【《绘本教学活动实施过程中的指导策略现状、问题及对策》16000字（论文）】

引言绘本是运用简单的图画、文字、符号来表达和讲述故事情节。具有丰富的表现形式和色彩绚丽的图画，结合幼儿的学习特点，用会说话的图片向幼儿清晰的展示出故事中所要表达和传递的内容信息，是图文并茂的幼儿早期读物，符合幼儿的身心健康、语言表达、逻辑思维、社会交往、艺术美感五大领域提出的目标和要求。幼儿园绘本教学是幼儿教师依据幼儿身心发展规律来制定的教育教学活动。皮亚杰认知理论提出，3-6岁幼儿的认知能力正处于前运算阶段，他们认识世界的方式主要通过语言的倾听、动作的模仿、符号的感知和基础的绘画。处于这一阶段的幼儿正是接受外界刺激的和感受世界的关键期。在这一关键时期通过绘本教学的良好教学指导策略更好的促进幼儿身心健康的全面发展。1题目背景和意义1.1题目背景近年来，绘本阅读和绘本教学在幼儿园和幼儿机构掀起了热潮。在社会市场上也开办了“绘本阅读馆”这一类的商业机，各式各样的绘本在教育市场上层出不穷。这证明着绘本教育得到了越来越多人的认可，绘本教育的价值也逐渐显现出来,但是随着绘本教学的流行和增多，绘本教学活动中出现的问题和不足也显现出来[1]。因此对于绘本教学中的一些教育策略和教学中出现的问题还需要进行改进和提升，来优化在绘本教学中的指导策略。《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出了教师要“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”[2]通过阅读图画书等读物来促进幼儿语言表达的发展和生活经验的积累。《幼儿园教育指导纲要（实行）》提出“教师引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。[3]”绘本是运用简单的图画、文字、符号来表达和讲述故事情节，是图文并茂的幼儿早期读物，教师进行绘本教学活动通过多种形式的实施和指导，使幼儿深入理解绘本内容并和自己的生活相结合与故事情节产生情感共鸣。1.2理论意义幼儿认识世界需要借助于语言、模仿、想象、符号游戏和符号绘画等方式。绘本教学内容有助于来验证幼儿自己发现和掌握的以往经验，不断对所学习语言进行组织，来促进幼儿语言的发展；通过对绘本内容的学习和故事情节的理解，了解生活中的酸甜苦辣和人们心灵的真善美，来促进幼儿情绪情感的发展；通过对绘本中的图画、符号等新鲜事物的欣赏，以此来促进幼儿审美能力和想象力的发展[4]。绘本教学中对幼儿指导策略的合理运用，使幼儿对绘本阅读感兴趣，养成良好的阅读习惯和良好的学习品质。在绘本教学中教师对教学设计的撰写丰富的活动环节，有利于让幼儿对绘本故事情节产生共情；在绘本教学中运用多种形式的教学资源，有利于让幼儿对世界进行探索；在绘本教学结束后延伸不同领域的活动，有利于幼儿在理解绘本故事情节基础上促进幼儿的全面发展。1.3实践意义“绘本是教师、幼儿、文本三者之间的互动。”[5]但何尝不是“家长、幼儿、文本之间的互动呢？”通过绘本教学，增加师幼之间的亲密关系，有利于师幼关系的和谐；通过绘本教学，做到有效的家园共育，增加家长和教师之间的交流，使家长更加理解老师从而更好的配合幼儿园和班级的工作。当教师、幼儿、文本进行互动时，幼儿教师们通过对绘本教学和绘本教学策略进行研学活动，可以提高教师的专业技能和专业素养；当家长、幼儿、文本进行互动时，完美的诠释了家庭亲子阅读，促进了亲子关系和家庭和谐。本研究探索在中班进行绘本教学中教师的指导策略，通过下园实习观察和对老师的访谈，来深入的了解幼儿园中教师绘本教学的指导策略，来试图为教学实践提出一些改进性的建议，促进幼儿身心健康发展。2绘本教学的研究综述2.1绘本教学概念界定李萍（2017）的研究提到了“绘本阅读课程是教师根据每天的时间，为每个班的幼儿制定有关绘本阅读的一些课程，可以是老师利用绘本帮幼儿讲故事，也可以是幼儿给老师讲一些他们自己认为有趣的故事。”[6]绘本阅读活动是开放的，没有规定具体的发起人和主体。谢英（2016）在论文中提到了绘本教学是以绘本为媒介来提升教学活动的趣味性、吸引幼儿兴趣所组织的符合幼儿身心发展特点的教学活动。体现了在教学中幼儿的主体性。邹小丽，范雪贞，王林发（2016）在著作中提出了“绘本教学是教师利用绘本材料，用讲故事的形式来完成教学目标的活动。”