教师教学反思能力提升研究

教师教学反思能力提升研究1教学基本信息明确本次研究的载体是我实际执教的一堂高中语文课，以下是本节课的基础信息。1.1授课基本概况本次授课的科目是高中语文，教学内容是统编版高中语文必修上册的讲读课文《故都的秋》，授课类型为现代散文探究讲读课，总课时安排为2课时。1.2班级学情说明我本次执教的班级是高二年级普通班，全班一共45名学生，整体学情偏中等：大部分学生能够完成预习任务，扫清基本的字词障碍，读懂文章的字面意思，但对散文“情景交融”的手法和作者藏在文字背后的情感，很难自主挖掘到位；班级里只有不到三分之一的学生愿意主动发言提问，多数学生习惯等待老师给出标准答案，不爱主动表达自己的真实想法；还有五六名学生基础偏弱，对文本的整体梳理都存在一定困难。结合这样的学情，我设计了整堂课的教学框架，也正是这堂课的执教经历，让我对自身教学反思能力的提升有了切切实实的感悟。明确了本节课的基本教学定位后，我结合课标要求和学生的实际情况，设定了如下教学目标。2教学目标我围绕语文学科核心素养的四个维度，设定了分层递进的教学目标：2.1语言建构与运用目标引导学生积累文中“一椽破屋、浑浑沌沌、歧韵”等重点字词，能够梳理郁达夫散文语言“清简平淡、饱含深情”的风格特点，学会在自己的写作中借鉴这种浅白却有韵味的写景语言。2.2思维发展与提升目标引导学生梳理文章的写作脉络，准确找到本文的文眼，能够围绕“清、静、悲凉”这三个核心关键词，分析文中五幅秋景图的共同特点，学会从文本细节出发推导出作者的情感，培养“以文解情”的逻辑思维能力。2.3审美鉴赏与创造目标让学生体会散文“情景交融、一切景语皆情语”的写作特点，能够分辨不同心境下写景的不同色调，学会欣赏平淡文字里藏着的审美意境，提升学生对散文的审美感知能力。2.4文化传承与理解目标引导学生理解郁达夫在特定时期的个人心境，体会中国现代文人在颠沛流离中对精神家园的追寻，让学生明白“一方水土养一方情”，不同的人生境遇会带给人不同的审美感受，培养学生的共情能力。结合上述教学目标，我梳理出了本节课的教学重难点。3教学重难点3.1教学重点本节课的教学核心落在两个方面：一是引导学生品味郁达夫平淡简洁的语言，从一字一句里读出作者的情绪；二是让学生掌握“情景交融”的散文写作手法，能够分辨景和情的对应关系。这两个点是学生学习现代散文必须掌握的核心能力，所以设定为教学重点。3.2教学难点本节课的难点是引导学生理解：为什么郁达夫眼里的故都之秋是“清、静、悲凉”的，为什么他放着故都的名胜美景不写，偏偏选择破屋、落蕊、残蝉这些看起来“不美好”的景物，读懂这些景物背后藏着的作者个人心境和时代印记。因为学生对郁达夫所处的年代非常陌生，很难共情那种颠沛流离的苦闷，所以理解起来难度较大，因此设定为教学难点。为了更好地落实教学目标，突破重难点，我结合学情选择了适配的教学方法。4教学方法4.1诵读涵泳法散文的韵味是读出来的，所以我设计了自由读、指名读、齐读、范读多种诵读方式，让学生在读的过程中慢慢感受文字的节奏和情绪，不用我多讲，学生自己就能读出“清、静、悲凉”的味道。4.2问题导学法我设计了从浅到深三层问题：第一层是“文章写了什么”，解决整体感知的问题；第二层是“文章怎么写的”，解决手法品味的问题；第三层是“作者为什么这么写”，解决情感探究的问题，一步步引导学生往文本深处走，符合学生的认知规律。4.3小组合作探究法针对难点问题，我把学生分成10个小组，让基础好的学生带动基础弱的学生一起讨论，给更多学生表达的机会，也避免我一言堂，把探究的主动权还给学生。本来我想设计翻转课堂让学生提前做PPT展示，后来考虑到班级学生基础偏中等，太多自主环节容易乱，所以还是以引导式探究为主，适配学生的实际能力。确定好教学方法后，我从教师和学生两个层面做了课前准备。5教学准备5.1教师课前准备我重新通读了郁达夫的自传和相关散文，整理了他创作《故都的秋》时的个人经历，找了很多民国时期老北平秋景的照片，其中就有胡同小院、槐树落蕊这类生活化场景，做成了教学PPT；我还提前预设了学生可能提出的问题，比如“为什么说秋的文心就是清静悲凉”“江南的秋和故都的秋对比有什么作用”，准备了对应的引导思路；我还提前把课文里的生僻字标好拼音，整理成了预习提示，方便基础弱的学生提前扫清障碍。5.2学生课前准备要求学生提前通读全文两遍，标注出生字词，借助工具书解决读音和词义问题，同时在自己读不懂、有疑问的地方做好标注，上课前把自己的问题写在预习本上，方便上课交流。