2026年《学前心理学》考试复习题库(含答案)

2026年《学前心理学》考试复习题库(含答案)一、单项选择题（共20题，每题1分，总计20分）1.科学儿童心理学诞生的标志是1882年德国学者（）出版《儿童心理》一书，该书也是学前心理学研究领域的奠基性著作。A.普莱尔B.华生C.皮亚杰D.维果茨基答案：A解析：普莱尔通过对自己孩子从出生到3岁的系统观察记录，完成了首部系统研究儿童心理发展的专著，标志着科学儿童心理学的正式诞生；华生是行为主义创始人，皮亚杰是认知发展学派代表人物，维果茨基是社会文化历史学派核心学者，均不符合题干描述。2.学前儿童心理发展的年龄特征是指在一定社会和教育条件下，儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的（）心理特征。A.个别的、偶然的B.一般的、典型的、本质的C.所有的、绝对的D.特殊的、固定的答案：B解析：年龄特征不是某一个或少数儿童表现出的偶然特征，而是同一年龄段大多数儿童表现出的共性、代表性、反映发展本质规律的特征，其形成受社会文化、教育环境影响，并非绝对固定不变。3.新生儿出生后就具备的无条件防御反射是（）。A.抓握反射B.眨眼反射C.巴宾斯基反射D.游泳反射答案：B解析：眨眼反射是个体应对强光、异物刺激的先天防御反应，会伴随个体终身存在；抓握反射、巴宾斯基反射、游泳反射均属于新生儿先天的无条件反射，但会在出生后数月内逐渐消失，不具备防御功能属性。4.1岁半到3岁儿童注意发展的典型特征是（）占主导地位。A.有意注意B.无意注意C.选择性注意D.分配性注意答案：B解析：3岁前儿童的注意基本都属于无意注意，刺激物的物理特性、与儿童兴趣需要的关联是引发其注意的核心因素；有意注意在婴儿末期开始萌芽，但直到幼儿期才逐步发展，1岁半-3岁阶段尚未占据主导地位。5.学前儿童记忆发展中，最容易出现的现象是识记内容受情绪、期望影响出现歪曲，这类记忆属于（）。A.机械记忆B.意义记忆C.记忆恢复D.错构答案：D解析：错构是记忆的质的偏差，指儿童在回忆时将主观想象的内容当作亲身经历的事实，或混淆事件发生的时间、地点和细节；机械记忆、意义记忆是按识记理解性划分的记忆类型，记忆恢复是指识记后间隔一段时间回忆的成绩高于即时回忆的特殊现象，均不符合题干描述。6.皮亚杰提出的感知运动阶段儿童获得的核心认知成就是（），即儿童认识到物体即使不在自己的感知范围内仍然持续存在。A.泛灵论B.客体永久性C.自我中心D.守恒概念答案：B解析：客体永久性一般在儿童9-12个月左右形成，是感知运动阶段（0-2岁）的标志性成就；泛灵论、自我中心是前运算阶段（2-7岁）儿童的思维特征，守恒概念是具体运算阶段（7-11岁）的认知成就。7.3-4岁儿童的词汇量增长速度最快，其中占比最高的词汇类型是（）。A.动词B.名词C.形容词D.数词答案：B解析：学前期儿童掌握词汇的顺序遵循“名词-动词-形容词-数量词-虚词”的规律，3-4岁阶段儿童掌握的名词占总词汇量的50%以上，多为指代身边熟悉的人、事物、生活用品的具体名词。8.儿童情绪发展中，陌生人焦虑一般出现在（），此时儿童能区分熟人和陌生人，对陌生人会产生警惕、哭闹等回避反应。A.出生-1个月B.3个月左右C.6-8个月D.2岁以后答案：C解析：陌生人焦虑的发生与儿童记忆能力发展、依恋关系建立直接相关，6-8个月儿童已经能稳定识别主要抚养者的面孔，与抚养者形成情感联结，面对陌生面孔时会产生不安全的情绪反应；3个月前儿童还无法稳定区分熟人陌生人，2岁后随着社交范围扩大，陌生人焦虑会逐步减弱。