02 第1课《自然印迹》教学设计

《自然印迹》教学设计湘美版六年级上册第一单元第1课课题自然印迹单元第一单元学科美术年级六年级上册教学思路：以“看不见物体，只看纹理还能认出来吗”为问题导入，先通过触摸与局部图像辨认树皮、叶脉、羽毛、织物和鞋底，建立视觉肌理、触觉肌理、自然肌理和人造肌理的基本认识；再比较纱布、瓦楞纸、绳结等材料适合的拓印方法，练习固定纸张、控制压力和改变方向。学生将采集的拓片按来源和感受分类，观察艾瑞·卡尔拼贴作品怎样利用纹理、外形和色彩组织画面，经过试摆、剪形、重叠和粘贴，完成一幅有故事或场景的肌理拼贴画。教材分析：教材学习任务为“拓印肌理，制作拼贴画”。第一页从树干、动物皮毛、叶脉和羽毛等图像出发，提出触摸肌理和分析美感的问题，并明确肌理可按感知方式分为视觉肌理与触觉肌理，按形成来源分为自然肌理与人造肌理。随后展示鞋底、绳索、网具等生活用品，说明人工制品表面的肌理兼具实用与审美功能。教材提供纱布拓印、颜料拓印、叠加拓印及纸团压印等方法，强调工具、材料和方法可以灵活选择。艾瑞·卡尔《煎饼，煎饼！》和学生作品提示学生依据拓片的纹理、外形和颜色进行组合，拼贴时先安排位置、处理虚实，再粘贴；步骤图以“拼贴底层—剪贴背景—添置前景”表现画面逐步形成。学情分析：六年级学生对拓印并不陌生，能够使用蜡笔或颜料从硬币、树叶等物体上取得纹理，但常把拓印理解为“印得越多越好”，忽略纸张固定、压力均匀和纹理方向。面对拓片，他们容易按原物名称使用，如树皮只能做树、网纹只能做渔网，联想范围较窄；拼贴时常直接粘贴，导致主体与背景大小失衡、遮挡关系混乱。教学要通过局部试验和多种联想，让学生既尊重材料特征，又能根据画面需要重新剪裁和组合。教学方法：触摸辨识、图像比较、分类讨论、操作示范、拓印小试验、形色联想、试摆构图、拼贴创作、作品讲述与同伴评议。教学用具：教材、自然与人造肌理图片、树皮或叶脉等安全实物、纱布、瓦楞纸、绳结、网袋、鞋底模型、拓印示范纸、油画棒、水粉、海绵、拼贴步骤图、优秀与问题作品。学生用具：薄纸或复印纸、画纸、油画棒或蜡笔、水粉与画笔、海绵、纱布、瓦楞纸、清洁网袋、树叶等安全材料、剪刀、胶棒、铅笔和样本记录卡。不得在公共设施、文物、受保护植物或未经允许的物品上拓印。核心素养目标审美感知：能从方向、疏密、凹凸、重复和触感等方面观察自然肌理与人造肌理，区分视觉肌理和触觉肌理，感受纹理的秩序与节奏。

艺术表现：能根据物体表面特点选择干拓、颜料拓印或叠加拓印，取得较清晰的拓片；能运用剪贴、重叠、形色对比和虚实关系完成肌理拼贴画。

创意实践：能从拓片的形状、颜色和质感展开多种联想，先试摆背景、主体与前景，再调整并粘贴，使肌理服务于具体形象和画面故事。

文化理解：认识生活用品肌理兼具防滑、耐用和装饰作用，理解艺术灵感来自自然与生活；养成保护物品、节约材料和安全使用工具的习惯。教学重点观察并分类身边的肌理，掌握固定纸张、控制压力、改变方向和叠加颜色等拓印要领；依据拓片的纹理、外形和色彩进行联想、剪贴与组合。教学难点使不同拓片在画面中形成清楚的主体、背景、遮挡和虚实关系，避免纹理样本简单罗列或先粘后排；在采集过程中兼顾纹理清晰和物品保护。教学过程闭眼摸一摸：同一种“粗糙”一样吗教学活动学生活动设计意图二次备课1.准备树皮片、叶片、纱布、瓦楞纸和光滑卡片，装入触摸袋，请学生不观看只触摸。

