2026年《学前心理学》考试练习题及答案

2026年《学前心理学》考试练习题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内，错选、多选或未选均无分）1.科学儿童心理学诞生的标志是1882年德国生理学家和心理学家（）出版的《儿童心理》一书，该书首次系统观察记录了儿童从出生到3岁的心理发展特征，为学前儿童心理学研究奠定了实证基础。A.普莱尔B.冯特C.皮亚杰D.维果茨基2.根据格塞尔的成熟势力说，推动学前儿童心理发展的根本动力是（），当个体尚未达到相应成熟水平时，提前开展的训练难以产生长期稳定的效果。A.后天环境刺激B.个体生理成熟C.同伴交往互动D.正向强化引导3.3岁左右的幼儿常常会出现“泛灵论”的思维特征，以下场景中符合该特征的是（）。A.看到别人哭自己也跟着哭B.认为摔疼自己的小椅子是“坏家伙”，伸手拍打椅子C.能准确区分有生命物体和无生命物体D.知道把杯子里的水倒进碗里，水的总量没有变化4.根据埃里克森的心理社会发展阶段理论，3-6岁学前儿童面临的核心发展冲突是（），这一阶段成人对幼儿主动探索行为的反馈会直接影响其人格特质的形成。A.基本信任对不信任B.自主对羞怯与疑虑C.主动对内疚D.勤奋对自卑5.幼儿注意发展的典型特征是（）占优势地位，有意注意初步发展，3-4岁幼儿的有意注意通常仅能维持3-5分钟。A.无意注意B.有意后注意C.随意注意D.聚焦注意6.教师在组织小班集体教学活动时，会特意选择颜色鲜艳、带有发声效果的教具，同时尽量避免教室外出现嘈杂的声响或无关人员走动，这种做法是为了利用幼儿注意发展中（）的规律。A.有意注意发展B.无意注意占优C.注意分配能力提升D.注意转移能力发展7.4岁的乐乐在听妈妈讲《小红帽》的故事时，会不由自主地在脑海里浮现出大灰狼藏在大树后面、小红帽提着篮子走在小路上的画面，这种心理过程属于（）。A.创造想象B.再造想象C.幻想D.空想8.学前儿童记忆发展中最突出的质的飞跃是（）的出现，通常发生在18-24个月左右，它标志着儿童的记忆从依赖生理感知的短时记忆转向能够提取过往经验的长时记忆。A.短时记忆B.机械记忆C.客体永久性D.延迟模仿9.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，2-7岁的学前儿童处于（），这一阶段的儿童思维具有自我中心性、不可逆性、泛灵论等典型特征，尚未掌握守恒概念。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段10.3岁的朵朵看到妈妈把自己碗里的青菜切碎拌到米饭里，就哭着说“青菜变多了，我吃不完”，这说明朵朵的思维尚未获得（）概念。A.客体永久性B.守恒C.类包含D.可逆性11.2-3岁幼儿掌握的词汇中，占比最高的是（），随着年龄增长，动词、形容词、虚词的占比会逐步提升。A.名词B.动词C.形容词D.量词12.幼儿在语言发展过程中出现的“造词现象”，比如把“灰色”说成“黑浅浅”、把“一条裤子”说成“一裤子”，本质上反映了幼儿（）的发展特点。A.词汇量不足B.语法规则过度泛化C.发音不准确D.语言表达流畅度不足13.刚刚出生的新生儿就具备基本的情绪反应，其中与生理需求是否满足直接相关的、出生即有的基本情绪不包括（）。A.愉快B.惊奇C.愤怒D.羞愧14.根据我国学者庞丽娟对幼儿同伴交往类型的研究，被同伴群体接纳程度最低、多数幼儿都表现出回避或排斥倾向的幼儿属于（），这类幼儿通常在社交策略上存在明显不足，需要教师针对性引导。A.受欢迎型B.被拒绝型C.被忽视型D.一般型15.5岁的明明和小伙伴一起玩搭积木的游戏时，会提前和同伴商量“你搭城堡的围墙，我搭城堡的塔楼，我们一起建一个超级大城堡”，还会因为同伴搭的塔楼不稳提出调整建议，这种游戏属于皮亚杰认知游戏分类中的（）。A.练习性游戏B.象征性游戏C.结构游戏D.