[7]在绘本教学活动进行的前期、中期、后期都要明确教学活动的重难点，最后以故事展示出来。本研究中绘本教学是以绘本为主要载体，通过教师和幼儿一起寻找和发现故事的主线，围绕师幼共同寻找和发现的主线来进行教育活动，以此促进幼儿身心健康全面发展。2.1.1绘本教学价值相关研究谢英（2016）曾在学位论文中提到“绘本的价值应该在成人与幼儿的互动中被扩大，通过多种教育手段以及生动活泼的教学组织形式，让幼儿逐渐从读图、阅字走向多元发展。”[8]在该论文中强调绘本教学是通过教育手段的辅助来促使幼儿从点到面的逐步发展。有学者讲到了绘本教学的10个价值。从幼儿的认知发展，社会性发展，幼儿五大领域的发展，幼儿价值观的发展和家庭亲子关系的发展分别进行了阐述。在该论文中充分说明了绘本教学可以促进幼儿的全面发展。张华玲,王正敏（2020）的研究中指出：“在对中班幼儿绘本教学的干预中，幼儿在自我效能感、成就感中自信心有很大的提升。”[9]有效的论证了在主题绘本的教学活动中，被试组的幼儿自信心有了很大的提高。有研究提到绘本教学对幼儿发展的六个方面，分别为语言涵养、语言熏陶、生活启迪、情感滋养、激活思维、开拓世界。通过绘本教育给幼儿提供认识世界的新方法。2.1.2绘本教学现状研究关于绘本教学现状的研究目前有以下观点：幼儿园大多将绘本教学和故事教学进行混淆，用同样的教学方法开展教学活动，教学设计单一，忽视幼儿的全面发展，和绘本的多元化价值。违背与《指南》提出的让幼儿全面发展的理论。将绘本教学与数学活动进行融合，研究了绘本教学中的相关数学绘本对幼儿数学学习的影响、数学规律的学习和数学概念的分析。根据中班幼儿的发展特点循序渐进，将数学绘本教学做到从一维到二维的转变。将绘本教学融入到音乐活动中，把绘本、表演、律动、歌唱等艺术表演相结合，为幼儿创设音乐环境，使幼儿在主动探索中参与到音乐活动中去，逐步发展幼儿的艺术表现能力。在绘本教学发展中，教师在进行绘本教学时缺乏对绘本内容的选择和教学活动的方式欠缺，活动环节中师幼互动的效果不足，影响了绘本教学的效果和绘本教学的价值。2.2绘本教学指导策略研究综述2.2.1指导策略概念界定苏琦（2019）在学位论文中所指“教学策略是指在支架式教学指导下，为实现幼儿的自主阅读以及促进幼儿的各方面能力的发展和提高。”[10]在支架教学理论下，为绘本教学的指导策略提供依据。朱娜（2019）在论文中提出了“指导策略即教师为完成某个既定目标而对幼儿合理地、有计划地施加影响或干预。”[11]教师在教育活动中对幼儿的行为进行指导干预，以达到活动目标。裴继琼(2019)在学位论文中提出：“幼儿园开展图画书阅读活动中，教师在观察幼儿阅读的基础上，根据幼儿的阅读特点和阅读需求，有目的、有计划的对幼儿进行阅读内容、阅读方式等方面的引导。”[12]根据幼儿的年龄特点进行引导和支持。本研究中，在绘本教学的指导策略运用时，教师通过对幼儿进行语言的引导，动作行为的适时介入，活动材料的投放等方式来对幼儿进行绘本教学的指导，并关注幼儿与幼儿之间在绘本教学指导策略中的互动。通过教师的指导和同伴帮助让幼儿的身心得到全面的发展。2.2.2绘本教学指导策略的影响因素对于绘本教学指导策略的影响有以下几种因素：有学者在研究中提到影响中班幼儿绘本阅读的因素主要分为幼儿个体因素、绘本选择因素、幼儿周围环境因素，大多属于不可控因素。幼儿在绘本教学活动中会受到其中因素的影响，导致绘本教学环节无法进行，影响教师制定的活动设计。教师在绘本教学实施的过程中教学方法的使用比重失衡，主要是语言描述为主。教学形式单一，缺少教学方法的多样性，忽略幼儿的主体性和动手操作。教师在进行绘本教学的过程中，教师热衷于传统的教学模式。过多的依赖与绘本的教育功能，注重于幼儿知识技能的培养，忽视了幼儿在情感态度的发展。同时也缺少对幼儿的有效提问和思考，难以发挥幼儿的主体性。对于绘本阅读教学活动中教师对中班幼儿绘本阅读的关键经验和概念比较模糊、幼儿教师在对于绘本的带有强烈的主观性，忽视了幼儿的主体地位、教师在进行绘本教学的方法单一，没有体现出游戏精神。2.2.3绘本教学有效指导策略研究关于绘本教学的有效指导策略，有几位学者在研究中提出了下列有效的指导策略：一位外国学者将绘本教学分为五个策略，分别为：插图指导欣赏、大声朗读、班级和小组共享活动在课堂上共享阅读活动、电子材料与教学相结合、创建阅读场景。体现出来教师作为引导者来体现幼儿的主体性。