浊"、"洁"作使动"使之洁"。第三组针对特殊句式，例如"信而见疑"是被动句、"莫不欲求忠以自为"是固定结构。练习采用情境化命题方式。设计如下题目：题目一：阅读下列句子，标注加点词的活用类型并解释。①蝉蜕于浊秽，以浮游尘埃之外。②吾闻之，新沐者必弹冠，新浴者必振衣。③人君无愚、智、贤、不肖，莫不欲求忠以自为，举贤以自佐。题目二：判断下列句子中的"所以"分别属于哪类用法。①屈原者……博闻强志，明于治乱，娴于辞令。入则与王图议国事，以出号令；出则接遇宾客，应对诸侯。王甚任之。上官大夫与之同列，争宠而心害其能。怀王使屈原造为宪令，屈平属草稿未定。上官大夫见而欲夺之，屈平不与，因谗之曰："王使屈平为令，众莫不知。每一令出，平伐其功，曰：'非我莫能为'也。"王怒而疏屈平。②所以隐忍苟活，函粪土之中而不辞者，恨私心有所不尽，鄙陋没世而文采不表于后世也。题目三：翻译下列句子，注意句式特征。①人又谁能以身之察察，受物之汶汶者乎？②举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒，是以见放。③其志洁，故其称物芳；其行廉，故死而不容。学生独立完成后，教师组织小组互评。教师巡视各组，捕捉典型错误与精彩解译，集中讲评时呈现。讲评重在"为什么这样译"而非"答案是什么"，例如"举世皆浊我独清"中"浊""清"形容词用作动词的语法依据，需联系下文"濯缨濯足"章句加以印证。第二环节：文本梳理与情节复现（时长约15分钟）本环节聚焦屈原人生轨迹的完整把握。教师呈现一张屈原人生阶段表格框架，学生合上课本，凭记忆填写关键节点。阶段时间节点主要事件身份处境关键转折前期楚怀王初期任左徒、宪令起草受信任、参政议政上官大夫谗害中期怀王中后期被疏、见放汉北忠而被谤、忧愁幽思作《离骚》后期顷襄王时期再放江南、汨罗沉江彻底绝望、以死明志抱石自沉接着教师追问：从"入则与王图议国事"到"颜色憔悴，形容枯槁"，司马迁用了哪些细节呈现这种变化？学生勾画原文相应语句。教师引导学生注意"颜色""形容"两个外在细节词与"穷困""潦倒"两个内在状态词的呼应关系，理解司马迁以形传神的笔法。第三环节：叙事技巧聚焦研讨（时长约20分钟）本环节是课时练习的核心提升点。教学采用"现象观察—规律提炼—深度追问"的三阶探究模式。教师出示三组材料。材料一（详写段）：屈原至于江滨，被发行吟泽畔，颜色憔悴，形容枯槁。渔父见而问之曰："子非三闾大夫欤？何故而至此？"屈原曰："举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒，是以见放。"渔父曰："夫圣人者，不凝滞于物，而能与世推移。举世皆浊，何不随其流而扬其波？众人皆醉，何不餔其糟而啜其醨？何故怀瑾握瑜，而自令见放为？"屈原曰："吾闻之，新沐者必弹冠，新浴者必振衣。安能以身之察察，受物之汶汶者乎？宁赴湘流，葬于江鱼之腹中。安能以皓皓之白，而蒙世俗之尘埃乎？"材料二（略写段）：其后楚日以削，数十年，竟为秦所灭。材料三（无写段）：怀王欲行，屈原曰："何不相一？恐其如者也。不如早为之所。"王曰："何以为之？"曰："以大臣之禄为质，而以信与为约束。"怀王子子兰劝王行："奈何绝秦欢？"怀王卒行。入武关，秦伏兵绝其后，因留怀王以求割地。乃令张仪佯去秦，厚币委质事楚……教师提出核心问题：同样是记载楚国的衰败，司马迁对屈原沉江详写、对楚亡略写、对怀王入秦不写，三种处理方式透露出怎样的史家立场？学生小组研讨后形成初步观点。教师组织全班交流，相机引导。研讨过程中，教师预设以下追问链：追问一：详写屈原沉江，渔父问答篇幅占全文近三分之一，司马迁想让读者记住的究竟是一个失败者还是一种精神？追问二：略写楚亡，仅以"日以削""数十年""竟为秦所灭"十一字带过，但联系《史记·楚世家》，这段历史充满屈辱与反复，司马迁为何惜墨？