分科教案制作模板

分科教案制作模板（以高中语文选科分班后新授课《我与地坛》第一课时为例）1教学基本信息作为教了近十年高中语文的老师，我一直觉得，分科之后的教案首先得把基础信息理清楚，不仅方便学校教学管理，更方便我自己课后复盘调整，毕竟选科之后不同班型的学生基础差异很大，每一份教案都是对应具体学生的，不能混着用。1.1授课科目：高中语文（文科分科核心科目）1.2授课年级：高二年级（选科完成后）1.3课题名称：《我与地坛》（第一课时）1.4课时安排：本课共2课时，本教案对应第1课时1.5授课类型：讲读新授课1.6备课人：高二语文备课组本人说完基础信息，我们就要进入教案最核心的方向设计了，只有把目标定清楚，后续的所有教学环节才不会走偏，分科教学和初中阶段的全科统筹教学不一样，我们更要贴合选科后学生的能力层级，不能太笼统也不能太超标。2教学目标我一般会结合新课标语文核心素养的要求，从三个维度设定目标，既照顾基础，也兼顾能力和情感提升：2.1知识与技能目标第一，学生能够准确读写本课出现的易错字词，比如“坍圮”“亘古”“熨帖”这些平时不常用又容易读错写错的词，弄懂词语的具体含义；第二，能够理清本文第一部分的行文脉络，准确概括作者和地坛之间的关联，梳理清楚作者情感变化的整个过程；第三，能准确划分第一部分的内容层次，说出作者对生命思考的递进逻辑。这里我多说一句，选科之后很多学生把大部分精力都放在了自己选的理科或者其他科目上，语文基础越来越不放在心上，所以我特意把字词基础放进知识目标里，就是提醒自己上课不能跳过基础，哪怕是名家名篇，基础也得抓牢。2.2过程与方法目标第一，通过自由朗读、分段齐读的方式，让学生沉浸式感受文章的语言节奏，体会作者平静又深沉的语言风格；第二，通过四人小组合作讨论的方法，引导学生自主分析地坛景物描写的特点，总结出景物描写对烘托作者情感的作用；第三，通过层层递进的问题引导，让学生学习本文融情于景、借景说理的写作手法，能尝试用这种思路说清楚自己对某一件事的感悟。我带的这届学生偏内向，很多人不爱站起来发言，所以我特意把小组讨论放进目标里，就是逼着每个人都开口，慢慢练表达能力。2.3情感态度与价值观目标第一，引导学生体会作者在青年时期遭遇人生重大挫折后，从绝望迷茫到重新找到生命方向的心路历程；第二，让学生结合自己的学习和生活体验，思考生命的意义，学会直面生活中的挫折和压力，懂得接纳自己的不完美，培养热爱生命、认真生活的生活态度。每次教这篇课文我都特别有感触，我见过太多高二的孩子，选科之后跟不上进度，考试失利就觉得熬不下去，所以这个情感目标我从来不会写得空泛，一定要落到学生自己的生活上，能真的给他们一点力量，这节课就没白上。目标定好之后，我们不可能一节课把所有内容都讲透，一节课只有四十分钟，必须有所侧重，所以接下来就要从目标里提炼出重难点，分科教学最忌讳贪多求全，什么都想讲结果什么都没讲透，反而浪费学生的时间。3教学重难点3.1教学重点3.1.1梳理《我与地坛》第一部分的行文结构，准确把握作者从失魂落魄到平静释然的情感变化过程；3.1.2分析地坛景物描写的特点，理解景与情之间的对应关系，学习作者借景抒情的写作手法。之所以把这两点定为重点，是因为这是学生读懂整篇文章的基础，不管学生的语文基础好还是不好，首先得把文章读顺、理清，才能谈更深层次的理解，选科之后我们要培养学生的文本解读能力，最基本的梳理和分析能力就是重点，必须砸实。3.2教学难点3.2.1深入理解作者在文中传达出的关于苦难、死亡和生命价值的深刻思考；3.2.2引导学生把作者的人生感悟和自身的生活体验结合起来，生成属于自己的真实思考，而不是照搬教参上的标准答案。这个难点其实很好理解，大部分学生都是顺顺利利长大的，没有经历过作者那样重大的人生打击，很容易把这篇文章读成一篇普通的写景散文，体会不到那种从死亡边缘走回来的彻悟，而且要让孩子说出自己内心真实的困惑和感受，也不是一件容易的事，必须慢慢引导，不能着急。重难点明确了，接下来就要选合适的教学方法来落实重点、突破难点，方法没有好坏，适合自己学生的就是最好的，选科之后不同班型的学生差异很大，不能照搬教参上的方法，得灵活调整。4教学方法4.1讲授法我知道现在很多人说要把课堂还给学生，不能老师一言堂，但我一直觉得，该老师讲的内容必须得讲，不能为了形式就让学生自己瞎摸。比如作者的生平背景，很多学生只知道史铁生双腿瘫痪，不知道他写这篇文章的时候经历了什么，我花三五分钟讲清楚他的处境，能帮学生更快进入文本的情境，比让学生自己查资料印象深多了。