所有准备工作完成后，我按照预设流程开展了本次教学，具体实施过程如下。6教学过程6.1第一课时教学实施6.1.1情境导入，引发兴趣上课开始我先问学生：“大家印象里北京的秋天是什么样的？是香山漫山的红叶，还是天安门广场铺着的金黄菊花？”学生一下子就活跃起来，你一言我一语说了很多，我接着话头说：“今天我们要看的，是几十年前郁达夫眼里的故都之秋，他看到的秋天和我们想的不太一样，我们一起来看看他到底看到了什么。”导入用了五分钟，很快把学生的注意力拉到了课文上，整体效果不错。6.1.2初读文本，整体感知我先给了学生十分钟自由朗读课文的时间，要求他们边读边圈出本文的核心关键词，读完之后我点了一名学生起来回答，学生很快找出来“清、静、悲凉”就是本文的文眼。接下来我又给了五分钟，让学生梳理作者一共写了哪几幅故都的秋景，学生整理出来就是破屋品茶、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋果奇景五幅图，我把这五幅图写在黑板上，第一部分的整体感知就完成了。6.1.3课堂小结，布置作业第一课时最后，我梳理了本节课的内容，总结了本文的整体结构和核心文眼，布置的作业是：从五幅秋景图里选一幅你最喜欢的，圈点勾画出你觉得写得最有味道的句子，写下你的初步感受，下节课我们一起分享讨论。第一课时整体推进比较顺畅，基本完成了预设的任务。6.2第二课时教学实施6.2.1复习回顾，切入主题上课一开始我先回顾了上节课的内容，提问学生本文的文眼是什么，一共写了哪几幅秋景，学生都能回答上来，我接着切入正题：“这节课我们就一起来看看，这五幅秋景到底是怎么体现‘清、静、悲凉’这个核心特点的，郁达夫又为什么偏爱这样的秋。”6.2.2精读品析，小组分享我给了学生十五分钟小组讨论时间，每个小组认领一幅秋景，讨论“这一幅秋景里哪些细节体现了清、静、悲凉”，讨论结束后每个小组派代表起来分享。分享过程整体都比较顺利，比如讲破屋品茶那组的学生说，“连青天下驯鸽的飞声都能听到，说明环境特别静，租破屋住，本身就带着点凄凉的味道”，讲秋槐落蕊的学生说，“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉，这个细节特别静，落蕊掉完就没了，也有点悲凉的感觉”，学生都能抓住细节，比我预想的好。就在这个环节，出了一个我预设之外的情况：坐在第三排平时很少发言的一个男生突然举手，问：“老师，郁达夫为啥放着故都的故宫、颐和园这些好地方不写，非要写这些破破烂烂的东西啊？他是不是故意找不痛快？”我当时一看表，离我预设的环节结束只剩十分钟了，我还要讲背景总结写法，就随便说了一句“这是作者当时的心境决定的，我们后面会讲”，就让他坐下了，继续按原来的流程走了。6.2.3深度探究，解读情感分享完秋景之后，我给学生介绍了郁达夫写这篇文章时的处境：他当时刚从南方颠沛流离到北平，生活不稳定，心情也一直苦闷压抑，所以“一切景语皆情语”，他心里是什么味道，看出来的景色就是什么味道，所以才会觉得故都的秋是清、静、悲凉的。我讲完之后点了几个学生问有没有听懂，大部分学生点头说懂了，我就接着往下推进了。6.2.4小结拓展，布置作业最后我总结了全文，梳理了情景交融的手法，布置的作业是：让学生写一段150字左右的文字，写自己印象里某个地方的秋天，要把自己当时的心情融进去，也就是用情景交融的写法，第二节课就到这里结束。整堂课上完之后，我心里总有点不对劲，那个男生提问的画面一直在我脑子里转，借着这次研究的机会，我静下心来做了全面的反思，不仅反思这堂课的问题，更反思我自身教学反思能力存在的不足和提升路径。7教学反思7.1本次授课的复盘总结先说说这堂课做得好的地方：首先导入环节贴近学生生活，确实调动了学生的积极性，整体课堂氛围不算沉闷；其次诵读和小组探究的设计，给了学生自主感知的空间，大部分学生都能参与进来，落实了语言品味和手法赏析的教学重点，大部分学生都掌握了情景交融的基本特点，核心目标基本达成。但存在的问题也非常明显：第一，对课堂生成的处理太过生硬，那个男生提的问题其实是本节课最好的探究切入点，刚好戳中了本节课的教学难点，但我因为怕耽误预设进度，直接把这个问题绕过去了，不仅打击了那个学生的积极性，也错过了让学生深度共情的最好机会；第二，对基础薄弱的学生关注不够，小组讨论的时候我转了一圈，发现有两个小组全程都是成绩好的学生在说，基础差的学生全程没张嘴，我当时也没停下来引导，就让他们继续了，导致这部分学生其实没什么收获；第三，难点突破还是偏灌输，我最后直接把郁达夫的心境讲给了学生，没有让学生自己一步步推导出来，很多学生说懂了其实是“记住了”，不是真的共情理解了。