在进行绘本教学实施中将绘本内容和幼儿的生活联系起来，并运用丰富的教学形式循序渐进的对幼儿进行引导，对于教学活动的细节设计要符合幼儿的兴趣和需要，充分考虑到幼儿的发展特点。幼儿园进行绘本教学要注重游戏精神和幼儿多感官的操作，给幼儿充分的机会去展示自己。同时也要注重家园共育，家长的积极配合也丰富了幼儿的绘本资源。幼儿园中班在进行绘本教学过程中教师要做好幼儿的支持者、引导者和课程的开发者，善于抓住教育契机对幼儿进行随机教学，以此来对绘本课程进行创新。对于中班幼儿在进行绘本教育活动时，教师要重视教学活动的每个环节，突出当前重难点，对不同幼儿因材施教。对活动设计不断回顾反思，考虑到全体幼儿。多设计开放性的提问环节，给幼儿留出自由发挥的余地。中班幼儿在绘本教学活动结束后，设计多种形式的延伸活动，不局限与只在教学实施的过程中，同时活动的设计也要给幼儿留出间隙来解放幼儿的时间和空间。综上所述，发现幼儿园在进行绘本教学中，偏重语言领域的目标的教学，更倾向幼儿语言的发展，对其他领域的涉及大部分也是建立在语言领域的基础上向外延伸出来的教学活动。但是对于健康领域和社会领域的教学活动的侧重很少。在开展绘本教学活动中，幼儿教师的教学设计和教学方法比较单一和集中。教学设计忽视幼儿的全面发展，没有体现出绘本多元化的教学价值；教学方法主要集中于讲授法、谈话法，一些发挥幼儿主动性的具体策略使用的很少。对于一些策略只是在文章中进行理论的描述，并没有在幼儿园进行实施。造成上述的主要原因有：幼儿园教师对于绘本内容的选择没有进行深入的思考和讨论，没有全面考虑绘本可以用运在不同领域；教师缺少进行专业绘本教学活动的培训和教研，缺少经验的交流和分享；家庭中家长对绘本教学的参与度不高，家庭中没有营造亲子阅读的氛围和习惯。3设计方法与实施方案3.1设计方法3.1.1观察法：对新教师（入职5年内）和老教师（入职5年以上）在进行同一类型绘本教学的过程中对幼儿指导策略进行观察观记录。在固定时段内用分段观察法进行观察，观察时间为每次20分钟，每隔4分钟进行观察。同时观察幼儿与幼儿之间的指导策略。（观察记录表见附录A）3.1.2访谈法：与幼儿教师和园所管理者进行谈话，了解幼儿教师和园所管理者在绘本教学中最常用的指导策略和最有效的指导策略。（访谈提纲见附录B）3.1.3个案研究法：通过对整个绘本教学活动中指导策略的运用进行详细具体的描述，根据本文中的策略和涉及到的角度，客观的进行评价分析其中的优缺点。4绘本教学活动实施过程中的指导策略现状4.1S园所简介该幼儿园的课程理念主要以探索为主，区别与传统幼儿园教师讲授多于幼儿动手，S园秉承着幼儿的操作多于教师的实际讲授，通过孩子的具体操作来获得经验，教师主要以引导和启发幼儿为主。该幼儿园建立有专门的绘本室，绘本室中有上千册绘本，方便开展借阅活动来给幼儿提供学习和阅读的机会，以及开展相应的绘本课程。绘本教室的设计相对于班级的活动室是比较放松和随意的，没有桌子和椅子的约束和固定，幼儿在一个轻松的环境来进行阅读，换一种方式进行学习和阅读。绘本室与每个班级的课程相联系，幼儿园的每一个班级一周都会安排两次活动在绘本室进行阅读和学习。在该幼儿园奎德林班级实习一段时间后，对奎德林班级的幼儿和教师都有了了解和熟悉，彼此建立了初步的信任感。对班级的课程和活动模式都有了了解。经过与班级老师的沟通和园领导的认可，在参考《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的教学目标和要求中，结合班级的课程特色来进行绘本内容的选择和绘本教学活动的开展。4.2绘本教学与园本课程的结合4.2.1个案一：绘本《跟着线走》4.2.1.1课程活动与绘内容分析：《跟着线走》是“线之旅系列”绘本中的其中一本，此类列包含了《跟着线走——穿过房子》、《跟着线走——环游世界》。通过线条的方式让幼儿感受世界，带动幼儿的想象力和创造性。其中《跟着线走》绘本中描述了用一根线走过了街道、大海、天空等，画面中色彩鲜明，线条画内容丰富，在内容接近幼儿的日常生活的同时，也满足了幼儿的对大自然的好奇和热爱，在幼儿进行绘本的自主阅读时培养了幼儿的专注力，帮助幼儿用线条来进行创作的想象力和创造力，因此选择此绘本来进行美术活动。该幼儿园有专职负责美术课程的教师，在确定绘本的选择后，与该教师探讨决定将《跟着线走》和米罗大师的绘画结合起来设计了适合中班幼儿和大班幼儿都适用的“用线条去散步”的美术活动。目标也将中班幼儿和大班幼儿的水平和能力进行划分。