规则游戏16.以下关于学前儿童气质发展的表述，错误的是（）。A.气质具有先天遗传性，新生儿出生后即表现出明显的气质差异B.气质本身没有好坏之分，每一种气质类型都有积极和消极的发展可能C.儿童的气质类型会随着年龄增长完全改变，不存在跨情境的稳定性D.针对不同气质类型的儿童，成人需要采取差异化的教养方式17.3岁左右的幼儿在自我评价时，常常会说“我是好孩子，因为老师说我乖”“我很棒，因为我会自己吃饭”，这说明幼儿初期的自我评价具有（）的特点。A.独立性B.依从性C.深刻性D.全面性18.儿童性别角色发展过程中，会出现明显的性别刻板印象强化阶段，比如认为“男生不能玩娃娃，女生不能玩汽车”“男生不能哭，女生才可以穿裙子”，这一阶段通常出现在（）。A.2-3岁B.3-7岁C.7-11岁D.11岁以后19.根据维果茨基的“最近发展区”理论，学前儿童的发展存在两种水平：一种是儿童独立解决问题的现有发展水平，另一种是在成人引导或能力更强的同伴帮助下能够达到的潜在发展水平，二者之间的差距就是最近发展区。以下教学活动设计符合该理论要求的是（）。A.小班活动目标设定为让幼儿独立背诵10首古诗，不提供任何提示B.中班建构游戏中，教师通过示范分层搭建的方法，帮助幼儿掌握搭建稳固桥梁的技巧C.大班美术活动要求所有幼儿必须按照教师的范画绘画，不允许自由创作D.给3岁幼儿提供小学二年级的数学练习题，要求幼儿独立完成20.以下针对学前儿童攻击性行为的干预策略，不恰当的是（）。A.及时制止幼儿的身体攻击行为，明确告知该行为的伤害性B.引导幼儿学会用语言表达自己的情绪和需求，替代打人、推人等攻击行为C.当幼儿出现攻击行为时，当众严厉批评幼儿“你就是个爱打人的坏孩子”D.为幼儿提供非攻击性行为的榜样，引导幼儿观察学习恰当的社交策略二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内，错选、多选、少选或未选均无分）1.学前儿童心理学的常用研究方法包括（），不同方法各有优势与适用场景，研究中通常会结合多种方法提升结论的可靠性。A.观察法B.实验法C.谈话法D.作品分析法E.测验法2.影响学前儿童心理发展的客观因素包括（），这些因素相互作用，共同构成儿童心理发展的现实基础。A.生物遗传因素B.生理成熟因素C.社会生活环境D.幼儿自身的主动探索活动E.家庭教育方式3.以下关于幼儿感知觉发展规律的表述，正确的有（）。A.幼儿初期已经能够熟练辨别红、黄、蓝、绿等基本颜色，但对紫、橙等混合色的辨别存在一定困难B.幼儿方位知觉的发展顺序为先上下、再前后、最后左右，通常6岁左右才能准确辨别以他人为中心的左右方位C.幼儿的时间知觉发展水平较低，通常依赖具体的生活事件感知时间，比如“吃完早饭就是上幼儿园的时间”D.幼儿的观察往往缺乏明确目的性，容易被事物鲜明、突出的外部特征吸引，忽略观察任务的核心要求E.幼儿的触觉探索主要通过口腔和手完成，1岁前口腔触觉是重要的探索方式，之后手的触觉探索逐步占据主导4.幼儿无意想象的典型特征包括（），这些特征在小班幼儿身上表现得尤为明显。A.想象没有预定目的，常常由外界刺激直接引发B.想象的主题不稳定，容易随着外界刺激变化而转换内容C.想象过程常常受情绪和兴趣影响，喜欢的内容会反复想象D.想象具有夸张性，常常会把事物的某个特征放大，出现“说谎”式的想象表达E.能够根据特定目的主动组织想象内容，完成创造性任务5.学前儿童思维发展的总体趋势是从直观行动思维向具体形象思维、再向抽象逻辑思维过渡，其中具体形象思维的主要特点包括（）。A.思维依赖具体的直观形象进行，比如计算时需要借助小棒、手指等具体事物B.思维具有自我中心性，难以站在他人的角度思考问题C.思维具有不可逆性，不能反过来思考事物的变化过程D.思维具备守恒概念，能够准确判断物体形态变化后总量的稳定性E.思维过程存在泛灵论特征，认为所有物体都是有生命、有感知的6.