9.下列属于幼儿中期（4-5岁）典型心理年龄特征的是（）。A.爱模仿B.活泼好动C.好学好问D.个性初具雏形答案：B解析：3-4岁（幼儿初期）的典型特征是爱模仿、行为受情绪支配、思维带直觉行动性；4-5岁（幼儿中期）的典型特征是活泼好动、思维具体形象、开始接受任务、开始自己组织游戏；5-6岁（幼儿晚期）的典型特征是好学好问、抽象逻辑思维萌芽、个性初具雏形、掌握认知方法。10.安斯沃斯通过陌生情境实验将婴儿依恋划分为三种类型，其中占比最高的安全型依恋的表现是（）。A.母亲在场时独自探索，母亲离开时明显不安，母亲回来时主动寻求安抚，很快平静继续游戏B.母亲离开时几乎没有紧张不安，母亲回来时也主动回避，对陌生人的反应和对母亲无明显差异C.母亲离开时极度反抗哭闹，母亲回来时表现出矛盾行为，既想寻求接触又反抗母亲的安抚D.与母亲互动时表情淡漠，无法对母亲形成稳定的情感联结答案：A解析：选项B属于回避型依恋（占比约20%），选项C属于矛盾型依恋（占比约10%-15%），选项D属于混乱型依恋（占比约5%-10%），安全型依恋是最健康的依恋类型，占比约65%-70%。11.学前儿童思维发生的标志是出现（），即儿童能够借助表象、语言等符号在头脑中表征外部事物。A.直观行动思维B.最初的语词概括C.具体形象思维D.抽象逻辑思维答案：B解析：思维的核心特征是概括性和间接性，儿童思维发生的时间在2岁左右，标志是开始能够用词语对一类事物的共同稳定特征进行概括；直观行动思维是最低水平的思维形式，在1岁前就已出现，此时尚未形成真正的概括能力，具体形象思维、抽象逻辑思维都是后续逐步发展起来的思维形式。12.5岁儿童画西瓜时，会把西瓜皮、西瓜籽、甚至自己看不到的西瓜内部的红瓤都画在同一个画面上，这种绘画表现反映了幼儿思维的（）特点。A.经验性B.拟人性C.表面性D.绝对性答案：A解析：幼儿思维的经验性是指儿童常根据自己的具体生活经验思考问题，而不是按照客观逻辑推理，儿童知道西瓜内部有红瓤、有籽，就会把自己知道的所有经验都展现在画面中，不受视觉透视规则限制；拟人性是把无生命物体当作有生命有情感的对象看待，表面性是只能反映事物表面特征无法理解本质联系，绝对性是思维缺乏灵活性、非黑即白，均不符合题干描述。13.下列关于学前儿童想象发展的说法，正确的是（）。A.学前儿童的想象以创造性想象为主B.学前儿童的想象完全脱离现实，没有任何现实依据C.学前儿童容易把想象和现实混淆，常被成人误认为是“说谎”D.5岁后儿童的无意想象完全消失，有意想象开始发展答案：C解析：学前儿童的想象以无意想象、再造想象为主，想象内容经常依赖于成人的语言描述、外界刺激和自身情绪，并非完全脱离现实，而是常常把自己渴望的、想象的内容当作真实发生的事情，这是想象发展过程中的正常现象，不是品行问题；5岁后有意想象进一步发展，但无意想象仍占重要地位，不会完全消失。14.儿童自我意识发展的第一个飞跃期是（），核心标志是儿童能够准确使用代词“我”指代自己，区分自己和他人。A.1岁左右B.2-3岁C.4-5岁D.6岁左右答案：B解析：1岁前儿童还无法把自己作为主体从客观世界中区分出来，1岁左右开始产生自我感觉，2-3岁掌握代词“我”，能够独立表达自己的需求，标志着自我意识的正式形成，是自我意识发展的第一个飞跃期，第二个飞跃期在青春期。15.学前儿童亲社会行为发生的基础是（），即儿童能够感知、理解他人的情绪情感，站在他人角度考虑问题。