班级教师配合美术教师的课程活动，提前一周开展《跟着线走》的绘本教学活动，其中包括集体教学活动、区域活动、绘本室自由阅读。图1：绘本《跟着线走》4.2.1.2绘本集体教学实施概况绘本集体教学活动中绘本将以电子版的形式呈现，形成多媒体课件在电脑上投屏播放，边放图片边讲述绘本。由于此绘本由线条组成并且绘本中涉及的内容很和图案较多，便分为2次课时讲述，主班教师和配班教师各一次课时。以下为《跟线走》绘本教学的主要内容概况来感受线条的魅力：——教师：哇！快来看我们来到了什么地方呀！（教师出示图片热闹的街道，给幼儿观察、讨论、发言时间）。——教师：一根线也太神奇了，形成了一辆辆小汽车、一幢幢高楼、还有街道呢！我们一起试着描一描吧！（请幼儿在投屏上用手跟着线条描边，感受一根线条构成的图案）——教师：我们看看线条还来到什么地方呀!（出示图片高高的天空，让幼儿观察并发言）——教师总结补充本张图片：天空中有白云、飞机还有热气球哎！线条还可以有这么多的变化形式呢！——教师：一根线把我们带入了蓝色的海洋。（出示图片蓝色的大海）我们一起看看海洋里面都有什么呀！（用手按照线条描边、勾勒，感受线条的神奇）——教师：我们还会去什么地方旅行呢？（出示图片安逸的小村庄）这又是个什么地方呢？在活动结束后教师对于本次绘本教学活动和美术活动的结合使用了以下策略：巩固模仿：在欣赏了绘本的四个场景后，教师用动画视频来演示线条变化成不同形状的过程，让幼儿通过直观感受理解线条变出物体的步骤，为幼儿用线条塑造形状和物体做准备。师幼互动，拓展想象：引导幼儿发挥自己想象，通过想象完善其他场景和物体，拓展幼儿的视野和想象空间，并给予幼儿鼓励和表扬。活动延伸：在区域活动中投放材料。对于区域的选择教师分别选取了美工区和图书区。在美工区提供了一笔画成的图案若干（可以是绘本内容中的图案，也可以是老师搜集的一笔成画的图案）、毛线、双面胶等具有粘性的物品、超轻粘土、彩纸、铅笔等；在图书区提供“线之旅系列”绘本，三册绘本供幼儿阅读。绘本室阅读：分组“线之旅系列”。将中大班幼儿分组，大班幼儿和中班幼儿组合（基本由2名大班幼儿和3名中班为一组）进行自由阅读。4.2.1.3绘本教学的指导策略通过对个案一的绘本教学活动观察发现，教师对于绘本教学活动指导主要通过语言指导和手动操作为主，电子教具为辅助工具来进行指导幼儿理解和运用绘本内容。语言层面指导策略：生活经验法：T老师在绘本教学的过程中，对于绘本讲述在语言的指导主要是和幼儿进行谈话，从幼儿的角度，运用幼儿的生活经验带幼儿进入绘本展示出来的画面，最后用完整的话语来总结整个画面，也为后续即将开展的美术活动做了很好的铺垫。图2：绘本《跟着线走》“高高的天空”表1：指导策略观察表：（教师T）观察对象T老师观察地点活动室观察时间9：00-9：30其他说明新教师（入职3年）观察记录教师：我们跟随着线条向上飞向了高高的天空，“我们先想一想天空中都会有什么呀？”幼儿：“天空中有白云、小鸟、彩虹”、“天空也会下雨，也有乌云和闪电”“天空中还有太阳、晚上还有星星和月亮”教师：小朋友们的想法都很棒。“天空中有这么多东西，我们来一起看看线条在天空中都形成了什么图案吧！”“有飞机、有云朵、有热气球”小朋友们争先恐后的说到。教师：“线条形成了飞机、云朵和热气球的形状，我们看看天空中还有什么呀？”“天空中还有气球、小鸟、直升飞机还有一个线条画的风筝”大部分小朋友都说了其他的物体。小朋友们认真观察图案还有什么没有说到呢？班班小朋友说：“还有一个黄色的大太阳。”教师：“画面里还有一个很重要的一个部分小朋友们没有说到，我们的天空是什么样子的呀？”“蓝色的”教师：天空是蓝色的，蓝色的天空有这么多好玩的线条呢。小朋友的小眼睛观察的真仔细呀！“小朋友们可以用一句话完整的说出来线条飞到了蓝蓝的天空中形成了什么嘛？用完整的句子回答哦，我们要把完整的画面用完整的话说出来呀~小朋友们自己组织一下。”在顺顺小朋友眼睛没看绘本课件，在看窗外的时候，教师一边讲述绘本内容，一边轻轻的走到幼儿跟前，拍拍幼儿，示意幼儿看绘本课件。用手指了指绘本课件的热气球。在洋洋小朋友和小鱼小朋友相互对着对方的耳朵悄悄地说话时，教师走到两个小朋友跟前，请小鱼小朋友说说线条在天空中都可以形成什么样子的图案。指导策略语言动作运用次数7次2次教师结合幼儿的生活经验，先请幼儿自己想一想天空中都有什么，说出自己的想法后，通过绘本出现的画面，让幼儿进行观察画面中出现的物体，将画面的底色和画面中的物体进行联系。