这些问题看起来是这一堂课的问题，其实背后是我自身教学反思能力的不足，借着这次机会我深挖了自己身上存在的问题。7.2自身教学反思能力的现存问题在这次深度复盘之前，我其实也写了很多年的教学反思，但现在回头看，之前的反思大部分都是应付检查的空话，根本没摸到问题的根，总结下来我之前的反思能力主要有三个问题：第一，反思浮于表面，挖不到根源。我之前上完课遇到问题，只会说“今天课堂生成处理不好”“学生参与度不够”，从来不会往下想：为什么处理不好？为什么参与度不够？这次我静下心来想才发现，我之所以会跳过那个学生的问题，根本不是进度的问题，是我从备课开始就太依赖教参的标准答案，太执着于完成预设的教学任务，我心里根本没把学生的真实疑惑放在第一位，这是教学理念的问题，不是课堂调控的问题，我之前反思根本看不到这一层，只停留在表面。第二，反思视角单一，只看“我怎么教”，不看“学生怎么学”。我之前反思，永远在说我哪里没讲好，我哪个环节设计得不对，从来不会反过来想：学生到底哪里没学会？学生为什么会提出这个我没想到的问题？这个问题是不是说明我对学生的认知水平判断错了？就拿这次来说，那个男生能提出这个问题，说明很多学生心里都有这个疑惑，只是没人说出来，我之前根本没想过要从学生的问题里调整我的教学，只盯着我自己的教案走。第三，反思不落地，发现问题也不改进。我之前就算发现了问题，也不会改，下次上课还是犯同样的错。比如我之前讲《荷塘月色》的时候，也遇到过学生提问不理解朱自清的心境，我也是一笔带过，那时候反思也写了“要关注学生生成”，结果这次还是犯了同样的错，就是因为我没把反思的结论变成具体的改进方案，只是说说而已，反思对我来说就是完成任务，不是真的用来提升自己。这些问题其实都是很多一线老师反思能力提升路上的共性问题，我也在慢慢摸索，总结出来了一些切实可行的提升路径。7.3提升教师教学反思能力的路径思考7.3.1打破应付心态，养成即时记录的反思习惯我之前一直觉得教学反思是学校给的任务，能应付过去就行，现在才明白，反思是我们老师自己成长的阶梯，不是给别人看的。我现在给自己定了一个规矩：不管多忙，上完课当天一定要拿出五分钟，把课堂上印象最深的两件事记下来，一件是做得好的，一件是做得不好的，不用写得多么正式，哪怕就是一两句话，也要记下来。比如这次课我就记了“那个男生的问题处理得太差，一定要记下来下次改”，过几天再拿出来深挖，慢慢就能养成反思的习惯，不会再放空话。7.3.2转变反思视角，从“反思教”转向“聚焦学”要提升反思能力，首先要改的就是反思的方向：不能只盯着自己的教案有没有完成，自己的课讲得顺不顺，要多盯着学生的反应：学生哪里听不懂？学生提出了什么我没想到的问题？哪个地方学生积极性高，哪个地方学生走神了？从学生的表现反过来推自己的教学问题，才能挖到根。我现在备课之前，都会抽十分钟课间，找两三个不同层次的学生聊一聊，问问他们预习的时候哪里不懂，有什么疑问，把学生的问题放进我的教案里，这样上课就不会措手不及，反思的时候也能对着学生的真实问题改，不会空对空。7.3.3依托集体教研，在交流中深化反思深度一个人闷头想，很容易钻进死胡同，看不到自己的问题，所以要多和同组的老师交流，把自己课上遇到的问题拿出来大家一起聊。我之前总觉得说自己课上得不好，会被同行笑话，后来才发现根本不是这么回事，大家都有遇到问题的时候，老教师一句话就能点醒你。比如这次我把那个男生提问的事跟我们教研组长说，她直接说“你傻呀，学生提的问题就是最好的教案啊，你当时停下来让大家讨论十分钟，比你按流程讲半小时都有用”，我一下子就想通了，比我自己想三天都有用。所以多交流，多听听别人的看法，反思的深度一下子就上去了。7.3.4推动反思落地，把反思结论变成具体的改进方案反思的最终目的是改进，不是找问题，所以每次反思完，一定要写清楚具体怎么改，不能只说“下次要注意”。比如这次我反思完，就给下次再上这堂课写了具体的改进方案：把“郁达夫为什么不写名胜偏写普通秋景”这个问题预设成核心探究题，设计三个小引导问题：“你心情不好的时候，愿意去人挤人的景点凑热闹吗？郁达夫当时颠沛流离，他想要的是什么样的秋天？如果你来写你心情不好时候的秋天，你会写什么景物