2.追问：是凸起、凹陷、细密还是松散？纹理朝哪个方向？

3.展示对应局部照片，比较手摸到的触感与眼睛看到的纹理，揭示“肌理”概念。1.用手指轻触材料，不抓扯。

2.使用“粗细、疏密、凹凸、方向”等词描述。

3.将触觉判断与局部图像进行核对。从真实感官经验进入概念，避免把肌理只理解为装饰花纹，并为后续选择表现方法积累语言。对触觉敏感或不便触摸的学生，可只观察放大图片并用铅笔模拟线条；所有材料提前清洁、去除尖刺。分一分：自然形成还是人工设计教学活动学生活动设计意图二次备课1.展示树皮、叶脉、羽毛、鞋底、绳索和网具，组织按自然肌理与人造肌理分类。

2.再按视觉肌理与触觉肌理讨论：照片中的树皮是否真的能摸到？画出的木纹属于哪一类？

3.分析鞋底、绳结和网具纹理的防滑、耐磨、受力与装饰作用。1.依据形成来源和感知方式完成双重分类。

2.说明分类证据，而不是只报答案。

3.找出一种生活用品肌理的实际用途。建立两个分类维度，理解肌理既有自然属性，也可被人有目的地设计。若学生混淆“视觉”和“人造”，可用“能不能真实触摸到凹凸”与“是谁形成的”两个问题分别判断。选方法：不同表面怎样留下清楚印迹教学活动学生活动设计意图二次备课1.比较纱布、瓦楞纸、绳结、树叶和鞋底模型的凹凸深浅，示范纸张覆盖与固定。

2.介绍干拓适合凸纹明显的硬表面；颜料拓印适合能薄涂颜料的材料；纸团、海绵或纱布可直接压印；两种纹理可以错位叠加。

3.强调先在小纸上试验，禁止直接给公共物品涂颜料。1.判断材料适合摩擦、压印还是涂色转印。

2.用胶带或同伴协助固定纸张。

3.选择一小块区域试印并观察清晰度。根据材料特征选择方法，避免所有物体用同一种拓印方式，也把安全和物品保护纳入技术学习。颜料拓印只使用教师提供的可清洗材料；树干和墙面只做干拓或使用预先取得的拓片，不涂颜料。压力与方向实验：为什么有的清楚、有的发黑教学活动学生活动设计意图二次备课1.在同一种瓦楞纸上示范轻、适中、过重三种压力，比较纹理丢失和纸面发黑。

2.示范油画棒侧锋沿一个方向缓慢摩擦，再改变方向形成交叉纹。

3.组织学生完成“压力—方向—结果”三格实验卡。1.分别尝试三种压力并标注。

2.比较顺纹、横纹和错位叠加的效果。

3.圈出最清楚的一格，写出操作原因。把拓印要领转化为可观察、可比较的证据，为独立采集纹理提供依据。纸张移动时先暂停摩擦再固定；手部力量较弱者可使用较软的油画棒，或由同伴协助固定材料。采集肌理：建立一张有说明的样本表教学活动学生活动设计意图二次备课1.要求每人采集至少三种不同来源、不同方向或不同疏密的纹理。

2.提醒每张拓片留出边缘，标注来源、方法和感受词。

3.巡视重点检查纸张是否固定、颜料是否过厚、纹理是否完整。1.选择安全材料分区采集。

2.完成拓片后晾干或平放。

3.写上“来自哪里、怎样取得、像什么或给人什么感觉”。形成可供筛选与再创作的肌理资源，而不是无记录地反复印制。进度慢者保证三张清晰拓片；速度快者尝试同一材料换方向或换色，比较效果，不以数量作为主要标准。从纹理到形象：一张拓片能变成什么教学活动学生活动设计意图二次备课1.欣赏艾瑞·卡尔《煎饼，煎饼！》，寻找房屋、土地、人物和动物中不同拓片的使用。

2.取一张网纹和一张树皮纹，旋转、裁切并遮挡，示范它们可联想为鱼鳞、屋顶、道路、衣服等不同形象。

3.强调联想后仍要保留纹理特点，不必把边缘修剪得完全规整。1.选择一张拓片至少提出三种联想。

2.通过旋转、折叠或局部遮挡观察形象变化。

3.选出最适合自己主题的一种。打破“拓片只能代表原物”的固定思维，使材料特征转化为造型资源。联想困难者使用“像动物身体、建筑、植物、地面还是天空”提示；能力较强者让一张拓片承担两个画面角色。先摆后粘：完成有前后关系的拼贴画教学活动学生活动设计意图二次备课1.对照教材步骤说明先准备底层，再剪贴背景，最后添加主体和前景。

