“双减”背景下生活化作业的设计理念与实践路径

/“双减”背景下生活化作业的设计理念与实践路径【摘要】随着“双减”政策的实施，亟须通过生活化作业切实减轻机械重复的书面作业给学生带来的过重的作业负担。生活化作业应坚持以学生为设计出发点、以育人目标为设计指南、以生活为设计源泉的基本设计理念。在这些理念的指导下，生活化作业的实践路径包括：坚持目标引领，落实作业育人追求；善用生活资源，提升作业育人价值；加强协同联动，更新作业设计方式。【关键词】“双减”；生活化作业；作业设计；作业育人；跨学科 一、“双减”背景下生活化作业的设计理念 “双减”背景下的生活化作业设计需遵循三个基本理念：以学生为设计出发点，强调作业应满足学生发展需求，促进学生的个性化成长，调动学生做作业的积极性；以育人目标为设计指南，通过生活化作业实现对学生素养的提升和自主学习能力的培育；以生活为设计源泉，基于学生生活经验和生活中的真实问题，让学生在复杂的生活情境中综合运用学科知识解决作业问题。 一是学生是生活化作业设计的出发点。生活化作业设计首先应“看见”学生，将其作为一个有鲜活生命、独立人格、独特思想的人。作业不应是教师对学生的机械操练，而是学生自我表达、自我展示、自我学习的平台。生活化作业以学生为设计的出发点，力求实现“供需协调”、多样化选择和过程参与。 二是育人目标是生活化作业设计的指南。生活化作业设计需强调目标的导向作用，一切作业设计都需要回答该作业是不是有助于学生成长这个关键问题。生活化作业设计以育人目标为指南，致力于通过作业培育学生素养、提高学生的自主学习能力。 三是生活是生活化作业设计的源泉。生活是生活化作业设计的源头活水。生活化作业设计要将学生经验与作业相勾连，正如泰勒所言，“学习是通过学习者具有的经验而发生的”[1]。而经验又源于生活，故作业设计需注重生活和作业的融合，以生活经验、真实的生活问题、复杂的生活情境引领学生成长。 二、“双减”背景下生活化作业设计的实践路径 “双减”背景下的作业设计被视为减轻学生负担的重要手段，强调在科学的研究范式下开展具有目标导向、系统设计和诊断反馈特性的作业设计。依据生活化作业设计的三个理念，教师在开展作业设计时要坚持目标引领，落实作业育人追求；善用一切生活资源，提升作业育人价值；加强各方协同联动，更新作业设计方式。 (一)坚持目标引领，落实作业育人追求 生活化作业设计要明确育人追求，从更宏观的课程育人目标着眼，对其进行适当分解，以确立作业育人方向；再从微观的学生需求着手，结合学生的个性化成长需求，为学生提供多样化的作业选择。 1.大处着眼：分解课程育人目标 作业目标是对课程育人目标的落实与细化。课程标准中诸如核心素养等要求，能帮助教师在制定作业目标时准确把握大方向，在实际操作中却缺乏可操作性。因此，教师需对课程育人目标进行逐层分解、消化、吸收、转化，并最终在作业中具体落实。 作业和课程以育人为共同的目标追求，两者皆致力于培育学生素养。生活化作业承载着对学科知识和学科能力的考查，包括对多种类、跨学科知识和能力的考查，其最终指向是对学生核心素养的培育[2]。生活化作业目标的确立，需在分解、落实课程育人目标的同时兼顾作业自身独特的育人价值，既不能轻视作业的价值，仅将其作为课堂教学的延伸，忽略其对课程目标达成的重要辅助作用，也不能夸大作业功能，将课程育人重担全部放在作业上，须明确作业只是课程的构成要素之一而非全部。为合理分解课程育人目标，确立恰当的作业育人目标，一方面，教师要认真研读课程标准，积极参加课程标准解读会议，深入领会课程标准精神实质，主动参与相关培训，了解该目标提出的深层次原因和内在逻辑；另一方面，教师要结合广泛阅读文献资料后的深入思考和体悟，在同行的交流分享中，逐步确立和落实作业育人目标。 2.小处着手：按需提供多样化选择 生活化作业是为学生服务的，无论多么宏伟的目标设计都要和学生的具体需求相结合，作业设计既是“一切为了学生”，也是“为了一切学生”。