04 第3课《色彩的联想》教学设计

《色彩的联想》教学设计湘美版六年级上册第二单元第3课课题色彩的联想单元第二单元学科美术年级六年级上册教学思路：从“看到一种色彩，你会想到季节、温度、地点还是一段经历”开始，学生先完成色彩联想表，比较个人经验差异；再借助《九月》《岁月》《新线》《吉祥》和安迪·沃霍尔《花》系列认识色彩基调、冷暖相对性以及色彩互换对视觉氛围的影响。学生选择一幅熟悉艺术作品或自创简化画面，先分析原画主色、明暗和色彩层次，再列色彩替换表，完成暖转冷或冷转暖的两张小稿，选择一套完成改色，并从视觉感受、情绪联想和主题变化三个方面比较前后效果。教材分析：教材学习任务为“用冷、暖色搭配做改色练习”。教材指出色彩会影响视觉和心理感受，绿色可让人想到春天与希望，蓝色让人想到清凉与宁静。罗尔纯《九月》以大面积红色和黄色形成热烈厚重的基调，张祖英《岁月》以黑色夜空和小面积色彩表现寂静；教材让学生选择一种色彩记录联想和感受。随后说明红、黄、橙偏暖，蓝、绿、紫偏冷，冷暖是由色彩对比产生的相对感觉。《新线》和《吉祥》用不同色彩基调营造清冷与温暖；沃霍尔《花》系列、色彩互换活动和学生《向日葵》改色作品说明同一形象在色彩更替后会产生不同氛围。学情分析：学生会把色彩简单分成暖色和冷色，但容易认为所有绿色都冷、所有红色都暖，忽略黄绿色与蓝绿色、紫红与蓝紫在不同组合中的相对变化。进行改色时，他们常逐个物体随意换色彩，未保留原画的明暗和色彩层次；或把暖色全部改成蓝色，画面单调且形象失去辨识度。教学要让学生先分析色彩角色和明暗，再用色彩替换表保持“深换深、浅换浅、主色换主色”，通过两套小稿比较，而不是直接在成品上反复覆盖。教学方法：色彩联想讨论、冷暖色卡排序、作品基调分析、色彩替换表、色彩小稿比较、改色实践、前后对照、色彩感受说明与互评。教学用具：教材、《九月》《岁月》《新线》《吉祥》《花》系列及改色作品图片、色卡、冷暖渐变带、同图不同色彩案例、色彩替换表、投影取色示范。学生用具：铅笔、画纸、小稿纸、彩色铅笔、油画棒、水粉或马克笔、印有简化轮廓的自备或教师提供图稿、色彩联想表和替换表。核心素养目标审美感知：能分析作品的色彩基调、冷暖倾向、明暗层次和色彩面积，体会色彩与季节、温度、空间和情绪联想的关系。

艺术表现：能在保留构图、形象和明暗层次的基础上，整体互换作品的冷暖色彩，形成新的色彩基调和清楚层次。

创意实践：从个人经验出发填写色彩联想表，制作两套改色小稿和色彩替换表，比较色彩变化对主题与感受的影响。

文化理解：理解色彩联想既有生活经验和文化共性，也有个体差异；认识色彩冷暖是色彩关系中的相对感受，尊重不同解释。教学重点认识色彩基调和冷暖色彩的相对关系，掌握先分析主色、明暗和面积，再用色彩替换表进行整体改色的方法。教学难点改色后既形成明显的新冷暖基调，又保持原画的明暗层次、形象辨识和色彩主次；能用个人经验解释色彩联想而不套用唯一答案。教学过程一张色卡能打开多少记忆教学活动学生活动设计意图二次备课1.每组抽取红、黄、蓝、绿、紫中的一种色彩，不展示固定色彩含义。

2.要求从季节、天气、地点、物品、声音和经历六个角度联想。

3.比较同一色彩在不同学生心中的共同与差异。1.填写色彩联想表。

2.选择一条最具体的个人联想。

3.倾听并记录同伴不同解释。从个人经验进入色彩心理，避免把色彩联想变成标准答案。不要求分享私人经历，可选择公共场景或自然现象；综合色觉辨认困难者用色彩名称卡辅助。《九月》和《岁月》：主色先决定第一感受教学活动学生活动设计意图二次备课1.比较《九月》的红色大背景与《岁月》的黑色夜空，观察主体、色彩面积和色彩位置。

2.提问若交换背景色彩，人物与空间感觉会怎样。

3.引出“色彩基调”——画面色彩总体倾向。1.找出两幅作品的主色和小面积强调色。

2.用三个词描述画面感受。

3.说明色彩基调与题材的关系。认识色彩感受首先来自整体基调，而非零散局部。分析《九月》时也关注白衣、黑裙等色彩平衡；不将红色简单解释为单一情绪。冷暖色彩是相对的：黄绿色和蓝绿色谁更冷教学活动学生活动设计意图二次备课1.按红—橙—黄—黄绿—蓝绿—蓝—紫排列色卡，比较相邻色彩。

2.将同一绿色分别放在黄色与蓝色旁，观察它的冷暖感觉变化。

3.总结冷暖由色彩对比产生，红黄橙偏暖，蓝绿紫偏冷，但不是绝对。1.调整色卡顺序。

2.观察同一色彩在不同色彩旁的变化。

3.用“比……更暖/更冷”表达。通过色彩关系理解冷暖相对性，纠正机械分类。可用色彩温度线辅助，但强调它不是硬性边界；允许紫红、黄绿等过渡色彩产生不同判断。《新线》和《吉祥》：冷暖基调怎样塑造空间教学活动学生活动设计意图二次备课1.分析《新线》的深蓝天空、灰白道路与黄色轮形，感受清冷、空旷和视觉焦点。