A.移情B.强化C.模仿D.权威服从答案：A解析：移情是个体对他人情绪状态的识别和情绪共鸣，是儿童产生分享、合作、助人、安慰等亲社会行为的内在动机基础；强化、模仿是亲社会行为习得的外部途径，权威服从是儿童出于对权威的恐惧做出的行为反应，都不是亲社会行为发生的核心基础。16.根据维果茨基的“最近发展区”理论，下列说法正确的是（）。A.教学要走在发展的前面，教学内容要设置在儿童现有发展水平之上，通过成人帮助引导儿童达到潜在发展水平B.教学要匹配儿童的现有发展水平，不能超过儿童当前的能力范围C.儿童的发展水平是固定的，教学不能改变发展的速度D.所有儿童的最近发展区都是一致的，教学内容可以统一标准化设置答案：A解析：最近发展区是指儿童独立解决问题的现有水平，和在成人指导或与更有能力同伴合作下能达到的潜在发展水平之间的差距，教学要着眼于儿童的最近发展区，为儿童提供带有难度的内容，调动其发展积极性，不同儿童的现有水平和学习能力不同，最近发展区存在个体差异。17.3岁幼儿在听故事时，经常会因为听到“大灰狼”的情节就表现出害怕的情绪，甚至捂住耳朵不愿意继续听，这反映了幼儿（）的情绪发展特点。A.情绪的冲动性B.情绪的易感染性C.情绪的稳定性D.情绪的深刻性答案：A解析：幼儿初期儿童的情绪缺乏控制，容易受外界刺激影响瞬间爆发，且很难自我调节，听到害怕的情节就立刻产生强烈的恐惧反应，是情绪冲动性的典型表现；易感染性指情绪容易受周围人情绪的影响，稳定性、深刻性是学龄期后情绪逐步发展的特点，不符合3岁幼儿的发展特征。18.儿童口吃现象高发的年龄段是（），此时儿童口语表达能力快速发展，但词汇量、表达连贯性不足，容易出现发音重复、停顿的现象。A.1-2岁B.2-4岁C.5-6岁D.7岁以后答案：B解析：2-4岁是儿童口语快速发展期，儿童对表达内容的思考速度快于发音器官的协调速度，容易出现暂时性的口吃，这类口吃属于发育性口吃，90%以上会随着年龄增长自行消失，只要成人不刻意指责、强化，儿童的口语表达会逐步流畅；1岁前儿童尚未开始连贯说话，5岁后口语表达能力已经比较稳定，口吃发生率明显降低。19.下列不属于学前儿童气质类型中“胆汁质”典型表现的是（）。A.精力旺盛，反应迅速，情绪兴奋性高B.容易冲动，难以克制自己的情绪和行为C.注意力稳定且持久，不容易分心D.活动中主动性强，但容易粗心大意答案：C解析：胆汁质儿童的神经活动类型属于强、不平衡型，典型特点是精力充沛、反应快、情绪强烈、易冲动、外向，但注意力容易转移、缺乏耐心；注意力稳定持久是黏液质个体的典型气质特点。20.针对学前儿童注意分散的问题，教师下列做法不恰当的是（）。A.教学活动中避免无关刺激的干扰，教具用完及时收纳B.结合幼儿的兴趣设计活动形式，活动时长符合不同年龄段幼儿的注意稳定时长C.要求幼儿长时间保持静坐听讲，对出现注意分散的幼儿当众严厉批评D.合理安排活动流程，注意劳逸结合，避免幼儿过度疲劳答案：C解析：不同年龄段幼儿的注意稳定时长存在差异：3岁幼儿注意稳定时长约3-5分钟，4岁约10分钟，5-6岁约15-20分钟，长时间要求幼儿静坐听讲超出了幼儿的注意发展水平，当众批评会伤害幼儿的自尊心，反而更容易引发幼儿的厌学情绪和注意分散问题；其余选项都是预防幼儿注意分散的合理措施。二、多项选择题（共10题，每题2分，总计20分）1.学前心理学的常用研究方法包括（）。A.观察法B.实验法C.测验法D.作品分析法E.