2026年《教育知识与能力》笔试真题及参考答案

2026年《教育知识与能力》笔试真题及参考答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分）1.世界上最早专门论述教育教学问题的著作，系统总结了先秦儒家教育经验，提出“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”等核心教育观点的是（）A.《论语》B.《学记》C.《孟子》D.《大学》2.启蒙运动时期，教育家卢梭在其著作《爱弥儿》中提出教育的任务是使儿童“归于自然”，尊重儿童天性与成长节律，该教育观点所属的理论流派是（）A.实验教育学B.文化教育学C.实用主义教育学D.自然主义教育学3.教育部2025年修订印发的《义务教育课程方案》明确要求，义务教育阶段要统筹设置综合性实践课程，确保劳动、信息科技、综合实践活动等课程课时占比不低于总课时的（），切实补齐实践育人短板。A.5%B.8%C.10%D.14%4.决定教育性质、领导权与受教育权的根本因素是（）A.生产力发展水平B.政治经济制度C.文化传统D.人口结构5.我国基础教育改革提出“核心素养导向”的育人目标，强调学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格、关键能力与正确价值观念，其中强调学生在真实情境中解决复杂问题的素养属于（）A.价值观念维度B.必备品格维度C.关键能力维度D.文化基础维度6.王老师在生物课上讲解植物光合作用时，没有直接灌输知识点，而是先给学生呈现了一组“阳台绿植朝向光源生长”“大棚蔬菜通过补光提升产量”的真实案例，引导学生自主提出假设、设计实验验证结论。这种课程实施取向属于（）A.忠实取向B.相互调适取向C.创生取向D.技术取向7.初中阶段设置道德与法治、语文、数学等分科课程的同时，配套开设艺术、科学等综合课程，高中阶段以分科课程为主、逐步丰富选修课程供给，这种课程设置符合个体身心发展的（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.互补性8.陶行知先生提出“接知如接枝”，比喻学生学习新知识要像嫁接果树枝条一样，以原有经验为“砧木”才能真正吸收新的知识养分，这句话体现的教学原则是（）A.直观性原则B.因材施教原则C.理论联系实际原则D.启发性原则9.某中学探索“问题链+小组探究”课堂模式，每节课围绕核心知识点设计3-5个梯度性问题，组织学生以4人小组为单位展开讨论，教师仅在小组展示后进行针对性点拨，该教学模式与下列哪位教育家的核心思想契合度最高（）A.赫尔巴特B.布鲁纳C.斯金纳D.洛扎诺夫10.陈老师在批改学生议论文写作作业时，没有简单给出“优、良、中、差”的等级评价，而是逐篇针对学生的论点逻辑、论据选择、语言表达写出具体改进建议，同时标注出文中的写作亮点，这种评价方式属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.终结性评价D.相对性评价11.德育过程中，教师既要通过系统的理论讲解提升学生的道德认知，也要重视组织学生参与志愿服务、社区实践等活动磨炼道德意志、引导道德行为，这符合德育过程的哪一基本规律（）A.德育过程是促使学生知、情、意、行互动发展的过程B.德育过程是组织学生活动与交往、统一多方面教育影响的过程C.德育过程是促进学生思想内部矛盾积极转化的过程D.德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程12.某班在“校园文明岗”值守活动中，有学生偷偷提前离岗，班主任李老师发现后没有当众批评，而是利用班会课组织学生讨论“规则的意义是什么”“如果每个人都提前走会带来什么影响”，引导学生主动认识到自身问题。李老师采用的德育方法是（）A.榜样示范法B.实际锻炼法C.说服教育法D.品德评价法13.班主任张老师接手新班级后，首先面向全体学生开展了兴趣特长、学习习惯、成长诉求的摸底调研，在此基础上和学生共同制定了班级公约、搭建了班级自治委员会，引导学生自主开展班级活动。这种班级管理模式属于（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理14.