引导幼儿观察页面颜色和图案之间的联系，为美术活动做经验准备。之后和T老师沟通这一环节，T老师说这是幼儿生活经验法。通过和幼儿的聊天互动，唤起幼儿已有的生活经验，用语言的方式对幼儿进行指导。在T老师进行绘本讲述时大多都使用生活经验的方法，通过语言来对幼儿进行引导。在活动观察后又对T老师进行了访谈，来作为活动观察的补充。在访谈中，T老师认为在幼儿园开展绘本教学是很有必要的，可以通过生动形象的故事向幼儿揭示出道理，绘本的图画也可以引起幼儿的兴趣，吸引幼儿的注意力。但对于绘本教学T老师只和语言领域联系在一起，认为绘本是开展语言活动的媒介，因此在T老师的教学过程中，更偏重于幼儿的语言表达，在绘本教学活动中也比较倾向语言指导策略。动手操作指导策略：在教学活动中教师引导幼儿的动手操作有两种。第一种是描边操作，将绘本其中的一两张图片投屏在白板上，从线头开始的地方一笔画完成一个形状的走线。第二种是临摹制作，第一次教师给幼儿提供毛线，用一根麻绳摆出提供图案，第二次教师给幼儿提供铅笔或彩笔，用笔画出提供图案。图3：绘本《跟着线走》“喧闹街道中的小汽车”表2：指导策略观察表：（教师K）观察对象K老师观察地点活动室观察时间15：00-15：30其他说明老教师（入职12年）观察记录“在街道中有这么多小汽车，没有没有小朋友发现这些小汽车有什么不样呀？和咱们平常画的小汽车有什么不一样？”小朋友们看了看，阳阳小朋友说：“是从一个线头开始画出来的，是线条画的小汽车”老师：“阳阳说对了一半，是线条画出来的小汽车，小朋友们可以跟着线头一起走会发现一件神奇的事情”里奥小朋友说：“他们用的都是同一根线，都是开始的线头”“里奥小朋友说对啦，用的都是同一根线条，这也叫做一笔画，用一条线画出图案。”老师说完后，发现一些小朋友不是特别理解，老师示范着在白板上沿着线条从线头走到这一页结束。老师请瑞瑞小朋友在投屏上用手在老师的提示和引导下沿着线头在小汽车上走了一次，大部分小朋友恍然大悟。接着老师有请了几名的幼儿上去试一试，用手当作线条头跟着汽车的形状进行走线和勾勒。因为投屏地方有限，不能让每个幼儿都在投屏上试着走一遍。老师准备了毛线提供给幼儿，请幼儿用毛线摆成在图片中自己喜欢的小汽车。老师提供了铅笔和彩笔让幼儿用笔进行图案的勾勒。指导策略语言动作运用次数3次5次教师对幼儿的水平和能力有一定的了解，对于一笔画抽象的概念，教师提前准备了让幼儿实际动手操作的材料，让幼儿对绘本内容跟线走和一笔画都有了理解，为美术课程提供了前期经验。分组指导策略：在分组过程中进行了“大帮小”的分组，按班级幼儿年龄和能力的结合，每组幼儿由两名能力相对较强和年龄相对较大的幼儿进行分组，对于绘本中较复杂的图案，能力强的幼儿帮助能力较弱的幼儿。在绘本室进行自由阅读时间，幼儿会根据之前的分组来进行分组阅读。根据“线之旅系列”的三本绘本每组一本进行阅读和线条的走线勾勒。在能力有限或者出现问题时可以“大帮小”进行解决或是讨论解决，在问题都商量不出结果时向老师求助，老师和幼儿一起探讨解决。但由于绘本资源的缺乏，一本绘本对于幼儿来阅读显得很紧张，虽然有同系列的绘本为辅助，但三本绘本的场景有很大区别，《跟着线走》主要集中一个个的大场景，整个绘本会有好个大场景的画面和图案，涉及的主题方面比较广；其系列的两本都集中在一个主题，对于幼儿的思维和想象力有局限性。4.3绘本时间自由阅读园所每个班级的课程设置每一周都会有两次在绘本室自由阅读的时间，每次绘本阅读的时间为30分钟。在绘本室自由阅读的时间，主班教师和配班教师在没有绘本结合课程活动的前提下，会带领幼儿在绘本室进行绘本的自由选择，不限制绘本主题，幼儿进行自主选择和自主阅读。图4：绘本室一角在进入绘本室后，主班教师说明了绘本阅读的规则：“两名小朋友一组选择绘本进行阅读，在阅读过程中保持安静，两个小朋友进行绘本讨论时声音也要静悄悄，像说悄悄话一样，不能打扰到其他小朋友阅读”小朋友在绘本室两个人一组进行绘本选择自由阅读，主班教师和配班教师各进入了一组进行阅读和帮助后从刚开始的安静状态逐渐走向失控。孩子们对自己选择的绘本讨论的很激烈，“快看看我的影子，它在这里！”一组小朋友在看《我的影子》这一绘本，两个小朋友兴奋的玩了起来，这一吵闹打破了孩子们的平衡，一些小组讨论的声音也大了一点。主班教师和配班教师一起看向了《我的影子》这组小朋友主班老师说到：“你们组讨论的声音太大了，绘本室的阅读规则是要保持安静，你们两个小声一点”班级小朋友安静后，教师还是在原来所在的小组。