学前儿童情绪情感发展的主要趋势包括（）。A.情绪的社会化，最初的情绪主要与生理需求相关，逐步发展出与社会交往需求相关的情绪B.情绪的丰富化和深刻化，情绪体验的类型不断增加，对情绪的理解逐步从表面向内在深入C.情绪的自我调节能力逐步增强，从最初完全无法控制情绪冲动，到逐步能够用语言调节、延迟表达情绪D.情绪的稳定性不断提升，从易变、易受外界感染的状态逐步向稳定的情绪状态发展E.所有情绪反应都受生理本能控制，完全不受后天环境和教育的影响7.根据加德纳的多元智能理论，学前阶段已经能够观察到的智能类型包括（），每一种智能都有其独特的发展路径，成人需要尊重儿童的智能差异。A.语言智能B.逻辑-数学智能C.空间智能D.肢体-动觉智能E.人际智能和内省智能8.以下关于学前儿童依恋发展的表述，正确的有（）。A.根据安斯沃斯的陌生情境实验，儿童的依恋类型可以分为安全型依恋、回避型依恋、反抗型依恋三类B.安全型依恋的儿童在母亲离开时会表现出明显的不安，母亲回来时会主动寻求安抚，很快能够平静下来继续游戏C.回避型依恋的儿童在母亲离开时几乎没有紧张情绪，母亲回来时也会主动回避接触，这类依恋的形成通常与教养者对儿童需求回应不及时有关D.依恋关系形成后会对儿童后续的同伴交往、社会适应产生长期影响，安全型依恋的儿童通常社交适应能力更强E.只要满足儿童的生理需求，即使不与儿童进行情感互动，也能形成安全型依恋9.学前儿童社会性发展的核心内容包括（），这些内容的发展水平直接决定儿童的社会适应能力。A.亲子关系的发展B.同伴关系的发展C.性别角色行为的发展D.亲社会行为的发展E.攻击性行为的调控10.针对学前儿童注意力分散的问题，教师可以采取的干预措施包括（）。A.在开展教学活动时排除无关刺激的干扰，比如不在活动区域堆放过多零散玩具B.根据幼儿的注意发展水平设定合理的活动时长，小班集体活动时长控制在15-20分钟，中班控制在20-25分钟，大班控制在25-30分钟C.灵活运用无意注意和有意注意交替的策略组织活动，通过有趣的导入吸引幼儿兴趣，再通过任务引导调动幼儿的有意注意D.适当提高活动的趣味性和参与性，引导幼儿通过动手操作、互动参与维持注意E.当幼儿出现注意力分散时，直接当众点名批评，要求幼儿立刻集中注意力三、名词解释题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）1.关键期2.客体永久性3.具体形象思维4.亲社会行为5.自我意识四、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）1.简述1.5-3岁学前儿童自我意识发展的典型表现。2.简述学前儿童记忆发展的主要特点。3.简述幼儿期口吃现象的成因及矫正策略。4.简述学前儿童工具性攻击和敌意性攻击的区别。五、论述题（本大题共1小题，共10分）结合实际谈谈教师应如何根据学前儿童情绪发展的特点，在日常教育活动中帮助幼儿提升情绪调节能力。六、案例分析题（本大题共1小题，共15分）阅读以下案例，回答问题：中班幼儿浩浩今年4岁半，平时在幼儿园里总是坐不住，集体活动时常常没听两分钟就开始摆弄衣角、扯旁边小朋友的辫子，看到窗外飞过小鸟就立刻把头转过去；每次玩游戏时都抢着拿最新的玩具，看到别人搭的积木城堡比自己的高，就伸手把别人的城堡推倒，看到小朋友哭了也没有道歉的表示，反而觉得“他的城堡倒了，我的就是最高的”；老师和他说话时，他总是眼神飘来飘去，没等老师说完就跑开，平时想要什么东西如果不立刻满足，就躺在地上大哭打滚，直到大人满足他的要求为止。班里的小朋友都不愿意和他一起玩，说浩浩是“爱打人的坏孩子”。请结合学前心理学相关知识，分析：（1）浩浩在心理发展过程中存在哪些突出问题？（6分）（2）如果你是浩浩的带班老师，你会采取哪些针对性的教育策略帮助浩浩？