访谈法答案：ABCDE解析：观察法是学前心理研究最基本的方法，指在自然条件下有目的有计划地记录儿童的行为表现；实验法包括实验室实验和自然实验，通过控制变量探究心理发展的因果关系；测验法采用标准化量表测查儿童的心理发展水平；作品分析法通过分析儿童的绘画、手工、作文等作品推断其心理特点；访谈法通过与儿童或抚养者的交谈收集研究资料，以上方法均为学前心理学研究的常用方法。2.影响学前儿童心理发展的客观因素包括（）。A.生物遗传因素B.生理成熟因素C.社会生活环境D.教育条件E.儿童自身的主动活动答案：ABCD解析：生物遗传是儿童心理发展的物质前提，为发展提供可能性；生理成熟是心理发展的生理基础，其发展顺序制约着心理发展的顺序；社会生活环境和教育将遗传提供的发展可能性转化为现实，决定儿童心理发展的方向、水平和速度；儿童自身的主动活动是影响发展的主观因素，不属于客观因素范畴。3.3-6岁幼儿记忆发展的特点包括（）。A.无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展B.机械记忆用得多，意义记忆效果更好C.形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展D.记忆的精确性较差，容易出现遗漏、歪曲的情况E.记忆策略发展成熟，能主动使用复述、组织策略提升记忆效果答案：ABCD解析：学前儿童的记忆策略处于逐步发展阶段，5岁以前儿童基本不会主动使用记忆策略，5-7岁处于策略运用的过渡阶段，直到学龄期记忆策略才逐步发展成熟，因此选项E说法错误。4.下列属于学前儿童思维发展一般趋势的是（）。A.从直观行动思维向具体形象思维发展，再向抽象逻辑思维萌芽过渡B.从对事物表面的、片面的反映向本质的、全面的反映发展C.从自我中心的思维向去自我中心的思维发展D.从情境性、偶然性的思维向有目的、有计划的思维发展E.从完全依赖成人的思维向完全独立的逻辑思维发展答案：ABCD解析：学前阶段儿童的抽象逻辑思维仅仅处于萌芽状态，直到学龄期才逐步发展，整个学前期都不可能达到完全独立的逻辑思维水平，因此选项E说法错误。5.下列关于学前儿童情绪情感发展的说法，正确的有（）。A.情绪情感的社会化程度不断提高，情绪中交往内容的比重逐步增加B.情绪的自我调节能力逐步增强，冲动性逐渐减少C.高级情感开始萌芽，出现初步的道德感、理智感和美感D.情绪从外露、直接向内隐、含蓄逐步发展E.学前儿童的情绪完全不受认知水平的影响，是先天的本能反应答案：ABCD解析：学前儿童的情绪发展既受先天生理成熟的影响，也和认知发展水平、社会经验积累密切相关，例如幼儿的恐惧情绪会随着认知能力的发展，从对本能的物理刺激的恐惧，逐步转向对想象中的事物、社会评价的恐惧，因此选项E说法错误。6.下列属于学前儿童同伴交往发展特点的有（）。A.3岁前儿童的同伴交往多以客体为中心，围绕玩具发生互动B.3岁后幼儿的平行游戏增多，开始喜欢和同伴一起活动C.4岁后幼儿的联合游戏、合作游戏逐步增多，交往中开始出现合作、冲突等复杂互动D.幼儿期同伴交往中基本没有性别差异，男孩和女孩的游戏偏好完全一致E.受欢迎型儿童在同伴中占比最高，被拒绝型和被忽视型儿童占比极低答案：ABC解析：幼儿期同伴交往已经出现明显的性别分离现象，3岁后儿童更偏好和同性别同伴一起游戏，游戏偏好也存在差异（男孩更喜欢跑跳、建构类的大动作游戏，女孩更喜欢角色扮演、美工类的安静游戏）；在同伴交往类型中，受欢迎型儿童约占13.33%，被拒绝型约占14.31%，被忽视型约占19.41%，后两类儿童占比并不低，因此选项D、E说法错误。