学生在学习英语单词时，往往最先记住开头和结尾的字母组合，中间部分的字母更容易出现记忆混淆，这种现象符合遗忘理论中的（）A.痕迹衰退说B.干扰抑制说C.动机说D.提取失败说15.初二学生小宇原本对物理学科没有兴趣，一次偶然的机会他拼装完成了学校航模社团的参赛作品，被指导老师表扬后开始主动查阅物理资料、参与课堂互动，到期末考试时物理成绩从班级中下游提升到前10名。从学习动机分类来看，小宇的学习动机最初属于（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.远景性动机16.学生学会了骑自行车之后，刚开始学习骑电动车时会不自觉地按照骑自行车的方式把控车把，多次因为拧油门力度不当出现车辆前冲的情况，这种迁移类型属于（）A.顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移17.教师在教学生写“记”字时，引导学生将字拆为“言字旁+己”两个部分来记忆，避免和“纪”字混淆，这种学习策略属于（）A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略18.小阳在解数学几何证明题时，习惯从题目给出的已知条件出发，一步步推导到需要证明的最终结论，他的认知风格属于（）A.场独立型B.场依存型C.辐合型D.发散型19.初三学生面临中考压力，近期出现了失眠、注意力不集中、一想到考试就手心出汗的情况，甚至偶尔会产生“我肯定考不好，不如放弃”的消极想法。这种心理问题属于（）A.焦虑症B.抑郁症C.强迫症D.恐惧症20.根据埃里克森的心理社会发展理论，中学阶段学生面临的核心发展冲突是（），这一阶段需要引导学生明确自我发展方向，避免角色混乱。A.自主感对羞怯感B.主动感对内疚感C.勤奋感对自卑感D.自我同一性对角色混乱21.新入职的刘老师总担心“学生会不会喜欢我”“同事会不会觉得我教得不好”，每次备课都反复打磨到深夜，上课时过于关注自己的言行是否得体，甚至偶尔会忘记和学生进行互动。根据福勒与布朗的教师成长阶段理论，刘老师当前所处的发展阶段是（）A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注自我阶段二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。判断正误，并说明理由）22.教育具有历史继承性，因此不同社会形态下的教育本质是完全一致的。23.教学过程的本质是一种特殊的认识过程，不需要以直接经验为基础。24.学生的道德认知水平提升了，其道德行为自然会同步改善。25.逆向迁移都是负迁移。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述教育对生产力发展的促进作用。27.简述我国中小学常用的德育原则。28.简述建构主义学习理论的核心观点。29.简述班主任培养班集体的主要路径。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分。阅读材料，并回答问题）30.材料：初中语文教师张老师在执教《孔乙己》一课时，没有按照传统的逐段串讲方式推进教学。上课之初，他先给学生播放了一段3分钟的晚清江南酒馆场景复原短片，快速把学生带入文本对应的时代语境，随后抛出核心问题：“有人说孔乙己是科举制度的牺牲品，也有人说他的悲剧是自身的迂腐性格造成的，你怎么看？请大家结合课文细节找出依据，我们分小组展开辩论。”问题抛出后，学生们的讨论热情被充分调动：有的小组聚焦孔乙己“排出九文大钱”“窃书不能算偷”的细节，分析他在穷困潦倒中仍试图维持读书人体面的性格特质；有的小组结合丁举人打折孔乙己腿、酒馆客人反复嘲弄他的情节，梳理封建社会下不同阶层对失意者的漠视；还有的小组结合鲁迅作品中“看客”群体的共同特征，拓展联系了《药》《祝福》中的相关情节，深化了对文本主题的理解。在小组辩论过程中，张老师没有打断学生的发言，而是在学生出现观点偏差时适时追问：“如果孔乙己生活在今天，他的命运会不一样吗？”引导学生进一步思考个人选择与社会环境的关系。课程收尾时，张老师没有直接给出标准化的主题总结，而是布置了两项分层作业：基础层学生梳理文中孔乙己的外貌、动作、语言描写片段，总结人物塑造的写作方法；提升层学生以“假如孔乙己穿越到今天的校园”为题写一篇短篇随笔，要求结合人物性格设计合理情节。