（9分）参考答案一、单项选择题1.A2.B3.B4.C5.A6.B7.B8.D9.B10.B11.A12.B13.D14.B15.C16.C17.B18.B19.B20.C二、多项选择题1.ABCDE2.ABCE3.ABCDE4.ABCD5.ABCE6.ABCD7.ABCDE8.ABCD9.ABCDE10.ABCD三、名词解释题1.关键期：指儿童心理发展过程中，某些特定行为或能力的发展存在最适宜的形成时期（1分），在这一时期内，儿童对特定环境刺激的敏感性极高，此时给予适宜的教育和引导，能够达到事半功倍的发展效果（1分）；如果错过关键期，相关能力的发展会面临更大阻碍，甚至难以弥补，比如2-3岁是儿童口头语言发展的关键期，4-5岁是书面语言发展的关键期（1分）。2.客体永久性：是感知运动阶段儿童认知发展的核心成就（1分），指儿童脱离了对物体的直接感知后，仍然能够意识到物体是持续存在的（1分）；通常在儿童9-12个月左右形成，客体永久性的获得是儿童记忆、思维发展的重要基础，标志着儿童的认知从即时的感知反应转向对客观世界稳定的认知（1分）。3.具体形象思维：是3-6岁学前儿童典型的思维方式（1分），指儿童依靠事物在头脑中储存的具体形象，以及对具体形象的联想进行思维活动（1分）；这类思维具有自我中心性、不可逆性、泛灵论、不守恒等特点，是直观行动思维向抽象逻辑思维过渡的中间阶段（1分）。4.亲社会行为：指个体主动帮助他人、为他人利益着想的正向社会行为（1分），具体包括分享、合作、助人、安慰、谦让等行为表现（1分）；学前儿童亲社会行为的发展与共情能力发展、成人的榜样示范、及时的正向强化密切相关，是儿童社会性发展的核心评价指标之一（1分）。5.自我意识：指个体对自己以及自己与客观世界关系的认识（1分），包括自我认识、自我体验、自我调节三个核心组成部分（1分）；学前儿童自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我的过渡，通常2-3岁是儿童自我意识萌芽的关键时期，掌握代词“我”是自我意识萌芽的重要标志（1分）。四、简答题1.简述1.5-3岁学前儿童自我意识发展的典型表现。（1）自我认识的发展：能够准确认出镜子中的自己，开始掌握代词“我”，能够区分自己和他人，逐步建立稳定的身体自我认知（1分）；（2）自我主张的发展：出现明显的独立行动意愿，常常说“我自己来”，拒绝成人的直接帮助，表现出第一反抗期的行为特征，对成人的干预表现出抗拒（2分）；（3）自我体验的萌芽：能够产生基于他人评价的简单情绪体验，比如受到表扬会感到愉快，受到批评会感到难为情（1分）；（4）自我控制的初步发展：能够在成人的简单提示下，短暂控制自己的行为满足简单的规则要求，比如等待1-2分钟再拿想吃的零食（1分）。2.简述学前儿童记忆发展的主要特点。（1）记忆类型的发展：无意记忆占优势，有意记忆逐步发展；形象记忆占优势，语词记忆逐步发展；机械记忆使用较多，意义记忆效果更好（2分）；（2）记忆策略的发展：学前初期儿童基本不会主动使用记忆策略，5岁以后开始出现初步的记忆策略，比如复述、简单归类等，但策略使用的稳定性和灵活性不足（1分）；（3）元记忆的萌芽：学前晚期儿童开始对自己的记忆能力有初步认知，比如知道“记很多遍的东西不容易忘”（1分）；（4）记忆的精确性较差：容易出现记忆混淆、歪曲的情况，常常把想象的内容和真实经历混淆，出现“记忆说谎”的现象（1分）。3.简述幼儿期口吃现象的成因及矫正策略。（1）成因：①生理原因：2-5岁是儿童口头语言快速发展的时期，儿童的词汇量增长快但言语调节机能尚不成熟，容易出现发音节奏跟不上思维速度的情况，部分口吃与发音器官发育迟缓有关；②心理原因：儿童说话时过度紧张、焦虑，比如突然受到惊吓、被成人严厉批评说话方式，导致出现发音停滞、重复的情况；③模仿原因：幼儿的模仿性强，接触到有口吃行为的人时会刻意模仿，长期下来形成口吃习惯（3分）。