7.针对学前儿童的攻击性行为，下列干预措施恰当的有（）。A.为儿童创设安全、温暖的成长环境，避免给儿童观看暴力影视内容B.当儿童出现攻击性行为时，及时制止并教给儿童正确的情绪宣泄和冲突解决方法C.及时对儿童的亲社会行为进行强化，引导儿童学会分享、合作D.采用“以暴制暴”的方式，当儿童打人时家长就打孩子，让其体会被打的感受E.引导儿童学会识别他人的情绪，提升移情能力答案：ABCE解析：采用体罚的方式干预儿童的攻击性行为，会让儿童模仿成人的暴力行为，反而会增加儿童的攻击倾向，因此选项D做法错误。8.学前儿童性格的典型特点包括（）。A.好动B.好奇、好问C.好模仿D.易受暗示E.性格已经完全定型，不会再发生变化答案：ABCD解析：学前期是儿童性格初步形成的时期，性格还具有很强的可塑性，会随着后续的成长环境、教育经历不断发展变化，直到青春期后性格才逐步稳定，因此选项E说法错误。9.下列符合4-5岁幼儿心理发展特征的有（）。A.能够遵守简单的游戏规则，开始具备初步的规则意识B.思维依靠具体的形象支持，理解成人的语言时常依赖自己的具体生活经验C.能够独立讲述故事的主要情节，口语表达连贯性提升D.能够独立完成穿脱衣服、整理玩具等简单的生活自理任务E.抽象逻辑思维已经高度发展，能够熟练进行抽象的数学运算答案：ABCD解析：4-5岁儿童的思维仍然以具体形象思维为主，抽象逻辑思维尚未发展，无法完成脱离具体形象支持的抽象数学运算，因此选项E说法错误。10.幼儿教师在组织教学活动时，下列做法符合学前儿童注意发展规律的有（）。A.小班单次活动时长控制在15分钟以内，中班控制在20分钟左右，大班控制在25-30分钟B.活动中多采用直观的教具、生动的语言、游戏化的形式吸引幼儿的注意C.活动中尽量减少无关的环境刺激，比如不在活动中随意分发零食、布置过多花哨的装饰D.当幼儿出现注意分散时，采用语音提示、眼神暗示、提问等方式温和引导，不随意中断活动批评幼儿E.要求所有幼儿在整节活动中必须双手背后坐好，眼睛一直看着老师，不许动答案：ABCD解析：学前儿童的注意稳定性仍在发展中，且活泼好动是学前儿童的典型年龄特征，要求幼儿全程双手背后静坐完全不符合儿童的发展规律，反而容易导致幼儿疲劳、注意分散，因此选项E做法错误。三、简答题（共5题，每题6分，总计30分）1.简述1-3岁婴儿动作发展的基本规律。参考答案：（1）从整体动作到分化动作：婴儿最初的动作是全身性的、笼统的、弥散性的，比如受到刺激时会全身乱动，之后逐步分化为局部的、精确的、专门化的动作。（2）从上部动作到下部动作（首尾规律）：婴儿最先发展的是头部动作，比如抬头、转头，之后逐步发展躯干动作，如翻身、坐、爬，最后发展下肢动作，如站、走，动作发展沿着“抬头-翻身-坐-爬-站-走”的顺序从头部向脚部延伸。（3）从大肌肉动作到小肌肉动作（大小规律）：婴儿先发展手臂、腿部等大肌肉群的粗大动作，如抬臂、迈步，之后逐步发展手部小肌肉群的精细动作，如抓握、摆弄物体、用勺子、画画等。（4）从中央部分动作到边缘部分动作（近远规律）：婴儿最先发展的是头部、躯干等身体中央部位的动作，之后逐步发展边缘部位的动作，先是臂和腿的动作，最后是手部的精细动作。（5）从无意动作到有意动作：婴儿最初的动作是不受意识控制的无条件反射动作，之后随着神经系统的成熟，动作逐步受意识支配，出现有目的、主动的动作。2.简述学前儿童想象发展的主要特征。