课程结束后，很多学生主动找张老师借阅《呐喊》中的其他篇目，对鲁迅作品的阅读兴趣明显提升。问题：（1）结合材料，分析张老师的教学行为体现了哪些教学原则。（10分）（2）结合材料，谈谈张老师的课堂设计对新时代中小学课堂教学改革的启示。（8分）31.材料：初二年级学生小航，刚上初中时成绩中等，性格外向，热爱篮球运动，是班级篮球队的主力队员。但升入初二后，小航的父母因为工作变动经常出差，很少有时间过问他的学习情况，只是每次考试后如果成绩下滑就严厉批评他“不努力、不上进”。一次数学单元测试中，小航因为前一天参加篮球联赛体力不支，考试时状态不好，考出了不及格的成绩，数学老师当着全班同学的面说：“整天就知道打球，心思根本不在学习上，以后再考这个分数就别去参加比赛了。”之后小航慢慢出现了变化：上课经常走神，不再主动举手回答问题，作业也经常拖欠，班级篮球队的训练也经常找借口请假，偶尔还会和同学发生冲突。班主任王老师找他谈话时，他低着头说：“我反正就是个学不好的差生，打球也打不出什么名堂，努力也没用。”王老师通过家访和科任老师沟通了解到，小航其实逻辑思维能力很强，之前在科技节还拿过机器人比赛的奖项，只是近期连续的负面评价让他对自己产生了怀疑，慢慢放弃了努力。之后王老师先是在班级篮球赛中特意邀请小航担任球队战术指导，在带领班级拿到年级冠军后，专门在班会上肯定了小航的责任心与战术规划能力；又和数学老师沟通，针对小航的知识薄弱点制定了针对性的补学计划，当他第一次在数学小测中考到80分时，数学老师在课堂上专门表扬了他的进步；同时王老师和小航的父母沟通，建议他们每周抽出固定时间和小航聊聊学习之外的生活，不要只以分数评价孩子。半个学期后，小航慢慢恢复了之前的开朗状态，学习的主动性明显提升，成绩也回到了班级中上游。问题：（1）结合材料，运用韦纳的归因理论，分析小航学习状态下滑的原因。（8分）（2）结合材料，谈谈如果你是班主任，应如何帮助学生激发学习动机、走出学习困境。（10分）参考答案一、单项选择题1.B2.D3.D4.B5.C6.C7.B8.C9.B10.B11.A12.C13.C14.B15.C16.B17.B18.C19.A20.D21.A二、辨析题22.题干表述错误。（2分）教育的历史继承性是指不同历史时期的教育都前后相继，后一时期的教育是对前一时期教育的继承与发展，具体体现为教育内容的继承、教育方式的继承、教育理论与经验的继承，这一属性决定了教育具有自身的发展规律，不会随着社会制度的更替而彻底改变。（3分）但教育的本质是有目的地培养人的社会活动，不同社会形态下，教育的领导权、受教育权、人才培养的根本方向都由所处社会的政治经济制度决定，例如封建社会教育以培养忠君的官吏为核心目标，社会主义社会教育以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人为根本目标，二者的本质存在根本差异。（2分）因此，教育具有历史继承性并不意味着不同社会形态下的教育本质完全一致，题干混淆了教育的相对独立性与社会制约性的边界。（1分）23.题干表述错误。（2分）教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性体现为认识的间接性、引导性、简捷性与教育性，学生主要通过学习书本的间接经验把握客观世界的规律，不需要事事通过亲身实践获取直接经验。（3分）但间接经验的学习必须以学生的直接经验为基础，书本知识是抽象化、概括化的他人经验，学生只有结合自身的生活体验、已有认知去理解间接经验，才能真正将知识内化吸收。如果脱离直接经验的支撑，间接经验的学习就会变成机械的死记硬背，无法转化为学生自身的能力。（2分）因此，教学过程需要坚持直接经验与间接经验相统一的规律，既要重视系统知识的传授，也要结合学生的生活经验、实践体验开展教学，不能完全脱离直接经验开展教学。（1分）24.题干表述错误。（2分）道德认知是指学生对道德行为规范及其执行意义的认识，是个体品德结构的核心组成部分，是道德情感形成、道德意志磨炼、道德行为实践的重要基础，但道德认知提升并不必然带来道德行为的同步改善。