2026小学高年级立德树人德育实践课件：中华传统文化教育

小学高年级2026小学高年级中华优秀传统文化教育：立德树人德育实践课件文化浸润·知行合一·立德树人·实践创新2026年课程导览01时代背景2026新课标落地与政策框架解读02目标定位高年级实践创新学段目标与素养要求03内容载体经典诵读、传统艺术、民俗体验三大体系04方法创新项目式、跨学科、情境实操教学策略05德育落地立德树人实效与环境浸润、家校社协同06评价保障多维评价机制与课程体系质量保障01时代背景培根铸魂，启智润心2026年新课标全面落地，传统文化教育进入系统化新阶段新课标落地：传统文化教育新阶段2026年秋季学期，全国义务教育阶段完成依据2022版新课标修订的教材替换语文2项新增中华优秀传统文化选文古诗词占比提升

20%道德与法治、历史2项强化国家安全教育铸牢中华民族共同体意识育人导向2项从知识记忆转向核心素养重视真实情境与跨学科学习三大问题定框架：进什么、如何进教育部《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》围绕三大问题强化顶层设计进什么·进多少·如何进围绕三大问题强化顶层设计，明确内容遴选、学段要求与课程融入路径三大维度进什么核心思想理念从中华优秀传统文化中遴选核心思想理念中华人文精神汲取中华人文精神的精髓中华传统美德传承中华传统美德的典范3+2+N进课模式3·主干学科语文、历史、道德与法治2·重点学科艺术、体育N·其他学科有机渗透面向全体按学段明确基础要求兼顾个性拓展02目标定位我是文化传承者从认知启蒙走向实践创新，树立文化传承责任意识高年级定位：实践创新的学段使命小学阶段整体侧重文化启蒙，高年级强调实践创新高年级学段通过亲手实践，将文化认知转化为可感可见的行动成果。最终树立

我是文化传承者

的责任意识策划1项传统节日主题活动活动组织创作1件传统艺术衍生品作品产出运用3条经典智慧解决生活实际问题智慧应用现状调研：系统培养刻不容缓某市16所城乡小学调研揭示认知短板，系统化培养迫在眉睫某市16所城乡小学调研揭示：传统文化认知存在明显短板。调研发现三项普遍问题，亟须系统化培养予以回应。62%三年级学生能准确说出的传统节日不足3个，基础文化常识储备薄弱。节日认知显著不足四成五年级学生不知道二十四节气对应的气候与农事意义，节气知识停留表面。节气内涵理解缺失碎片化多数孩子仅通过网络片段接触传统文化，认知呈现碎片化、不成体系。知识获取不成体系系统培养刻不容缓，亟需课程化、体系化回应素养契合：四大维度育人价值传统文化与语文核心素养四大维度深度契合，构成素养导向的育人逻辑语语言运用素材古诗词凝练隽永，提供优质语言素材功能凝练隽永，优质素材思思维能力内蕴哲理思辨与因果逻辑，训练理解与探究功能思辨与逻辑，训练理解探究审审美创造载体诗词意境与书法艺术，滋养审美感知功能意境与艺术，滋养审美感知文文化自信路径系统接触本土经典，建立民族自豪感功能经典润心，自豪感与文化认同三阶融创：素养导向的育人路径北京传统文化项目研究组提出素养导向的育人范式1阶段01知识渗透有机融入将传统文化内容有机融入各学科教学2阶段02能力融合跨学科实践在跨学科实践中综合运用文化知识3阶段03素养生成内化于心实现文化认同、审美情趣与价值观念的内化03内容载体精选载体，贯通古今经典诵读、传统艺术、民俗体验三维内容体系经典诵读：三级内容梯度三级内容梯度蒙学养正低年级《三字经》《弟子规》为载体，唱诵结合生活场景经典润心中年级选《论语》《唐诗》核心篇章，情境剧与古今对话时评赋能高年级引入《庄子》《史记》选段，开展经典微论坛高年级微论坛示例2项君子和而不同围绕此义讨论班级合作究天人之际探讨科技与自然的关系传统艺术：四门核心课程进阶书法进阶课程尝试行书创作，书写自作节气诗国画进阶课程结合校园生活创作「校园二十四节气图」剪纸进阶课程设计「我的家庭故事」主题剪纸戏曲进阶课程排演「成语故事」小戏曲，如《守株待兔》民俗体验：节气与节日双轨体系节气探自然之律，节日承人文之情，双轨并行，文化解码。节气课程：高年级完成「节气与生活」研究报告2项探究小满与农耕的关系分析大雪与饮食的关联节日课程：注重仪式感与探究性结合4项春节写春联端午包粽子中秋做月饼清明折白花非遗校本：地域文化赋能德育以非遗传承为抓手，挖掘地域文化的德育元素以非遗为媒，让地域文化浸润德育课堂，凝聚乡土认同。梅列龙船歌团结协作祈福家国以龙船歌谣凝聚民心，寓家国情怀于乡音。客家擂茶与服饰勤劳友善尚礼崇德以客家礼俗涵养善德，日常劳作见真品格。上清棕编与鱼子灯专注坚韧精益求精指尖匠心磨炼专注，编结之间体悟坚守。04方法创新知行合一，实践育人项目式学习与跨学科融合让传统文化可感可学项目式学习：文化创造性转化项目式学习让高年级实现文化的