在30分钟阅读绘本的时间内，幼儿不止阅读一本绘本，在幼儿一本绘本看完之后，会自己再去选择一本绘本，重新进行阅读，在30分钟的阅读时间结束后，主班教师和配班教师跟的两组幼儿其中没有更换过绘本，有的组因为重新选择了绘本，在事件结束后，第二本绘本没有阅读完。当主班教师组织幼儿结束阅读时，会有小朋友说“老师，我们这本绘本还没有看完”“老师，我们也还有一点就看完了”。老师会说：“没有看完的小朋友我们在下一次的绘本时间接着这次绘本看，我们现在的户外时间到了，没有还书的小朋友抓紧时间啦。”幼儿进入绘本室进行自主选择绘本遵循了幼儿的自主性，但对绘本室幼儿的绘本阅读指导没有面向全体幼儿，只有对个别在幼儿和个别组的指导，对于绘本室的资源没有得到充分的利用。同时也忽视了班级幼儿的整体性，没有关注到班级大部分幼儿的需求。在对重新选择绘本的幼儿来说，幼儿对于绘本内容的阅读和理解缺乏指导性和整合性，没有做到幼儿对绘本的深入理解和延伸。5绘本教学中指导策略现状出现的问题经过对教师绘本教学活动的观察和对教师绘本指导策略的访谈，发现该园教师在绘本指导策略中出现的问题进行以下总结。5.1教师为主体开展的绘本教学在班级绘本教学活动开展的整个过程中，受教育者的主体地位很少有地方显现出来，在教学过程中教师为主体替代了幼儿为主体。绘本教学活动开展前对于绘本的选择主要根据教师的意愿去选择，缺少与幼儿的交流和探讨，在与园本课程结合的同时忽视了幼儿的主观能动性。在对园所教师们关于“绘本教学指导策略的关键步骤”的访谈中，三位老师的回答如下：表3：教师访谈“绘本教学指导的关键步骤”教师教师教龄访谈回答T老师入职三年新教师在绘本教学中，多给幼儿启发性的问题，幼儿通过讨论的方法来达到对故事和人物的理解。K老师入职十二年老教师在绘本教学中，以幼儿的角度出发，运用幼儿自己的生活经验带幼儿进入绘本中，经过和幼儿的谈话，对绘本中的人物和事件进行感知，来达到教学活动的目标。G老师入职十年老教师在绘本教学过程中，一味的讲述绘本故事和提问会使幼儿饱满和期待的情绪倦怠，在绘本教学过程中通过对幼儿兴趣的了解，在创设一定的情景中找到幼儿的兴趣点。通过访谈发现教师们的回答主要集中在教学活动的开展中，几乎没有教师提到在教学活动组织前对绘本选择的步骤和策略。教师都有以幼儿为中心的意识，但只存在与绘本教学过程中的指导，要充分的发挥幼儿的主观能动性还需要从绘本教学的前期、中期和后期共同进行指导，让幼儿参与到绘本教学的各个时间段。在绘本的选择中让幼儿了解到为什么会选择这一绘本，而不是这一主题的其他绘本。5.2缺少对于绘本教学的研学活动在通过对本班教师的绘本教学活动观察和对教师的访谈中发现，大部分年轻的新教师对于绘本教学的层面只停留在语言活动和一些区域活动的延伸或简单的家园合作，对于绘本的教学只停留在绘本故事的讲述，按照语言领域的教学方法进行，新教师对绘本教学的固有思维和模式没有得到改善。在班级进行《跟着线走》的活动中，T教师的教学活动主要侧重于幼儿语言的发展，发展幼儿的语言表达能力。在对园所老师进行关于“认为在绘本教学的指导策略中怎么样的策略才是有效的呢”的访谈中，老师们的回答如下：表4：教师访谈“认为在绘本教学的指导策略中怎样的策略才是有效的”教师教师教龄访谈回答T老师入职三年新教师绘本教学活动和语言活动差不多嘛，用故事的讲述法来进行绘本讲述，让幼儿看着绘本图片和教师来进绘本故事的讲述。在绘本讲完之后，对绘本内容提问幼儿，了解幼儿对绘本故事的掌握程度。B老师入职两年新教师我在班级进行绘本活动时就是选择一本绘本组织幼儿围圈坐，把绘本当作故事讲给幼儿。讲完之后提问幼儿绘本中的故事情节和场景，时间充足的话找幼儿复述故事的大概，让幼儿知道大概是个怎样的故事，故事里都有什么人物。K老师入职十二年老教师在绘本故事开展中，自己先明确教学目标，根据设定的教学目标来对幼儿进行绘本中的情景创设，和幼儿经验的提取，给幼儿一个切合绘本主题和幼儿自己熟悉的场景来进行绘本教学活动，在活动结束，在返回来想设定的教学目标是否达成，根据教学目标的达成程度来了解幼儿对于这一绘本的掌握程度。在对园所老师和管理人员进行关于“您认为家长用什么的方式参与到绘本教学指导更合理呢？”的访谈中，老师们的回答如下：表5：幼儿园教师、管理人员访谈“认为家长用什么的方式参与到绘本教学指导更合理”职务教师教龄访谈回答教师K入职十二年老教师家长参与到绘本活动中是很重要的。