（3分）学生的品德结构是知、情、意、行四个要素互动发展的统一整体，道德认知只是其中一个环节：如果学生没有形成与道德认知匹配的道德情感认同，缺乏克服困难践行道德要求的道德意志，没有养成稳定的道德行为习惯，就会出现“知行脱节”的现象，例如有的学生知道考试作弊是错误的，但仍然会因为想考高分而作弊。（2分）因此，德育过程需要统筹兼顾知、情、意、行四个要素，既要提升道德认知，也要通过情感陶冶、实践锻炼、意志磨炼等方式引导学生践行道德规范，实现知行统一。（1分）25.题干表述错误。（2分）根据迁移发生的方向，可以将迁移分为顺向迁移与逆向迁移，逆向迁移是指后续学习对先前学习产生的影响。根据迁移的性质与结果，可以将迁移分为正迁移与负迁移，正迁移是指一种学习对另一种学习产生积极促进作用，负迁移是指一种学习对另一种学习产生消极阻碍作用。（3分）逆向迁移既可能是正迁移，也可能是负迁移：例如学生学会了高等数学的解题方法后，对之前学过的初等数学知识理解更透彻，这就属于逆向正迁移；如果学生学习了英语语法后，反而对之前掌握的汉语语法规则产生了混淆，这才属于逆向负迁移。（2分）题干混淆了迁移分类的维度，把逆向迁移等同于负迁移，是对迁移类型的错误认知。（1分）三、简答题26.教育对生产力发展的促进作用也称为教育的经济功能，主要体现在三个方面：（1）教育是劳动力再生产的基本途径。（2分）教育能够将潜在的劳动力转化为现实的劳动力，通过系统的教育与训练，提升劳动者的知识素养、技能水平与创新能力，从而提高劳动生产效率，推动生产力发展。（1分）（2）教育是科学知识再生产的最有效形式。（2分）教育能够将前人积累的科学知识通过高效的教学活动传递给新一代学习者，实现科学知识的传承与普及，并且通过教育过程培养具备科研能力的人才，扩大科学知识的传播范围与应用价值。（1分）（3）教育是技术创新的重要手段。（2分）尤其是高等教育，承担着教学、科研、社会服务的核心职能，通过开展基础研究与应用研究产生新的科学技术成果，推动技术迭代与产业升级，是科技创新体系的核心组成部分。（2分）27.我国中小学常用的德育原则主要包括以下八项：（1）导向性原则：德育过程要坚持正确的政治方向，引导学生形成符合社会发展要求的价值观念。（1分）（2）疏导原则：德育过程要以理服人，循循善诱，通过沟通引导提升学生的思想认知，避免简单粗暴的批评压制。（1分）（3）尊重学生与严格要求学生相结合原则：既要尊重、信任、关爱学生，也要对学生提出明确、合理、严格的要求，严慈相济开展德育工作。（1分）（4）知行统一原则：既要重视系统的道德理论教育，也要重视组织学生参与道德实践活动，引导学生做到言行一致、表里如一。（1分）（5）正面教育与纪律约束相结合原则：既要通过正面引导、榜样示范激发学生向上的内在动力，也要通过完善的规章制度约束学生的行为，明确行为边界。（1分）（6）依靠积极因素、克服消极因素原则：德育工作要善于发现学生身上的闪光点，长善救失，调动学生自我教育的积极性，主动克服自身的不足。（1分）（7）教育影响的一致性与连贯性原则：要统筹协调学校、家庭、社会多方面的教育力量，统一教育要求，形成德育合力，保障德育影响前后连贯。（2分）（8）因材施教原则：要根据学生的年龄特征、个性差异、思想发展实际，采用不同的德育方法，针对性开展教育工作。（2分）28.建构主义是新课程改革重要的理论基础，其核心观点包括知识观、学生观、学习观三个维度：（1）知识观：建构主义认为知识并不是对现实世界的绝对准确表征，只是人们对客观世界的一种解释、假设，并不是最终答案；知识不能脱离具体的认知个体而存在，对知识的理解取决于特定情境下个体的学习历程与经验建构，不存在普适性的绝对知识。（3分）（2）学生观：建构主义强调学生并不是空着脑袋走进教室的，学生在日常生活与先前的学习中已经积累了丰富的经验，教学不能无视学生的已有经验，而是要把学生的原有经验作为新知识的生长点，引导学生从原有经验中“生长”出新的知识经验；同时要尊重学生经验的差异性，关注学生不同的理解视角，引导学生在互动中丰富认知。（3分）（3）学习观：建构主义认为学习并不是教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构知识意义的过程，这种建构具有主动建构性、社会互动性、情境性三个核心特征，即学生需要主动整合新旧知识经验，通过学习共同体的合作互动完成知识建构，且学习需要在具体的真实情境中开展，才能帮助学生实现知识的迁移应用。（4分）29.