参考答案：（1）以无意想象为主，有意想象逐步发展：学前初期儿童的想象没有预定目的，受外界刺激和情绪影响大，想象主题不稳定，常常随着外界刺激的变化而变化；到学前晚期，儿童开始能够按照一定的目的进行想象，有意想象初步发展。（2）以再造想象为主，创造想象开始萌芽：学前儿童的想象很大程度上是复制、模仿成人的描述或生活中的场景，创造性成分较少；5岁后创造想象开始萌芽，能够在游戏、绘画中加入自己独创的情节和形象。（3）想象容易和现实混淆：学前儿童常常把自己渴望得到的事物、想象出来的情节当作真实发生的事情，出现“说谎”的表现，这是认知发展水平不足导致的正常现象，并非品行问题。（4）想象具有夸张性：儿童在想象时常常夸大事物的某个特征或情节，比如画人时把嘴巴画得特别大，讲故事时把人物的能力描述得远超现实，这和儿童感知的分化性不足、情绪对想象过程的影响有关。3.简述学前儿童自我意识发展的主要表现。参考答案：自我意识包括自我认识、自我体验、自我调节三个核心成分，学前儿童的自我意识发展主要表现在以下方面：（1）自我认识的发展：2-3岁儿童掌握代词“我”，是自我认识产生的核心标志；3岁后儿童逐步认识到自己的性别、年龄、外貌特征，4岁左右开始出现自我评价，最初的自我评价主要依赖成人的评价，评价内容多局限于外部行为，比较笼统、片面。（2）自我体验的发展：3岁左右儿童开始产生自尊、自信、羞愧等自我体验，其中自尊感是学前儿童最重要的自我体验，得到成人积极评价的儿童自尊感水平更高，更愿意主动参与活动。（3）自我调节能力的发展：3-4岁儿童的自我控制能力还比较弱，行为容易受外界刺激和即时冲动支配；4-5岁儿童逐步学会按照成人的要求调节自己的行为；5-6岁儿童开始能够主动控制自己的行为和情绪，比如为了完成任务延迟满足、遵守规则等。4.简述学前儿童依恋发展的阶段。参考答案：根据鲍尔比的依恋发展理论，婴儿依恋的发展分为四个阶段：（1）前依恋阶段（出生-6周）：婴儿通过先天的抓握、微笑、哭泣等信号吸引成人的关注，此时婴儿还不能区分熟人和陌生人，对所有人的反应都没有本质差异，任何人的安抚都能让婴儿平静。（2）依恋关系建立阶段（6周-6-8个月）：婴儿开始对熟悉的抚养者表现出更积极的反应，对抚养者微笑更多，更容易被抚养者安抚，但对陌生人仍然没有明显的怯生反应，不介意和母亲分离。（3）依恋关系明确阶段（6-8个月-2岁）：婴儿与主要抚养者形成明确的情感联结，出现明显的分离焦虑和陌生人焦虑，当抚养者离开时会表现出明显的不安，当抚养者回来时会主动寻求接触，把抚养者作为安全基地探索周围环境。（4）交互关系形成阶段（2岁以后）：随着语言能力和认知能力的发展，儿童开始能够理解抚养者离开的原因，预测抚养者的返回，分离焦虑逐渐降低，开始能够和抚养者进行协商，形成更灵活的双向交互关系。5.简述学前儿童能力发展的一般特点。参考答案：（1）多种能力初步显现与发展：学前阶段是儿童基础能力快速发展的时期，儿童的感知能力、运动能力、语言能力、记忆能力、想象能力、社交能力都在这一阶段快速发展，为后续的学习和生活奠定基础。（2）智力结构随着年龄增长不断变化：学前儿童的智力发展速度快，智力结构中的不同成分发展速度不同，比如感知能力发展最早最快，推理能力、抽象思维能力发展相对较晚，整个智力结构处于动态变化过程中。（3）能力发展出现明显的个体差异：受遗传、环境、教育的影响，学前儿童在能力发展速度、能力优势领域都表现出明显差异，比如有的儿童语言表达能力强，有的儿童动手操作能力强，有的儿童音乐感知能力突出。