比如针对某一绘本开展家长半日开放活动，家长进园进班观看班级教师的绘本小课堂，在小课堂结束后，趁着幼儿休息和户外的间隙，给家长做一个简短的绘本教学小讲座，让家长也可以对绘本教学有一点了解，在后期的家庭指导中也很有用，之前的一个幼儿园是这样做的，不过他们目的其实是想增进亲子阅读的时间。保教主任M教学主任任职三年家长参与绘本教学中的后期指导是很合适的。用《你看起来很好吃》这一绘本来举例哈，在这本绘的整个活动结束后，我们可以有一个小绘本的制作，对于年龄比较小的班级可以就这本绘本来进行绘画，家长对幼儿进行帮助，一些文字的添加，和页面的布局等，对于中大班的幼儿可以进行改编，能力强的或者一些家长特别配合老师工作的或者看重自己孩子发展的，可以根据主题进行创编，幼儿绘画，家长配色和做一些幼儿的辅助工作。来完成自己小绘本的制作。通过访谈发现，一些老教师和领导的经验很丰富，但对于新教师的教学缺乏指导性的意见和建议，没有进行关于绘本活动的经验分享和组织专门的教研活动来提升新教师的教学能力。5.3绘本教学资源运用的不合理园所设有专门的提供幼儿阅读的绘本室，在教师组织幼儿进入绘本室进行阅读时，没有发挥绘本室的价值和对全部幼儿自主阅读绘本的指导，弱化了绘本室的功能，忽视了幼儿自主阅读能力的培养。在绘本室的绘本活动教师的指导和策略还是和在进行集体绘本教学采取相同的方法。对于某一本绘本的讲解和关注。在绘本室进行阅读不能只局限让幼儿单纯的“看”，在绘本室也应该注重自由阅读活动形式的多样性和自由阅读过程中的实践，对有限的资源进行合理的规划和利用。5.4小结通过对教师绘本教学活动的实施的观察发现S园在绘本教学中与幼儿园的园本课程密切相连，体现了幼儿园的特色课程。但经过对待教师的访谈后发现，该园没有将有效的资源进行整合的合理运用和实施，一些老教师和管理人员对绘本教学的看法和建议还是有一定的借鉴性，但这些建设性的意见和看法没有有效的传达给园所的新老师教师们，来提升教师自身和园所整体的专业素养。对园所的固有资源也没有进行有效的利用。因此导致了教师们在进行绘本教学过程中所使用的指导策略相对单一，对绘本教学的理解出现偏差，看似幼儿的自主选择体现了幼儿的主体性，实则在活动进行中依旧倾向教师主体的教学活动。6绘本教学中指导策略的改进建议6.1充分发挥幼儿的主观能动性6.1.1结合园本课程确定主题的幼儿主观能动性在确定园本课程的主题使用绘本来开展绘本教学之后，让幼儿参与到绘本教学的前、中、后整个绘本教学活动中。在绘本教学前期对于绘本的选择，教师在确定一个大主题后，选定关于这一主题的几个系列绘本放在活动室的图书区，在告知幼儿我们接下来进行的大主题后，在区域活动时间鼓励幼儿对图书区的绘本进行阅读，让幼儿选出幼儿认为合适的绘本，教师和幼儿进行商量和讨论，最终确定主题绘本的选择。在绘本教学活动中，进行绘本教学活动时教师少讲述，做到“幼儿想不到的教师引导、幼儿能回答的教师不替代。”在教学活动中把话语权交给幼儿，了解幼儿的想法和幼儿的需求。在绘本教学活动后期，根据幼儿的掌握程度，将绘本内容展示没有明显展示出来的潜在内容渗透在幼儿的一日生活常规中。6.1.2绘本室自由阅读的幼儿主观能动性在绘本室阅读时间，教师也可以进行绘本的选择来进行自我阅读，进行在没有发生冲突的情况中尽量不参与幼儿的自主阅读。在自由阅读结束后的过渡时间请幼儿说一说讲一讲自己看的绘本，让幼儿说出自己对于这一绘本的想法和观点，在不完成的情况下进行补充。在遇到幼儿讲述的绘本和其他幼儿产生共鸣或者这一绘本反应了幼儿当下出现的一些问题时，可以选择这一绘本来进行具体的绘本教学活动的开展。6.2绘本教学中渗入游戏活动《幼儿园教育指导纲要（实行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，游戏是幼儿取得经验的主要途径，在教学活动中中要尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，要以游戏为基本活动，通过游戏寓教于乐的方式让幼儿掌握绘本教学活动中教学目标的重难点，从而巩固和增加幼儿的生活经验。在绘本教学中运用游戏的多元化来进行绘本教学的指导，从对绘本的看，听，说，想等幼儿主观的感受来进行游戏，根据选择绘本的类型将绘本教学形成看的游戏，听的游戏，说的游戏和想的游戏来对幼儿进行指导。在绘本教学过程中，以游戏的方式来引导幼儿进行绘本阅读，激发幼儿的兴趣，让幼儿感受到绘本教学的乐趣，活跃幼儿的思维。