班集体不是学生群体的简单聚合，而是具有明确共同目标、坚强领导核心、良好班风舆论、健全规章制度的学生共同体，班主任培养班集体主要通过以下路径开展：（1）确定班集体共同的发展目标。共同目标是班集体形成的基础，班主任要结合班级实际情况，由师生共同制定分阶段的发展目标，将集体发展目标与学生个人成长目标结合起来，推动学生为共同目标努力。（2分）（2）建立班集体的核心队伍。班主任要善于发现和培养积极分子，选拔关心集体、责任心强、具有一定组织能力的学生班干部，明确班干部的职责，指导班干部开展工作，形成班集体的坚强领导核心。（2分）（3）建立班集体的正常秩序。班级秩序包括必要的规章制度、共同的生活准则以及稳定的活动节律，班主任要在班级成立初期就引导学生共同制定班级公约，明确班级行为规范，保障班级日常教学与活动有序开展。（2分）（4）组织形式多样的教育活动。班集体是在班级活动中逐步形成的，班主任要通过主题班会、文体活动、社会实践、志愿服务等多样化的活动，为学生提供参与集体建设、展示个人特长的平台，强化学生的集体认同感与归属感。（2分）（5）培养正确的集体舆论与良好的班风。正确的集体舆论是班集体生活与成员意愿的反映，良好的班风是班集体大多数成员精神状态的共同倾向，班主任要通过正面引导、价值辨析、榜样示范等方式，弘扬正气，抵制不良风气，形成健康的集体氛围。（2分）四、材料分析题30.（1）张老师的教学行为充分体现了我国中小学常用的教学原则，具体包括以下方面：①直观性原则。张老师在课程导入环节播放晚清江南酒馆场景复原短片，通过模象直观的方式将学生带入文本对应的历史语境，帮助学生形成对时代背景的具象感知，为后续理解人物命运铺垫了认知基础，符合直观性原则的要求。（2分）②启发性原则。张老师没有逐段串讲灌输标准答案，而是通过开放性的核心辩论问题引导学生独立思考、自主探究，在学生辩论过程中通过适时追问拓展学生的思维深度，充分调动了学生的学习主动性，引导学生主动探究文本内涵，体现了启发性原则的核心要求。（3分）③因材施教原则。张老师在作业设计环节设置了分层作业，基础层作业面向全体学生落实写作方法掌握的基础目标，提升层作业为学有余力的学生提供拓展表达的空间，兼顾了不同学习水平学生的学习需求，符合因材施教的教学原则。（2分）④思想性与科学性相统一原则。张老师在引导学生分析人物性格、梳理故事情节的同时，通过“孔乙己的悲剧成因”“个人与社会的关系”等问题引导学生思考人生选择、社会环境对个体成长的影响，在语文知识教学中渗透了价值引领，实现了教书与育人的统一。（3分）（2）张老师的课堂设计为新时代中小学课堂教学改革提供了重要的实践启示：第一，课堂教学要从“教师中心”转向“学生中心”，转变传统灌输式的教学方式，通过设计具有探究性、开放性的核心问题，给学生留出自主思考、合作探究的空间，充分激发学生的学习主动性，让学生成为课堂的主体。（2分）第二，教学目标设计要从“知识本位”转向“核心素养导向”，不能仅仅把教学目标局限于知识点的记忆，要统筹考虑知识掌握、能力提升、价值引领的三维目标，在教学中注重培养学生的文本解读能力、批判性思维能力与正确价值观念，落实核心素养育人要求。（2分）第三，教学过程要强化情境化与实践性，结合教学内容创设贴近学生认知、贴近文本语境的真实学习情境，让学生在具体的情境中感知知识、应用知识，避免脱离语境的机械记忆与训练；作业设计要探索分层化、弹性化设计，兼顾不同学生的发展需求，减少机械重复的无效作业。（2分）第四，教师要从“知识的讲授者”转变为“学习的引导者与支持者”，在教学过程中不急于给出标准答案，认真倾听学生的观点，在学生思维出现卡点或偏差时及时给予引导，建立民主平等的师生关系，营造开放包容的课堂氛围，保护学生的好奇心与探究欲。（2分）31.（1）韦纳的归因理论将个体对活动成败的归因划分为能力、努力、任务难度、运气、身心状态、外界环境六个因素，分别归属于内部/外部、稳定/不稳定、可控/不可控三个维度，不同的归因方式会直接影响个体后续的学习动机与行为选择。（2分）小航学习状态下滑的核心原因在于，连续的负面评价让他形成了错误的消极归因：一方面，数学老师的公开批评、父母只看分数的评价方式，让小航将考试失利、学习状态不佳归因为“自己能力不行”这一内部、稳定、不可控的因素，这种长期的消极归因让他产生了习得性无助，即认为无论自己怎么努力都无法取