2.提出要求：主体明确，至少三种肌理，形色有对比，前后有遮挡，边缘粘贴平整。

3.巡视按“背景是否过满—主体是否突出—遮挡是否自然—纹理是否有作用”顺序指导。1.在底纸上试摆大形，拍照或记住位置。

2.先粘背景，再粘主体和前景。

3.通过补剪、移动或删减调整画面。把材料探索转化为完整画面，学习拼贴中的构图、虚实和空间关系。作品过碎时要求合并小块，保留一至两个大色块；进度慢者减少背景细节，先完成主体和一个前景遮挡。印迹故事会：摸不到也能感到质地吗教学活动学生活动设计意图二次备课1.将作品按“自然场景、人物动物、想象故事”分区展示。

2.作者用“我用了……纹理表现……，因为……”介绍一处关键肌理。

3.同伴从纹理清楚、主体突出、形色协调、粘贴整洁四项提出一条修改建议。

4.组织作者完成移动、删减、加固或补充中的一项。1.找出作品中最能表现粗糙、柔软或坚硬的一处。

2.判断肌理是否帮助看懂形象和故事。

3.根据建议完成一次具体调整。使评价回到肌理的表现作用，而不是只比较材料多少和色彩鲜艳程度。湿拓片未干时不立即粘贴，可先用草图说明位置；展示后统一回收碎纸和胶棒，整理桌面。课堂评价1.能从形成来源和感知方式两个角度区分自然肌理、人造肌理、视觉肌理和触觉肌理。

2.能根据物体表面选择合适的拓印方法，纸张固定，压力与方向基本稳定，拓片纹理较清楚。

3.至少使用三种不同肌理，能够根据纹理、外形和色彩展开联想，而不是机械复制原物。

4.拼贴画主体明确，背景、主体与前景有大小和遮挡关系，形色对比适当，粘贴整洁。

5.能说明一种肌理在作品中的表现作用，并遵守物品保护、工具使用和材料整理要求。课堂练习1.分类练习：将树皮、叶脉、鞋底、画出的木纹分别放入自然/人造、视觉/触觉分类表。

2.触感翻译：把“柔软、坚硬、粗糙、光滑”分别转化为一种线条或纹理符号。

3.压力试验：在同一材料上完成轻、适中、过重三种拓印，圈出最清楚的一格。

4.方向变化：用同一瓦楞纸做顺纹、横纹和交叉叠印，比较节奏变化。

5.联想小稿：从一张拓片出发画三个不同形象轮廓，选择一个用于拼贴。课堂小结肌理来自物体表面的组织和质地，可以用眼睛看，也可以用手触摸；它可能自然形成，也可能由人为了防滑、耐用或装饰而设计。拓印时要先判断材料特点，固定纸张，控制压力和方向，让纹理清楚地留下来。拓片不是终点，它可以被旋转、裁切、重叠和重新组合，变成树木、房屋、动物或想象场景。先摆放、再调整、最后粘贴，才能让丰富的纹理形成有主次、有前后关系的完整画面。作业设计课堂完善：检查作品是否有清楚主体、三种以上肌理和一处遮挡关系；加固翘起边缘，删去抢占主体的碎片，并补写作品说明。

基础作业：完成一幅肌理拼贴画，附三张拓片来源卡，说明每种纹理分别表现了什么。

生活观察：在家庭或校园安全区域拍摄两种自然肌理和两种人造肌理，用“方向—疏密—触感联想”各写一句描述。

选做拓展：同一组拓片设计第二种完全不同的画面小稿，比较改变方向、裁切和色彩后产生的新形象。

评价依据：观察分类、拓印清晰、形色联想、构图空间、粘贴工艺、说明表达和安全意识。板书设计自然印迹

肌理分类：自然/人造视觉/触觉

观察语言：方向｜疏密｜粗细｜凹凸｜软硬

拓印要领：选材料→固定纸→控压力→变方向→标来源

拼贴步骤：联想→试摆→背景→主体→前景→调整粘贴

作品检查：纹理清楚｜主体突出｜前后有序｜材料整洁教学反思与改进成功