（2）矫正策略：①成人面对儿童口吃时不要过度关注、嘲笑或严厉指责，避免加剧儿童的紧张情绪，用平缓的态度和儿童交流，为儿童提供放松的语言表达环境；②引导儿童说话时放慢语速，不要着急，等儿童完整表达后再给予回应；③减少儿童接触口吃模仿对象的机会，为儿童提供流畅表达的榜样；④对口吃情况较严重的儿童，联合专业言语治疗人员开展针对性训练（2分）。4.简述学前儿童工具性攻击和敌意性攻击的区别。（1）攻击目的不同：工具性攻击的核心目的是获取物品、空间或权利，攻击行为是达成目的的手段，比如为了抢别人的玩具推对方；敌意性攻击的核心目的是伤害他人，通过打人、骂人等行为让对方感到痛苦，从而获得心理上的满足（2分）；（2）发展阶段不同：年龄较小的学前儿童更多出现工具性攻击，随着年龄增长，敌意性攻击的占比会逐步提升（1分）；（3）干预侧重点不同：针对工具性攻击，重点要引导儿童学习获取物品的恰当社交策略，学会用协商、轮流、交换的方式满足需求；针对敌意性攻击，重点要引导儿童识别他人的情绪，建立共情能力，明确伤害行为的后果（2分）。五、论述题结合实际谈谈教师应如何根据学前儿童情绪发展的特点，在日常教育活动中帮助幼儿提升情绪调节能力。（1）首先要准确把握学前儿童情绪发展的核心特点：学前儿童情绪具有易冲动性、不稳定性、外露性的特点，情绪的自我调节能力较弱，常常受到外界环境和即时情绪的支配，情绪表达直接，难以掩饰自己的情绪，容易出现情绪爆发的情况；同时学前儿童的情绪理解能力逐步发展，开始能够识别基本的面部表情，理解简单的情绪产生原因，但对复杂情绪的识别和理解仍存在不足（3分）。（2）针对上述特点，教师可以从以下几个方面开展教育：第一，为幼儿营造安全、接纳的情绪表达氛围，允许幼儿合理表达自己的负面情绪。比如当幼儿因为积木倒了大哭时，不要立刻制止说“不许哭，这点小事有什么好哭的”，而是先接纳幼儿的情绪：“你搭了很久的积木倒了，你肯定很伤心对不对？”让幼儿感受到自己的情绪是被理解、被接纳的，避免幼儿因为情绪表达被否定产生更强的焦虑（2分）。第二，开展专门的情绪识别教育活动，帮助幼儿丰富情绪词汇，学会识别自己和他人的情绪。比如通过情绪脸谱卡片、绘本阅读、情景表演等方式，引导幼儿认识高兴、生气、难过、害怕、害羞等基本情绪，知道不同情绪对应的身体感受和外在表现，能够准确说出“我现在很生气”“他现在很难过”，提升情绪觉察能力（2分）。第三，教授幼儿具体、可操作的情绪调节策略，帮助幼儿在情绪冲动时能够自主调节。比如教会幼儿生气的时候可以做三次深呼吸、可以去“情绪角”坐两分钟冷静、可以告诉老师自己的感受、可以玩一会儿自己喜欢的玩具转移注意力，而不是用打人、摔东西、躺地上打滚的方式发泄情绪。同时教师要在日常场景中及时提示幼儿使用这些策略，当幼儿能够主动用恰当方式调节情绪时，及时给予正向强化，巩固良好的行为习惯（2分）。第四，教师要做好情绪调节的榜样示范，在日常工作中恰当表达自己的情绪，比如当幼儿吵闹让自己感到烦躁时，可以坦诚告诉幼儿：“老师现在有点吵得头疼，需要安静1分钟，请小朋友们小声一点。”而不是对着幼儿发脾气，让幼儿通过观察学习成人的情绪调节方式。同时要注意引导幼儿理解情绪产生的原因，学会从他人的角度考虑情绪感受，提升共情能力，减少因为情绪冲动产生的攻击性行为（1分）。（结合实际举例符合逻辑即可酌情给分）六、案例分析题（1）浩浩存在的突出问题主要包括三个方面：第一，注意发展存在明显不足，无意注意占绝对优势，有意注意发展滞后。4岁半中班幼儿的有意注意通常能够维持10分钟左右，但浩浩在集体活动中难以集中注意力，容易被无关刺激吸引，听老师说话时无法保持专注，说明其有意注意的稳定性不足，注意力容易分散（2分）。第二，情绪调节能力发展滞后，情绪冲动性强。浩浩的情绪完全受即时需求支配，需求得不到满足就大哭打滚，缺乏基本的情绪控制能力，无法延迟满足自己的愿望，也不能根据活动要求调节自己的行为（2分）。第三，社交能力发展不足，存在较多工具性攻击行为。浩浩为了让自己的积木是最高的就推倒别人的作品，通