学生在学习基础、能力、兴趣等方面的差异性呼唤作业设计的差异化[3]，这要求作业设计须充分了解服务对象的多样化需求，以化解作业供需存在的矛盾。通过提供符合学生差异化需求的多样化作业设计，给予学生具有针对性和实质性的帮助。 当作业需求多元化和作业供给单一化的矛盾被消解时，才能最大限度实现资源的合理配置，做到因材施教，让每个学生都在力所能及范围内取得发展。为了消解作业供需不匹配的矛盾，教师有必要对学生需求进行诊断，从学生需求出发，做好需求归类，进而调节作业供给。首先，教师要主动融入学生生活，了解学生当前的所思所想、所经所历，清楚学生多样化的作业需求及当前所处的知识水平、面临的学习困难，然后才能对症下药。其次，教师需根据学生多样化需求及发展水平采取各种积极应对方式。例如，根据每个学生发展水平的差异，教师可以设计分层作业，让处于不同发展水平的学生都能做符合个人水平和需求的作业，做到让优等生吃饱，中等生吃好，后进生吃了；也可以根据不同的认知类型，按照记忆、理解、应用、分析、评价、创造分类，设计多种类型的作业，以锻炼学生不同认知方式，避免作业中总是重复单一的认知训练[4]。生活化作业设计着眼于不同学生的个性特点和优势长处，通过提供多样化的作业设计供学生选择，以满足不同学生的成长需求，力求让每个学生都能通过作业得到个性化的成长。 3.以育人目标为导向的生活化作业设计 生活化作业目标的设计如前所言，一方面要以课程育人目标为导向，落实相关要求，一方面也要和学生的实际情况和具体需求结合，才能真正落实育人目标。 如为小学六年级学生设计的以“班级采购”为主题的生活化作业①，教师采用为班级活动采购物资的形式，让学生在真实的物资采购过程中完成该作业。该项作业的目标主要有以下三个：观察、比较不同杂货店货品价格，选用恰当的形式做好所需商品的价格标记；自主运用四则运算，计算所需购买的物品价格；根据班级人数合理分配有限资金，按需进行采购，树立正确的金钱观和消费观。 “班级采购”作业的目标落实了以下两点要求：一是基于真实情境，锻炼了学生运用所学知识解决真实生活问题的本领，落实了课程标准中规定的知识能力训练目标，如数字大小的比较，加减乘除的运算；二是基于不同学生的差异，培养了学生必备的生存技能，如学会观察，养成正确的金钱观和消费观。学生正是在“采购”的过程中运用了计算知识、体验了采购流程、树立了正确的金钱观和消费观，从而实现了课程标准中培养学生正确价值观、必备品格和关键能力的育人目标要求。同时，该项作业在设计时又兼顾了不同学生生活环境和作业完成中获取支持的差异，通过“观察、比较不同杂货店货品价格”，为学生保留了一定的自主发挥空间，增加了生活化作业的灵活性和生成性，实现了学生对知识的运用、对问题的解决，培育了学生正确的价值观念。 (二)善用生活资源，提升作业育人价值 生活资源是设计生活化作业的基础保障。教师通过积极开发、合理利用，可以将生活资源进一步转化为作业育人资源，提升作业的育人价值。 1.开发生活资源 生活化作业源于生活的现实土壤，但生活化作业不等于生活本身，要“对现实生活素材进行甄别、筛选、加工、改造，才能使之成为作业的内容”[5]。生活资源是生活化作业设计的基础保障，教师要善于开发一切生活资源，如衣食住行的各种生活片段，每个地区的场馆资源、历史文化古迹、名人故居、非物质文化遗产、地方风俗民情等，这些生活资源都可以作为作业设计原料，有待教师主动发现、积极开发、巧妙设计。 面对丰富的生活资源宝库，教师不仅要善于发现，更要学会选择，筛选出符合当地实情、学生需求且可获取的生活资源作为作业设计原料。首先，从学生需求来看，生活资源的选择要多样化，这样才能满足不同学生的个性化需求。其次，从教师有限的时间精力成本来看，设计时要考虑生活资源的普适性，尽可能寻找到蕴含着学生共同生活经验的生活资源，在有限的时间内精简设计数量，提高设计质量。最后，从生活化作业实施上来看，“每个作业都需要投入教师、学生和家庭的时间、精力和情感”[6]，需要多方力量的配合，因此要考虑完成该项作业所涉及的其它资源条件能否被满足。