我刚当老师那会也赶过潮流，整节课都让学生讨论，结果一节课下来，基础差的学生啥也没学到，后来我才明白，讲授法永远不过时，关键是讲什么、怎么讲，不该讲的别多说，该讲的讲到位就行。4.2朗读法语文本来就是读出来的，你不读，永远体会不到文字里的味道。我这节课安排了三种朗读形式：刚开始自由读，让学生自己慢慢读进去，找自己有感触的句子；然后碰到核心的段落，比如作者谈生死的那段，就让全班齐读，读一遍比我分析十句都管用；关键的句子我也会点名让学生单独读，读完我再点拨重音和语气，比如“荒芜但并不衰败”，重音放在“并不衰败”上，味道一下子就出来了。4.3小组合作探究法我提前把全班分成了固定的四人小组，每个小组都安排了一个语文基础好的学生当组长，带动基础弱的学生，要求讨论的时候每个人都得说一句话，最后再推一个代表起来发言，这样就不会出现只有成绩好的学生发言，其他人当透明人的情况，也能让不同想法碰撞出火花。4.4分层提问引导法我不会一上来就问“你们读完这篇文章有什么感悟”这种空泛的问题，学生一听就懵了，我会把问题拆成一层一层的，从易到难，适合不同基础的学生，比如基础差的学生可以回答“地坛是什么样的”这种找原文就能回答的问题，基础好的学生可以回答“为什么作者说死是一件不必急于求成的事”这种需要思考的问题，一步步牵着学生往深了走，不会让学生觉得太难，也不会觉得太简单。方法选好了，接下来就是上课前的准备工作，我哪怕教过这篇课文五六遍了，每次重新上课都要重新准备一遍，因为每一届学生都不一样，准备工作做足了，上课才不会慌，不会出低级错误。5教学准备5.1教师准备5.1.1我提前重新研读了一遍课文和新课标要求，翻了最新的教学参考资料，找了一段史铁生生前的访谈片段，剪了一个两三分钟的小视频，不长，就放一段他自己谈写《我与地坛》初衷的内容，让学生听听他本人说话的语气，感受他那种平静豁达的状态，比我讲十句都管用。5.1.2我提前做好了多媒体课件，把易错字词、核心问题、经典段落都整理进去，还找了几张地坛公园的实景照片，很多学生没去过北京，没见过地坛，放几张照片就能让他们直观感受到那种荒芜又宁静的氛围，更容易代入。做好课件之后我提前一天就拷到教室的电脑里，试播了一遍，试了声音和画面，我刚当老师那会就遇到过上课了课件打不开，站在讲台慌了十分钟，从那之后我每次都提前试，这个小细节真的太重要了。5.1.3提前一天给学生布置了预习任务，我也提前和各个组长打了招呼，提醒组长组织本组同学提前想一想预习的问题，上课讨论的时候能更快进入状态。5.2学生准备按照老师的要求提前通读全文，把自己读不准的字词标出来，自己查好注音和意思，把不懂的问题也标出来，提前简单梳理一下作者的情感变化，不用写得很规范，自己能看懂就行，最后提前想一想自己最近遇到过什么不顺心的事，不用写出来，放在心里就行，上课讨论的时候有话可说。很多老师做教案的时候只写老师的准备，忘了学生的准备，其实预习才是提高课堂效率的关键，选科之后每节课容量都不小，不预习的学生上课很容易跟不上，所以必须提前要求到位。所有准备工作都做好了，接下来就是整份教案最核心的部分，也就是教学过程，我这节课四十分钟，每个环节的时间都卡好了，一步步推进，不会乱。6教学过程6.1导入新课（用时约5分钟）上课之后我先开口问学生：“有没有同学最近遇到过特别难的事儿，觉得熬不过去的？愿意说的可以举手说一句，不愿意说也没关系，放在心里想一想就行。”等个十几秒，我再接着说：“今天我们要认识的这位作家，在二十出头，和你们差不多大的年纪，突然遭遇了天大的打击，双腿瘫痪，再也站不起来了。那时候他万念俱灰，天天跑到家附近的一个园子里躲着，一待就是一整天，连着好几年，他在那里想明白了很多关于生和死的问题，这个园子就是地坛，今天我们就一起来读他的《我与地坛》，看看他到底想通了什么。”说完我就放那段两分钟的访谈小视频，放完之后直接进入新课，这个导入我试过很多次，一下子就能抓住学生的情绪，不会让学生觉得这是几十年前的老文章，和自己没关系，一下子就把作者和学生的距离拉近了。6.2初读感知，梳理脉络（用时约10分钟）首先我安排学生自由朗读课文第一部分，要求大家边读边标出生字词，标出自己最有感触的句子。读完之后，我先抽两个学生起来说一说自己标出来的易错字词，我再把“坍圮”“亘古”这些大家容易错的拿出来，带大家读两遍，讲清楚意思，让大家记在积累本上，我还记得上次有个男生把“亘古”读成了“héng古”，我这次特意抽他起来读，他读对了，基础就是这么一点点攒起来的。