追问三：怀王入秦本可独立成篇，司马迁却将其压缩在"屈平既嫉之"一句的余波中，这种"故意不写"的背后藏着怎样的价值判断？学生在追问链的推动下，逐步逼近"寓论断于叙事"的史传笔法核心。教师适时点拨：详写屈原沉江，是要让一种精神被铭记；略写楚亡，是要让一种悲剧被控诉；不写怀王丑态，是要让一种政治昏暗被暗示。三种处理方式背后，是司马迁"不着一字，尽得风流"的史家智慧，也是他寄寓自身命运感慨的曲笔。第四环节：辩证思考与主题深化（时长约20分钟）本环节设置两道开放式思考题，引导学生由"理解文本"走向"对话精神"。思考题一：屈原之死历来评价不一。有人认为"以死殉志"是伟大的人格坚守，有人认为"轻生殒身"是对责任的放弃。结合你对屈原与司马迁的理解，谈谈你的看法。学生自由发言后，教师不作定论，而是提供一组对照材料：材料A：班固《离骚赞序》评屈原"露才扬己，竞乎危国群小之间，以离谗贼。然责数怀王，怨恶椒兰，愁神苦思，强非其人，忿怼不容，沉江而死，亦贬絜狂狷景行之士"。材料B：刘安《离骚传》评屈原"其志洁，故其称物芳；其行廉，故死而不容。自疏濯淖污泥之中，蝉蜕于浊秽，以浮游尘埃之外，不获世之滋垢，皭然泥而不滓者也。推此志也，虽与日月争光可也"。材料C：司马迁在《报任安书》中自述"仆虽罢驽，亦尝侧闻长者之遗风矣。顾自以为身残处秽，动而见尤，欲益反损，是以独郁悒而无谁语。谚曰：'谁为为之？孰令听之？'盖钟子期死，伯牙终身不复鼓琴。何则？士为知己者用，女为悦己者容"。学生阅读后思考：三位评者对屈原态度有何不同？背后各自的生存处境与价值立场是什么？司马迁的评点与刘安、班固又有哪些交集与差异？教师引导学生关注司马迁评点中"穷则独善其身，达则兼济天下"的儒家底色与"人固有一死，死有重于泰山，或轻于鸿毛"的生死观。学生逐步理解：司马迁为屈原作传，绝非简单记录一人之命运，而是借屈原之酒杯，浇自己之块垒。他在刑余之身与著书之志的撕扯中读懂了屈原的绝望与坚守，因而那份理解比刘安更切肤，比班固更深情。思考题二：屈原沉江两千年后，今天我们读《屈原列传》，究竟在读什么？请以"今天我们为什么还需要屈原"为话题，写一段不少于150字的课堂短评。学生当堂写作，教师巡视选样。选两到三篇典型短评投影，由作者朗读后全班评议。教师评议标准重在三点：一是是否扣住屈原精神的具体内涵（如家国情怀、独立人格、批判精神），二是是否联系当代青年的人生境遇，三是论述是否有逻辑层次。第五环节：练习反馈与拓展（时长约10分钟）教师布置两道课后练习。练习一为情境化文言翻译。设定情境：学校举办"中华文化名人讲堂"，邀请你为屈原撰写一段介绍词，需翻译下列句子并注意文气连贯。"屈平疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故忧愁幽思而作《离骚》。'离骚'者，犹离忧也。夫天者，人之始也；父母者，人之本也。人穷则反本，故劳苦倦极，未尝不呼天也；疾痛惨怛，未尝不呼父母也。屈平正道直行，竭忠尽智以事其君，谗人间之，可谓穷矣。信而见疑，忠而被谤，能无怨乎？屈平之作《离骚》，盖自怨生也。"练习二为拓展阅读。阅读《史记·伯夷列传》中"伯夷、叔齐虽贤，得夫子而名益彰；颜渊虽笃学，附骥尾而行益显"一段，思考：司马迁为何要在伯夷列传中提及屈原？这种"以类相从"的史传编排透露出他怎样的历史观？教师提示学生不必急于完成全部练习，但需在三天内交回，教师将进行面批与集中讲评。五、教学反思预设本课的设计以"文言基础—文本梳理—叙事研讨—辩证思考—拓展运用"为逻辑主线，将课时练习的功能定位由"做题—对答案"升级为"积累—探究—表达"。教学过程中需注意三点：一是文言基础环节不能停留于识记层面，要将词汇学习嵌入语境辨析；二是叙事研讨环节要给学生充分的讨论时间，避免教师一言堂；三是辩证思考环节要鼓励学生说真话、说新话，对屈原之死、司马迁之史观形成个性化理解。可预见的教学难点有二。其一，学生对"寓论断于叙事"的理解容易停留