正如库珀所言，作业设计的数量和种类应该取决于学生的发展水平以及其在家所获得支持的质量[7]。所以，教师在选择作业设计所需的生活资源时必须要多方考量，既要满足学生需求，符合教师有限的时间精力条件，也要保证其对应的资源保障条件能被满足。生活资源的开发与选择要因地制宜、灵活变通，依据当地现实条件及学生实际情况，最大程度开发并利用自身特色资源，发挥其特长及优势。 2.将生活资源转化为作业育人资源 教师作为生活化作业的总设计师，要从作业的目标、内容、实施、评价、资源等各方面考虑，进行系统化的作业设计。教师若想在作业设计中用好生活资源，则需做好生活资源和作业育人资源的转化工作，充分挖掘生活资源中蕴含的宝贵育人价值，并使之与作业设计相结合，从而提升作业的育人价值，丰富作业的内容与形式，让学生乐于作业，长于作业。 通过生活资源和作业的结合，实现生活资源到作业育人资源的转化，可以使作业形式与内容更贴合学生生活，让学生对作业产生亲近感，领会到所学知识的价值[8]，做到“认知与行动、理论与实践、学科知识与日常生活”[9]的有机融合。生活资源中蕴含的宝贵育人价值有待通过作业设计被挖掘。首先，生活资源本身可以作为一种作业育人资源，如让学生观察社会现象，收集一手资料，学生在收集和观察的过程中增加了对社会现实和真实生活的了解，同时学会了整理、收集资料的手段和方法。其次，利用真实生活情境可以让学生在完成生活化作业的过程中实现学与用结合，提升作业的育人价值。最后，将生活资源作为作业设计的内容题材，可以吸引学生兴趣，增添作业题目的趣味性。例如，将新闻、社会热点问题及生活中的各种现象设计为生活化作业的内容，在引起学生对社会现实的观照和思考的同时，也可以逐渐培养学生正确的情感、态度、价值观。总之，一切生活资源都能通过巧妙的手段转化为作业育人资源，关键在于教师的发现和利用。 3.善用生活资源的生活化作业设计 设计生活化作业的关键在于对生活资源的发现、提取，找到生活资源和作业设计之间的联结点，从而将两者有机结合，通过创设生动的作业情境，解决生活问题的形式提升作业的育人价值。如“看懂食物标签”的作业设计②，教师先让学生收集准备了五种不同的食物标签，然后开展了如下的作业活动： [探讨问题] (1)食物标签上列有哪些项目？ (2)什么是“食物金字塔指南”？ (3)安排一日三餐时，“食物金字塔指南”可以在哪些方面帮助你？ [完成任务] 查阅标签所示的食物营养成分，根据“食物金字塔指南”对其进行分类。内容包括： (1)列举五种带有标签的食品。 (2)对五种食品的成分进行列表、分类。 (3)绘图说明食物标签的哪些地方符合“食物金字塔指南”的要求。 [作业呈现] 为自己设计一份营养均衡的菜单，包括早中晚三餐及零食。 食品是学生在每天的生活中都需要接触的东西，即便是简单的食品标签也蕴含着丰富的学科知识和深刻的教育意义，有待教师的挖掘。“看懂食物标签”的作业将五个不同类型的食品标签作为生活化作业的抓手，以“食物金字塔指南”为桥梁，既让学生对食品标签的分析有据可依，又和学生个人的实际生活相结合。通过完成生活化作业，学生能对健康饮食、食品安全等与自身息息相关的现实问题进行理性的思考和科学的自我规划。学生在完成“看懂食物标签”作业的过程中不仅能学习到科学知识，而且有助于促使其反思个人当前的饮食习惯，帮助学生养成一种健康饮食的生活习惯，为学生的终生学习和生活奠定坚实的健康基础。最后布置学生为自己制定营养菜单的作业任务，贴近学生生活、联通学科知识、关乎学生健康，提高了作业的有效性和趣味性，提升了作业的育人价值。 (三)加强协同联动，更新作业设计方式 生活化作业设计需多方力量协同，通过跨学科的联合设计，增强作业的关联性。以数字技术赋能作业设计，抓住作业设计的转型契机。 1.跨学科协同：增强作业的相互关联 教师跨学科协同设计生活化作业，能促进知识的统整，增强作业的关联性。