【新教材】2026秋教科版六年级上册科学第一单元4. 身体的“总指挥”教案

第第页【新教材】2026秋教科版六年级上册科学第一单元4.身体的“总指挥”教案课题1.4《身体的“总指挥”》总第课时教材分析本课是教科版六年级上册“健康成长”单元的第4课。以“脑是身体的‘总指挥’”为核心，编排认识脑的基本结构（大脑、小脑、脑干）、体验脑的功能游戏（你做我猜、记忆挑战）和记录脑的活动（研讨科学用脑）三个活动，引导学生了解脑的重要性及其分工协作特点，并渗透脑的保护意识。学情分析学生知道“大脑”这个词，但对其具体结构和功能认识模糊，易将“脑”与“大脑”混为一谈。对脑的功能感兴趣，喜欢游戏体验，但易只关注趣味性而忽略背后的科学分析。普遍有用脑疲劳体验（如下午犯困），可借此引导科学休息方法。教学目标科学观念：知道脑由大脑、小脑、脑干等组成，是身体的“总指挥”；理解大脑分工（感觉、运动、语言、记忆），小脑协调平衡，脑干调节基本生命活动。科学思维：能运用推理论证的思维方法，从“你做我猜”游戏的步骤（看词→理解→动作输出）推理大脑的感觉、语言、运动等功能区的协作，建立“行为表现→功能区域→分工协作”的因果推理链；能运用比较分析，从课表中文理交叉、动静结合的安排，比较不同活动对脑的影响，归纳科学用脑的策略。探究实践：能参与游戏体验并分析其中的脑活动；能记录并分享一天中脑的工作情况。态度责任：树立保护脑的意识（戴头盔、防撞击、保证睡眠和营养），愿意科学用脑、劳逸结合。教学重点与难点重点：认识脑的基本结构，了解脑的主要功能。难点：理解脑的不同区域分工协作；将游戏中的行为与脑的功能对应起来。教学方法体验式学习、小组游戏、讨论归纳、资料阅读教学准备教师：课件（脑结构图、大脑半球图、头盔结构图）；12个词语卡片（降为8～10个）、计时器；头盔实物。学生：记录单“一天中脑都干了什么”（课前简记）；笔。学生活动设计聚焦：问“谁指挥思考/记忆/运动”→古人误解vs科学发现→揭题。认识结构：出示脑剖面图→指认大脑/小脑/脑干→记录功能→触摸头骨感受保护。功能体验：游戏“你做我猜”→分析“看→理解→动作”脑步骤；游戏“记忆挑战”（8词/45秒）→分享记忆策略→总结脑的多任务处理。脑的活动：分享一天中脑的工作记录→讨论“脑会累吗”→资料阅读：脑耗能大→休息方式（课间/运动/睡眠）。研讨保护：课表设计分析（文理交叉/课间休息）→头盔结构与保护原理→安全承诺。作业：分层布置。教学过程设计意图一、聚焦导入——从生活经验切入（约3分钟）（一）引出“总指挥”教师提问：“我们思考、记忆、运动、感受快乐，这些都由谁指挥？”学生回答“大脑”。简介：古人认为心脏是情感中心，现代科学发现脑才是总指挥。揭示课题：《身体的“总指挥”》。二、探究活动一：认识脑的基本结构——建立结构与功能对应（约6分钟）（一）识别三部分及其功能教师出示脑的剖面图，介绍三部分：大脑：左右半球，控制运动、感觉、语言、记忆等小脑：协调平衡和精细动作脑干：调节心跳、呼吸、体温（生命中枢）学生指认并记录三部分名称及主要功能。触摸头骨：感受颅骨的硬度，理解保护作用。展示大脑半球图片，说明表面褶皱增加表面积。三、探究活动二：体验脑的功能游戏——具体化抽象概念（约12分钟）（一）游戏1：你做我猜教师组织：学生看词卡（如“踢足球”），用动作表演，其他学生猜。提问：“表演者的脑指挥了哪些活动？”引导学生分析步骤：看词（视觉）→理解（语言）→运动指令（运动）→做动作（协调）。结论：脑的不同区域分工协作。（二）游戏2：记忆挑战教师展示8个词语，计时45秒记忆，合书默写。提问：“你用什么方法记住更多？”（分类、联想、重复等记忆策略）总结：脑能接收、处理、调取信息，且不同区域分工合作。（三）小脑体验补充体验：原地转圈5圈后走直线，感受小脑的平衡功能。四、探究活动三：一天中脑都干了什么——认识脑的工作负荷（约6分钟）（一）记录与讨论脑的活动小组分享：结合课前记录，交流一天中脑的活动（上课思考、体育协调、课间情绪等）。提问：“脑从早到晚一直工作，它会累吗？怎样让它休息？”资料阅读：脑消耗五分之一的能量，需要充足营养和睡眠；运动、听音乐、画画等换脑方式也是休息。五、研讨与总结——科学用脑与保护（约8分钟）（一）落实到安全行为和课表理解组织研讨：“我们对脑有哪些新认识？”（结构三部分、分工协作、耗能大、需要保护）“课表设计在哪方面考虑了健康用脑？”（文理交叉安排、课间休息、体育课——换脑休息）拓展：保护脑——头盔：展示头盔，提问：“头盔怎样保护脑？”（外壳硬→防穿刺，内衬软→缓冲撞击力）强调：乘车戴头盔、不拍打头部、不做危险动作。总结：脑是身体的总指挥，我们要科学用脑、保护脑。六、拓展与作业（约3分钟）（一）延伸至安全教育和工程思维布置拓展任务：调查家中不同头盔（自行车、电动车、安全帽）的结构差异。布置分层作业（见作业设计）。纠正前科学概念，引出脑的重要性。体现课标“从日常经验走向科学概念”。建立“结构→功能”对应关系，为后续分析游戏做准备。体现课标“能识别人体主要器官并描述其功能”。通过亲身体验，将抽象的“脑功能”具体化，激发兴趣。记忆词数和时间适当降低难度保障参与度。体现课标“能通过体验和观察获取科学事实”。让学生意识到脑全天工作，进而理解科学用脑的重要性。体现课标“能运用科学知识解释日常现象”。将知识落实到安全行为和课表理解上，体现科学的生活指导价值。体现课标“能运用所学保护自身健康”。作业设计：基础作业：画一张脑的结构简图，标注大脑、小脑、脑干，写出每个部分的一个主要功能。实践作业：调查家中不同头盔（自行车/电动车/安全帽）的结构差异，画出剖面图说明缓冲原理。拓展作业（选做）：记录3天睡眠时间和日间精神状态，分析睡眠对脑功能的影响，写一篇小短文；或调查课间活动对下一节课注意力的影响。板书设计：1.4身体的“总指挥”——脑脑的结构与功能大脑：左右半球→运动、感觉、语言、记忆小脑：平衡、协调精细动作脑干：心跳、呼吸、体温（“生命中枢”）脑的功能体验“你做我猜”：看→理解→动作（分工协作）“记忆挑战”：分类、联想、重复（记忆策略）脑的保健耗能大（占1/5）→需充足营养和睡眠脑疲劳时→运动、听音乐（换脑休息）保护脑→戴头盔、防撞击科学用脑文理交叉、课间活动、保证睡眠课后反思：优点：游戏体验环节气氛活跃，学生能准确分析“