2.分析《吉祥》的橙红大面积与小食物形象，感受温暖、明亮和集中。

3.比较色彩面积、明暗和背景统一性。1.标出主色、色彩对比和焦点。

2.判断画面色彩基调。

3.设想互换基调后空间感的变化。把冷暖知识落实到色彩基调、空间和视觉焦点分析。学生只说“蓝冷橙暖”时，追问大面积色彩、明暗和色彩位置如何共同作用。沃霍尔《花》：形状不变，色彩一换就像另一幅画教学活动学生活动设计意图二次备课1.对照《花》系列的不同色彩版本，指出形状和构图基本不变。

2.比较花朵、背景和线条色彩互换后产生的季节、距离和情绪联想。

3.分析改色不是随机换色，而是整体色彩系统的重建。1.观察哪些元素保留、哪些色彩变化。

2.选一版本说明最强感受。

3.找出色彩重复和冷暖对比。理解色彩互换可以成为独立创作方法，为实践建立范例。提示丝网版画的复制与变化特点即可，不展开复杂技法史。色彩替换表：深色不能随便换成浅色教学活动学生活动设计意图二次备课1.示范分析原画的主色、辅助色、最深色、最浅色和强调色。

2.制作“原色彩—新色彩—明暗角色—面积”替换表，强调深换深、浅换浅、主色换主色。

3.完成暖转冷和冷转暖两张小稿。1.选择一幅轮廓简洁的作品。

2.列出5种以内色彩角色。

3.完成两套色彩基调小稿并比较。把改色转化为有计划的色彩关系调整，保护形象和层次。原作色彩过多时先合并色彩；基础学生使用教师提供的3—5色彩图稿。创作实践：保持结构，改变色彩世界教学活动学生活动设计意图二次备课1.提出要求：构图与主要形象保留，冷暖基调明显改变，明暗层次和色彩面积有对应，强调色位置清楚。

2.巡视按背景主色、主体大色块、深浅层次、强调色顺序指导。

3.提醒先薄涂大色彩，再完善边缘，避免反复覆盖色彩变脏。1.根据替换表完成色彩铺设。

2.检查最深、最浅和主体色彩是否仍清楚。

3.调整一处色彩纯度或面积。完成系统性改色，体验色彩基调改变带来的重新表达。马克笔或彩色铅笔学生注意色彩覆盖顺序；水粉学生保持画笔和调色区清洁。色彩互换作品交流：画面还是原来的故事吗教学活动学生活动设计意图二次备课1.将原作和改色作品并置，观者先描述视觉感受。

2.作者说明替换表和希望形成的新联想。

3.同伴从基调改变、层次保留、色彩主次和个人联想四项评价。

4.作者完成色彩加深、降低纯度或扩大强调色中的一项修改。1.比较前后作品的温度、距离和情绪。

2.判断形象是否仍清楚。

3.说明色彩变化是否改变主题理解。通过前后对照验证色彩系统的变化和表达效果。不同感受都可成立，但必须指出色彩基调、面积或明暗证据。课堂评价1.能说明色彩联想与个人经验、季节、文化和作品语境有关，尊重同一色彩的不同解释。

2.能比较色彩冷暖的相对关系，并从主色、面积、明暗判断作品色彩基调。

3.替换表中原色彩与新色彩的明暗角色基本对应，主要色彩数量和面积有计划。

4.改色作品整体形成明显的新冷暖基调，形象和构图保持清楚，深浅层次与强调色仍有效。

5.能比较改色前后视觉感受和主题联想，并根据反馈调整色彩。课堂练习1.色彩联想：一种色彩分别联想季节、天气、地点和声音。

2.冷暖比较：判断黄绿与蓝绿、紫红与蓝紫谁相对更暖。

3.基调分析：给《新线》《吉祥》标出主色、最深色和强调色。

4.替换表：把暖色图中的5种色彩换成冷色组，保持明暗角色。

5.两套小稿：同一轮廓分别完成暖转冷和冷转暖方案。课堂小结色彩会唤起季节、温度、地点和生活记忆，但色彩联想不是唯一答案。红、黄、橙通常偏暖，蓝、绿、紫通常偏冷，冷暖感却是在色彩比较中产生的。改色不是把每一种色彩随意替换，而要先分析色彩基调、主色、最深与最浅、色彩面积，再按照“主色换主色、深换深、浅换浅”建立新的色彩系统。构图不变，色彩世界改变，作品也会产生新的情绪和意义。作业设计课堂完善：将原作与改色作品并置，检查色彩基调是否明显、形象是否仍清楚；调整一处明暗或强调色。

基础作业：完成一幅冷暖色彩互换作品，附原作小图、色彩替换表和前后感受说明。

生活观察：拍摄同一地点晴天与阴天、白天与夜晚的两张照片，比较色彩基调和心理感受。

选做拓展：为改色作品设计第三套色彩方案，尝试色彩不以冷暖为主，而以高纯度与低纯度对比。

评价依据：色彩联想、冷暖理解、替换计划、基调变化、层次保留、前后比较和色彩调整。板书设计色彩的联想

联想来源：经验｜季节｜天气｜文化｜作品语境

冷暖关系：红黄橙偏暖蓝绿紫偏冷相对比较

色彩基调：主色＋面积＋明暗＋纯度

改色步骤：分析原画→列替换表→两套小稿→大色块→深浅层次→强调色

原则：主换主｜深换深｜浅换浅｜形象不丢教学反思与改进成功之处：色彩联想表和同一绿色的冷暖比较帮助学生摆脱固