在教学活动后，教师设计符合绘本某一绘本主题的游戏，再以游戏的方式来评价幼儿对绘本内容的掌握程度和自己教学目标的达成。为后续的活动延伸或下一次的绘本教学做准备。6.3对已有教学资源的合理利用幼儿园教学资源包括幼儿园的人力教师资源、幼儿园固有的物质资源、幼儿家庭资源、幼儿园附近的社区资源。《幼儿园教育指导纲要（实行）》中指出，幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造条件。6.3.1合理运用幼儿园固有资源幼儿园的绘本教学虽然运用电子版教学，但对于绘本室的利用可以增加幼儿园绘本室的绘本存储量，对于绘本数量做到绘本种类少但数量充足，保证某一类型的绘本可以每组一本。在进行教学集体活动后，幼儿可以有充足的绘本进行自主阅读。在绘本室幼儿进行自主阅读时，教师充分利用幼儿自主阅读时间组织幼儿有质量的阅读绘本。可以组织幼儿进行绘本的分享活动，在幼儿分享后教师对所分享的绘本给幼儿更深入的理解和升华，不在使幼儿在自主阅读时对绘本的情感和内容只停留在片面的理解。6.3.2注重家园合作的重要性家园合作是促进幼儿发展的重要途径，也是幼儿园班级教学高效完成的重要方式。幼儿园虽然有家庭参与绘本表演的小话剧，但对于家长绘本阅读的水平和能力还有待提高。在绘本教学指导中，教师要鼓励家长积极参与幼儿在家的阅读时间，进行亲子阅读。教师也可以对于幼儿的具体情况向家长推荐合适的和高质量的绘本，与家长进行交流和沟通，来提升家长绘本阅读的经验，来有效的反馈幼儿在家庭中的阅读情况，同时也促进了亲子阅读和亲子活动。6.3.3联合社区教育资源在幼儿园教育资源不足和有限的情况下，合理利用社区资源来满足幼儿的绘本阅读。幼儿园结合社区图书馆借阅绘本满足幼儿的绘本阅读量和充实绘本室的绘本存储量，定期的和图书馆更新绘本，提高绘本的多样性。6.3.4提高教师的专业化和整体水平新教师的教育一线的后起之秀，新教师对于绘本教学的固有思维和模式会影响绘本教学中教师对于幼儿的指导。幼儿园要加强对教师对于绘本教学的专业培训和教师之间的经验分享。在进行每周教研时，加强新老教师之间对于绘本教学的经验交流，以老带新来进行绘本教学技能的帮扶，不断提高新老师的教学思维和教学敏锐度。同时加强绘本教学的培训制度和教学技能展示活动，给新教师一定的平台去展示和学习。6.4绘本教学特点和幼儿学习特点相结合绘本是以图文并茂的形式向幼儿进行故事的讲述，大多以幼儿的生活为主，因此绘本具有艺术性、生活性、教育性。其次幼儿认识世界需要借助模仿、想象、符号、绘画等方式进行。绘本这一图文并茂的特点正符合幼儿身心发展规律和学习特点。将绘本特点和幼儿学习特点相结合，教师通过对绘本教学来帮助幼儿发现和掌握生活经验，通过教师对绘本内容的指导和幼儿对绘本内容的理解，使幼儿对所学习语言进行组织，来促进幼儿语言的发展；在幼儿通过对绘本中的图画、符号等新鲜事物的观察和欣赏中，来促进幼儿审美能力和想象力的发展。7研究反思本研究中，对于绘本教学指导策略的探究和建议仅只对所实习园所的实际情况适用，并不确定对其他园所可行性。由于只对西安市S幼儿园进行了具体的活动观察，挑选出最典型的案例和课程实录在本文中展现，以及对园所教师的访谈来了解新老教师对绘本教学的不同态度和观点，存在一定的局限性。由于在一线实习经验不足，大部分的绘本教学主要以本班教师为主来进行，只观察和记录了本班教师的绘本教学指导策略，缺少亲自进行实施绘本教学活动以及绘本教学的指导策略，只是和本班教师讨论下一步的具体实施方法的策略，缺少绘本教学指导策略的亲身实践和感受。

结论通过对S园教师绘本实施活动的观察和课程活动的分析，在结合园本课程的过程中掌握了S园在绘本教学活动实施中的具体指导策略。主要包括在教育教学活动中教师使用的语言引导策略、幼儿动手实操策略、分组“大帮小”策略的运用来帮助幼儿理解绘本内容。在对园所教师和园所管理人员进行访谈后，将园所教师在实施绘本教学活动中出现的问题和不足进行分析和总结，其出现的主要问题为：在绘本教学活动过程中教师主体替代了幼儿主体、园所不乏有经验的教师和领导人员，但缺乏对教师们的绘本教学开展研学活动来提升教师专业素养、园所的教学资源没有得到合理运用，弱化了资源的可利用性。在对园所的现状观察和问题分析后对园所的绘本教学指导策略提出了从该园所实际情况出发的一些改进建议，主要包括教育教学活动中发挥幼儿的主体性、将游戏活动渗透到绘本教