创造性转化策划传统节日主题活动学生自主策划节日主题方案，真实情境驱动，成果可见。创作传统艺术衍生品将传统艺术元素融入现代作品，小组协作，角色分工明确。传统文化寻访之旅开展寻访实践并制作微视频，记录文化传承过程。真实情境驱动以真实问题为起点，成果可见，知行合一。小组协作分工团队成员各司其职，角色分工明确，协同共创。情境实操分享：让课堂活起来采用「情境＋实操＋分享」三段式，让传统文化可感可学从情境体验到动手实操，再到感悟分享，让课堂活起来情境创设模拟端午赛龙舟场景，学生划桨协作体会团结精神与协作力量文化氛围动手实操还原客家擂茶研磨场景学生分组调配佐料，亲手实践技艺体验感悟分享分享「待客之道」感悟将文化内涵内化为品德修养品德内化跨学科融合：单课到多科协同以单元为载体，将传统文化主题贯穿多学科教学《纸的发明》课例立足语文本位深度融合历史、科学、劳动与德育模拟造纸活动小小宣讲人活动，让文化可感可学语文历史科学劳动德育古诗跨学科作业五科联动语文·背诗数学·解「华容道」英语·翻译古诗美术·描绘诗意体育·古诗对应体能训练竞赛与研学：激发主动探究主题竞赛开展诵读比赛积累小红花可兑换学习用品3朵5朵10朵对应不同奖励文化寻根研学赴本地博物馆、文化馆实地探访讲解历史遗迹背后的故事增强文化认同感与美德感悟变「要我学」为「我要学」05德育落地以文化人，以德育心从细微处着手，让传统美德内化于心、外化于行人人皆德育：从细微处着手人人都是德育工作者，处处皆是德育活课堂德育无小事，细微处见真章人人皆德育·细处着手德育不能仅靠道法课、班会课，需各学科通力合作德育不能仅靠道法课、班会课，需各学科通力合作，将育人融入每一课堂。越是细微之处越见成效，越是点滴小事越促成长越是细微之处越见成效，越是点滴小事越促成长，育人于无声。课程渗透重要节日日常礼仪真实案例：情感与品格的内化一名五年级学生上完传统孝文化实践课后，主动给过生日的奶奶行鞠躬礼，奶奶感动落泪文化教育的最高目标是

情感与品格的内化，让美德从课堂走进生活。情感与品格的内化文化教育的最高目标是情感与品格的内化，而非知识的单向灌输。美德唯有内化为情感认同，才能成为人格的底色。核心日常行为自觉传统美德须从知识讲授转化为日常行为自觉，让孝行成为习惯。从记住道理走向身体力行，是知行合一的关键一步。践行真实体验中生根孝亲敬长、诚实守信、友爱宽容在真实体验中生根，行为即教育。品格的种子，在实践的情境里悄然发芽、日渐茁壮。生长环境浸润：一步一景一育一步一景、一景一育，打造可触可感的隐形课堂环境营造3项30米传统文化展墙呈现本土文化元素非物质文化展厅分音乐、民俗、手工技艺、木活字四大板块教学楼文化长廊楼梯转角打造「书香路」「墨香路」三个环境建设要点展墙30米传统文化展墙，呈现本土文化元素展厅非物质文化展厅，分音乐、民俗、手工技艺、木活字四大板块走廊教学楼走廊「文化长廊」，楼梯转角「书香路」「墨香路」家校社协同：三位一体育人网络让文化传承从课堂延伸至家庭与社会生活校园3项传统艺术文化节校园阵地集中展演百人经典合唱团经典传唱蔚然成风故事大王比赛童声讲述文化故事家庭2项夜读80%以上家庭形成固定阅读时段开展「家庭经典夜读」社区打造「文化共享墙」开展「文化体验日」活动06评价保障以评促育，长效落地构建知识、实践、品德三维评价与课程保障体系课程体系：一体两翼贯通设计构建贯通必修与选修、衔接课内与课外的课程体系FROM知识传授活动开展TO素养培育课程建设构建贯通必修与选修、衔接课内与课外的课程体系，一体两翼贯穿设计一体课程中枢国家课程中的传统文化渗透传统文化素养培育两翼必修+选修校本必修通识课程校本选修特色课程通识课程特色课程多维评价：知识实践品德并重知识掌握认知理解对传统文化核心领域的认知理解。实践参与亲身体验参与非遗体验、节日活动的表现。品德表现行为习惯孝亲敬长、诚实守信等行为习惯。不能停留在知识层面，需开发涵盖情感态度与价值观的科学工具，以评促育、以评促行。质量目标：到2026年底的新样态学生对传统文化核心领域认知理解率达90%以上质量目标到2026年底