接下来我提出第一个问题：作者为什么总往地坛跑？让大家从原文里找答案，学生很快就能找出来，说那时候作者绝望，不想见人，地坛荒芜人少，刚好适合他躲着。我再接着问：作者刚去地坛的时候心情是什么样的？后来慢慢发生了什么变化？我带着大家一起梳理，最后整理出来：一开始是失魂落魄，天天想着死，然后慢慢看着地坛里的景物，慢慢受到感染，心情一点点平静下来，最后想通了生死的问题，决定好好活下去。梳理完脉络，初读感知的部分就结束了，这一步就是帮学生把文章读顺，把框架理清楚，给后面的研读打好基础。6.3研读探究，突破重难点（用时约18分钟）这一部分是整节课的核心，我分成两个小环节推进：6.3.1探究景物描写的作用我先抛问题：课文用了很大篇幅写地坛的景物，大家找一找，作者笔下的地坛是什么样的？和我们平时去的公园有什么不一样？给大家五分钟小组讨论，讨论完之后派代表发言。学生一般都会说地坛很破，荒芜了很多年，但是又不全是死的，里面有小草，有小虫子，有各种生命，很有生机。我顺着总结：对，作者自己说了，地坛是“荒芜但并不衰败”，那我再问，为什么作者要特意写地坛这个特点？和他自己的处境有什么关系？学生慢慢就能想通：荒芜就像作者自己遭遇的打击，人生好像一下子毁了，就像园子荒芜没人管了，但是并不衰败，就是说哪怕成了这样，生命还是照样在生长，还是有生机的。我再点拨大家：你看作者写蚂蚁摇着脑袋爬，写蝉蜕挂在树枝上，写露水从草叶上掉下来，这些都是特别小的生命，但是它们都在认认真真地活着，作者天天看着这些，慢慢就被感染了，觉得自己也该好好活着。这个环节下来，景物描写的作用就讲透了，重点也就落实了。6.3.2探究生命主题我接着抛问题：作者在地坛想了好几年，最后想通了关于死的什么道理？大家找一找原文里的话。学生很快就能找到那段经典的话：“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”我让全班齐读一遍这句话，读完之后我问：大家怎么理解这句话？为什么作者说死是“必然会降临的节日”？再给大家五分钟小组讨论。讨论完之后大家发言，有的学生说就是不用着急去死，反正早晚都要死，不如好好活着；有的学生说就是死亡是生命的一部分，不用害怕，就像节日一样，是生命的一个节点。我不会否定任何一种说法，我只会顺着引导：大家说的都对，作者想通了死的问题，那活的问题呢？既然死不用急，那我们活着该怎么办？学生慢慢就能总结出来：活着就要接受自己的遭遇，找到自己该做的事，好好走下去。这里我不会给所谓的标准答案，每个人对生命的理解都不一样，只要能有自己的感悟就够了，这才是语文学习该有的样子。6.4课堂小结（用时约4分钟）我总结道：今天我们一起梳理了《我与地坛》第一部分的脉络，分析了地坛的景物描写，跟着作者一起想了想关于生和死的问题，作者在最黑暗的日子里，从地坛的一草一木里找到了活下去的力量，其实我们每个人生活里都会遇到难的时候，熬不下去的时候，不妨也停下来看看身边的风景，想想生命本身的样子，慢慢来，总会找到方向。下节课我们再读第二部分，看看作者写给母亲的话，体会那份藏在生命里的亲情。6.5布置作业（用时约3分钟）我布置了两个很轻的作业，第一是把今天课上讲的易错字词整理到你的语文积累本上，第二是写一百多字的小片段，写写你最近遇到的一件烦心事，读完这篇课文之后你有什么新的想法，这个片段不用交给我看，你自己写下来自己存着就行，愿意分享的也可以课后找我聊。选科之后学生的作业已经够多了，语文绝对不能搞题海战术，少而精，能让学生真的有所思考就够了。一节课上完，不代表整个教案就结束了，教学反思是我这么多年一直坚持写的，很多新老师觉得上完课就完事了，其实反思才是让我们不断进步的关键，每一次上完课都想想哪里好哪里不好，下次再上就会更好。7教学反思7.1本节课做得比较好的地方7.1.1整个环节的节奏把握得不错，从导入到小结，时间卡得刚好，没有拖堂，也没有提前没事干，每个环节都能落实到位，符合四十分钟课堂的要求。7.1.2目标落实得比较到位，尤其是情感目标，很多学生下课之后过来跟我说，最近选科之后考试考砸了，正觉得难受呢，读完这篇文章突然觉得想开一点了，还有学生说第一次觉得原来语文不是背知识点，真的能解决自己心里的困惑，听到这话我特别欣慰，说明这节课真的进到学生心里了。7.1.3基础抓得扎实，没有因为是名家名篇就跳过字词，一步步来，基础弱的学生也能跟上，不会听不懂。7.2本节课存在的不足7.2.1还是有三四个基础特别弱的学生，讨论的时候没怎么发言，我上课的时候顾着