《从种瓜得瓜说起》教学设计-2026-2027学年湘科版（新版）小学科学六年级上册

《从种瓜得瓜说起》教学设计-2026-2027学年湘科版（新版）小学科学六年级上册学情分析学生在第一课中已经通过人体性状的比较，初步建立了“遗传”和“变异”的概念。但学生的认知仍局限于人类自身，尚未将这一规律拓展到整个生物界。六年级学生对动植物有较多的日常观察经验，能够说出“小猫像猫妈妈”“种下的豆子长出的还是豆子”等事例，但缺乏从性状层面进行系统比较的方法。部分学生有种植或饲养经历，可成为重要的课程资源。本课的难点在于引导学生从大量具体案例中抽象概括出“遗传和变异是生命延续过程中普遍存在的现象”这一普遍性结论。核心素养教学目标科学观念：认识植物和动物的子代与亲代之间同样存在相似（遗传）和差异（变异）；理解遗传和变异是生命延续过程中普遍存在的现象。科学思维：能运用比较、分析的方法找出动植物亲子代之间的相似和差异；能综合分析人、植物、动物的共同特点，归纳概括出普遍规律。探究实践：能在校园或周边环境中寻找有亲子代关系的植物并进行观察比较；能记录和分析观察结果。态度责任：对生物界的遗传变异现象保持探究兴趣；了解袁隆平院士的事迹，感受科学家坚持不懈的科学精神。教学重难点教学重点：通过观察和比较动植物的亲子代性状，认识遗传和变异在生物界普遍存在。教学难点：综合分析动物、植物和人在亲代和子代之间的共同点，抽象概括出“遗传和变异是普遍存在的现象”这一结论。教学过程导入：从俗语中发现问题教师板书两句俗语：“种瓜得瓜，种豆得豆。”“一母生九子，连母十个样。”教师提问：“这两句话分别说的是什么现象？”学生回答后，教师引导：“‘种瓜得瓜’说的是遗传，‘连母十个样’说的是变异。上一课我们研究了人的相似和差异，那么植物和动物是不是也遵循同样的规律呢？”教师展示茶树亲代和子代的图片，提问：“茶树的亲代和子代，叶子形状、颜色有什么相似的地方？又有什么不同？”学生观察后回答。教师引出课题：“今天我们就从‘种瓜得瓜’说起，去探索植物和动物世界里的遗传和变异。”设计意图：以经典俗语导入，既检验学生对上一课概念的掌握情况，又自然地将研究对象从人拓展到动植物，激发学生将已有认知迁移到更广阔生物界的兴趣。探究活动一：寻找植物子代与亲代的相似和差异教师引导学生聚焦教材中的植物案例。展示茶树、枣树、菊花、一品红等植物的亲代与子代对比图片。教师提问：“以菊花为例，仔细观察亲代和子代的花瓣形状、颜色、花朵大小，你能发现什么？”学生观察后回答，教师引导使用“相似之处是……”“差异之处是……”的句式规范表达。教师进一步引导：“除了花朵，植物的茎、叶、果实也能体现遗传和变异。谁能举出自己见过的例子？”学生举例：“我家的绿萝，母株和分出来的小苗叶子形状一样，但新叶子的颜色浅一些。”“我种的向日葵，种子种下去长出的还是向日葵，但开的花有大有小。”教师发放“植物亲子代观察记录单”，请学生选择一种自己熟悉的植物（可以是校园里的，也可以是家中种植的），从“茎”“叶”“花/果实”三个方面记录亲代和子代的相似与差异。学生填写后小组交流，教师巡视指导。教师提问：“通过观察这些植物，你发现植物界也存在什么现象？”引导学生归纳：“植物也有遗传和变异现象。”设计意图：从教材提供的典型植物案例出发，逐步过渡到学生自己的观察经验。记录单的结构化设计帮助学生聚焦于“茎、叶、花/果实”等具体器官，避免观察的随意性。小组交流使个体经验成为集体资源。探究活动二：寻找动物子代与亲代的相似和差异教师展示猫的亲代与子代图片，以及猎豹、家兔、非洲象、东北虎等动物的亲子代图片。提问：“选择一种你感兴趣的动物，观察它们的体形、毛皮颜色等性状，说说子代和亲代有什么相似和差异。”学生以小组为单位，每组选择一种动物进行观察讨论。教师巡视，提示学生可以从“体形大小”“毛色花纹”“耳朵形状”等具体性状入手。小组汇报时，教师引导其他学生补充或质疑。例如，有小组汇报“猎豹妈妈和猎豹宝宝的斑点一样”，教师追问：“有没有不同的地方？”学生可能回答：“小猎豹的体形小很多，毛色也有点不一样。”教师提问：“动物子代和亲代之间的相似和差异，和我们在植物、人身上发现的规律一样吗？”学生回答：“一样，都有遗传和变异。”设计意图：通过小组合作观察多种动物案例，丰富学生对“动物界也存在遗传变异”的感性认识。追问“有没有不同的地方”引导学生关注变异的一面，避免只看相似而忽略差异。综合分析：遗传和变异是普遍现象教师引导全班进行归纳。板书呈现一个对比表：研究对象相似（遗传）差异（变异）人子女像父母子女与父母不完全相同植物种瓜得瓜一母生九子，连母十个样动物小猫像猫妈妈同窝小猫各有不同教师提问：“观察这张表，你能发现什么共同规律？”学生回答后，教师总结：“生物的子代和亲代存在相似和差异，是遗传和变异共同作用的结果。遗传和变异是生命延续过程中普遍存在的现象。”设计意图：通过表格将三课时的核心发现进行并列呈现，帮助学生从具体案例中抽象出普遍规律。这是本课的关键思维环节，体现了“从个别到一般”的归纳过程。科学阅读：袁隆平与杂交水稻教师出示袁隆平院士的图片和杂交水稻资料，讲述：“袁隆平爷爷被誉为‘杂交水稻之父’。1960年，他在试验田里发现了一株‘鹤立鸡群’的水稻，穗大粒大，这就是‘天然杂交稻’。天然杂交稻启发了袁隆平：用人工杂交的办法获得这种遗传优势，能够培育高产的杂交稻。后来他和团队历经10年探索，做了成千上万次实验，终于取得了成功。”教师提问：“袁隆平的研究利用了生物界的什么规律？”学生回答：“遗传和变异的规律。”教师追问：“从这个故事中，你有什么感受？”引导学生体会科学家坚持不懈、严谨求实的科学精神。设计意图：将科学知识与科学精神教育有机融合。袁隆平的事迹是教材中明确安排的拓展内容，通过讲述和提问，让学生感受遗传变异规律在生产实践中的应用价值，体会科学家的探索精神。小结本课将遗传和变异的研究从人拓展到植物和动物，通过