（4）智力发展的关键期：学前期是儿童智力发展的关键期，尤其是0-5岁是儿童口语发展、感知觉发展的关键期，在这一阶段为儿童提供丰富的环境刺激和适宜的教育，能够有效促进儿童能力的发展。四、材料分析题（共2题，每题15分，总计30分）1.材料：4岁的阳阳在幼儿园搭积木时，搭到一半看到旁边的浩浩搭了一个“奥特曼打怪兽”的造型，立刻推倒了自己搭了一半的“城堡”，也开始搭奥特曼；玩游戏时看到浩浩当“奥特曼”，他也非要当奥特曼，和浩浩抢玩具，甚至伸手推了浩浩一把。老师问阳阳为什么推人，阳阳低着头说“我也想当奥特曼，浩浩不让我当”。平时阳阳在班级里总是精力旺盛，反应快，上课总是第一个举手回答问题，但是经常老师问题还没说完他就站起来回答，答案常常不对；做手工的时候总是急着开始，剪出来的图案边缘歪歪扭扭，遇到一点小挫折就容易发脾气，把手工纸揉成团扔在地上。问题：（1）结合学前儿童气质类型的相关知识，分析阳阳属于哪一种气质类型？（2）针对阳阳的气质特点，教师应当采取怎样的教育策略？参考答案：（1）根据传统的气质类型划分，阳阳属于典型的胆汁质气质类型。胆汁质的神经活动特征是强、不平衡，兴奋过程强于抑制过程，具体表现为精力旺盛、反应迅速、情绪兴奋性高、直爽热情，但是容易冲动、自制力差、缺乏耐心、情绪起伏大。材料中阳阳精力旺盛、反应快、上课积极举手，符合胆汁质外向、反应快的特点；同时他容易被同伴的游戏内容吸引、做手工急躁、遇到挫折容易发脾气、抢玩具时推人，表现出冲动性强、自制力差、情绪不稳定的特点，完全符合胆汁质的气质特征。（2）针对胆汁质儿童的教育，教师要结合其气质特点采取针对性的策略，避免一刀切的教育方式：第一，发扬其气质中的优势品质。阳阳精力旺盛、反应快、主动性强、积极参与活动，教师可以多为他安排需要快速反应、充满活力的活动任务，比如当游戏的组织者、带领大家做运动，满足他活动量大、反应快的需求，保护他的积极性和主动性。第二，针对性地培养其自制力和耐心品质。针对阳阳容易冲动、急躁的特点，教师要耐心引导，当他出现抢玩具、发脾气的行为时，不要当众严厉批评，要等他情绪平静后给他讲清楚规则和道理，教给他控制情绪的方法，比如生气时数三个数再说话；日常可以安排他做一些需要耐心的细致活动，比如串珠子、整理积木、给植物浇水，逐步培养他的耐心和自制力。第三，引导其学会正确处理冲突，和同伴友好交往。阳阳推人、抢玩具的行为并非故意攻击同伴，而是因为情绪冲动不会表达自己的需求，教师可以教给他正确表达需求的方式，比如和同伴协商“我们可以轮流当奥特曼吗”，引导他用语言沟通代替动作冲突，同时引导他学会站在同伴的角度考虑问题，体会被推的小朋友会疼、会难过，提升他的移情能力。第四，对阳阳的教育要避免急躁，不能用强硬的方式激怒他。胆汁质儿童情绪兴奋性高，强硬的批评和惩罚容易引发他的对抗情绪，教师要以柔克刚，在他情绪激动时先安抚情绪，再进行教育，帮助他逐步养成稳定的情绪调节能力。2.材料：5岁的朵朵最近总喜欢和老师“唱反调”，吃饭时老师让大家慢慢吃不要说话，她故意把饭粒撒在桌子上，还大声和旁边的小朋友讲话；户外游戏时老师提醒大家不要跑太快容易摔跤，她故意越跑越快，摔疼了也憋着不哭说自己不疼。但是在区域游戏时，她会主动帮小班的弟弟妹妹穿鞋子、整理玩具；画完画会主动把彩笔收回到盒子里，看到地上有废纸会主动捡起来扔到垃圾桶。平时朵朵最喜欢问“为什么”，看到天上的云会问为什么云会动，看到蚂蚁搬家会问蚂蚁要去哪里，看到老师做实验会追着问为什么水会变成冰，有时候老师回答不上来，她还会自己翻绘本找答案。妈妈说朵朵在家总是要求自己穿衣服、系鞋带，不让妈妈帮忙，要是妈妈帮她