分科教学是为提高教学效率的人为手段，由此衍生出分科作业，但“作业的分散会影响学生的学习水平”[10]“分科学习与分科作业使得学生不是在建构一个有机的知识结构，而是同时在不断地营造与巩固着几个毫无联系的知识结构”[11]，这给学生综合运用知识解决实际问题造成了阻碍。跨学科设计生活化作业既能连接学生的现实生活，又能帮助学生体认学科知识的价值和意义[12]。通过各学科教师间的协同合作，有利于开展跨学科的生活化作业设计，弥补分科作业造成的知识碎片化、学用难以结合的缺陷。 2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，提出要切实有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担的要求[13]。关于作业负担，容易被看见的是作业的量大会增加教师设计和学生完成作业的负担，但与此同时不能忽略的是零碎、机械、重复、毫无关联的无意义的作业操练也会给师生带来严重的身心损伤。无意义的机械作业会增加学生作业焦虑，降低其学习动机[14]，从而带来作业负担。因此，跨学科设计生活化作业，加强学科作业的关联性，让作业成为有意义、相互关联的体系是作业设计的必然发展趋势，能在一定程度上减轻机械重复作业给学生带来的负担。跨学科设计生活化作业需要学校和教师的相互配合。在学校层面，首先，学校要完善相关制度建设，保障教师有固定的时间、空间开展跨学科的生活化作业设计研讨活动。其次，要制定与之配套的作业设计评价、奖励办法，让作业设计标准化、流程化、成果化，以维持教师设计作业的动力。在教师个人层面，首先，要转变教师作业设计观念，强化合作意识，转变原本各自为政的作业设计局面，形成以生活化作业为纽带，不同学科教师紧紧团结在一起的作业设计团队，开展有组织的作业设计。其次，教师间要善于相互学习借鉴，打造具有浓厚研究氛围的作业设计团队，通过相互借鉴、取长补短的方式，使每个人在汲取团队智慧的同时也对他人产生积极影响，助推作业设计团队的建设与发展。学生通过完成跨学科的生活化作业，一方面可以更好地建立知识之间的联结、建构知识体系、形成相对完整的知识结构，另一方面也能在综合运用多门学科知识解决作业问题的过程中实现知识到能力的转化，减轻机械重复作业带来的负担。 2.数字赋能：抓住作业设计的转型契机 教育的数字化转向是当下的必然发展趋势，生活化作业设计亦然。智能化教育要与物联网、云计算、学习分析、区块链等新兴技术相融合[15]，这种教育数字化转型被视为面向未来教育的“转基因”工程[16]。在数字技术的支持下，教师借助大数据储存的丰富资源、便捷的通信技术等条件开展生活化作业设计的转变则可以视为生活化作业设计的“转基因”工程。 关于生活化作业的设计还有很大的发展空间和潜力，然而人的认知是有限的，因此更需数字技术赋能，提高人的认知效率和效果。将生活化作业设计与数字技术相结合，为教师开展生活化作业设计提供便利，也为作业设计的变革提供了新的契机。其一，大数据可以轻松储存各种与作业设计相关的数字化资源，教师通过便捷的数字资源获取途径可以实现资源的共建共享，丰富作业设计资源。首先，大数据储存的丰富资源可以为教师收集资源，开展作业设计提供便利。通过搜索大数据储存的资源，教师可以清晰了解到周围资源的开发及利用程度，便于教师在作业设计前期掌握资源情况，并筛选出符合个人设计需求的资源，进而开展下一步的作业设计工作。其次，大数据储存的作业设计案例可以为教师提供良好的设计范本，便于教师在作业设计时确立学习榜样、参考设计模式、明确设计目标、借鉴成功经验。其二，通信技术赋能作业设计，可以减少信息阻隔，拓宽教师作业设计渠道。教师利用各种分享交流平台，可以和相关的作业研究团队建立联系，通过及时的交流沟通，得到具体的帮助和指导，进而推进生活化作业设计问题的解决。其三，借助便捷的通信技术，教师还可以围绕作业设计开展跨校、跨国的合作，让不同人员共同参与作业设计，相互学习借鉴，从而为更多学生提供更优质的作业服务。数字技术变革是教育改革面临的时代命题，生活化作业设计要积极利用数字技术，寻求