《探究智能家居》教学设计-2026-2027学年滇教版初中劳动技术七年级上册

《探究智能家居》教学设计-2026-2027学年滇教版初中劳动技术七年级上册一、学情分析本课教学对象是七年级学生。学生日常生活中已经接触智能家居产品，比如声控灯、智能音箱、扫地机器人、智能门锁等，对智能设备有直观体验，部分学生家中配备智能家电。学生对智能设备充满兴趣，喜欢探究设备新奇功能，但认知停留在“好玩、便捷”层面，缺少从劳动视角看待智能家居。多数学生不清楚智能家居的工作原理、组网逻辑，不能区分智能设备实用价值和营销噱头；容易片面认为智能家居可以完全替代人的劳动。七年级学生具备基础观察、信息搜集能力，擅长小组合作探究，但工程思维、成本评估、辩证思考能力较弱。学生需要通过课堂探究，理解智能家居是辅助生活劳动的工具，不能替代人的劳动，学会理性选择、规范使用智能生活设备。二、教材分析本课为滇教版初中劳动技术七年级上册第四单元《生活服务新体验》任务二，承接任务一网上购物数字化生活服务主题，聚焦家居场景下的数字劳动工具。教材从家庭生活劳动痛点切入，介绍智能家居概念，列举照明、安防、清洁、温控等类别智能家居产品；讲解智能家居的基础组成：感知模块、控制模块、网络传输模块；结合真实家居场景案例，分析智能设备如何简化家务劳动，提升居家生活服务效率。教材同时设置思辨内容，引导学生辩证看待智能家居：智能设备存在成本、故障、隐私安全等局限，只能辅助家务劳动，无法完全代替人劳动。教材内容兼顾原理认知、生活应用、价值思辨，引导学生在认识智能工具的同时，树立正确劳动观，理解技术服务于人，劳动依旧是美好生活的基础。本课学习，为劳动体悟报告撰写、劳动周创新实践提供项目素材。三、核心素养教学目标1.劳动观念：理解智能家居是辅助居家生活劳动的数字化工具；认识到智能设备可以减轻家务负担，但不能完全替代人的劳动；树立技术服务生活劳动的观念。2.劳动能力：能够识别常见智能家居设备，说出基本工作原理；可以结合家庭生活劳动需求，简单评估智能家居适用场景，判断设备优缺点；掌握智能家居安全使用规范，具备居家智能工具应用与风险识别能力。3.劳动习惯与品质：在探究活动中养成观察记录、对比分析、严谨求证的习惯；使用智能设备时保持谨慎、自律，重视家庭网络与设备隐私安全。4.劳动精神：体会技术研发人员为优化居家劳动付出的创造性劳动；在小组探究活动中培养合作探究、理性思辨、务实求真的劳动精神。四、教学重难点教学重点：认识常见智能家居设备与基本构成；分析智能家居如何辅助家庭家务劳动；学会结合家庭劳动需求评估智能设备。教学难点：辩证看待智能家居优势与局限，理性区分实用功能与营销噱头；建立“工具辅助劳动，劳动不可替代”的认知。五、教学过程情境导入教师播放短视频片段：清晨，智能窗帘自动打开，扫地机器人自动清扫地面，语音音箱提醒天气，智能门锁识别家人开门。

师：视频里展示了很多不一样的家居设备，大家说一说，视频里哪些设备你在家里或者亲戚家见过？

生：我家有扫地机器人，可以自动扫地。

生：我用过智能音箱，可以语音控制播放音乐。

师：这些就是我们今天学习的智能家居。大家想一想，以前打扫地面，需要我们拿扫帚、拖把手动完成；有扫地机器人之后，可以自动清扫地面。那是不是意味着，我们就不需要做家务劳动了？

生：扫地机器人打扫之后，角落还是要我们手动清理。

师：这个思考很到位。智能家居到底是什么？它能帮我们承担哪些家务劳动，又存在哪些不足？今天我们共同学习《探究智能家居》，走进数字化居家生活劳动工具。

设计意图：短视频创设沉浸式情景，唤醒学生已有生活经验，抛出思辨问题，制造认知冲突，引出本课主题，激发学生探究智能家居的兴趣。研读教材，认识智能家居基础概念教师引导学生阅读教材本课开篇文本：智能家居依托传感器、互联网、自动控制技术，把家居设备连接起来，感知环境信号，按照预设指令自动或者远程完成操作，辅助完成居家生活劳动。智能家居不是单一设备，是一套联动的家居服务系统。

师：读完教材定义，谁能用自己的话说一说，智能家居和普通家电最大区别是什么？

生：普通家电需要我们手动开关；智能家居可以感知环境，甚至自动运行。师：总结得很好。教材将智能家居分为四大类别，投影展示分类表格：设备类别代表产品辅助家务劳动作用智能照明人体感应灯、可调光智能灯根据光线、人员活动自动开关，减少手动操作智能安防智能门锁、监控摄像头、门窗传感器监测居家安全，远程查看家中情况智能清洁扫地机器人、自动擦窗机替代部分地面、玻璃清扫家务环境调控智能空调、温湿度传感器根据室内温度自动调节，优化居家环境师：对照表格，请同学们举例说一说，还有哪些智能家居设备？它可以帮助我们完成什么家务？

生：智能电饭煲，可以预约煮饭，放学回家饭就做好了。

师：非常好。教材进一步讲解智能家居三大核心组成部分：感知模块、控制模块、网络模块。感知模块，就是各类传感器，用来收集温度、人体移动等环境信息；控制模块接收信号，执行开关等动作；网络模块负责设备之间、设备和手机之间传递信息。

师：我们拿人体感应灯举例，大家思考，感应灯哪个部分属于感知模块？

生：感应人体的传感器，就是感知模块。

师：没错。传感器检测到有人靠近，信号传递给控制模块，触发灯光开启。这就是智能家居最基础的工作逻辑。

师：大家想一想，如果家里网络断了，很多智能家居设备还能远程控制吗？

生：不能，需要网络传递信号。

师：对，教材重点说明，多数智能家居依赖网络环境，网络故障会直接影响设备运行。

设计意图：依托教材原文，借助分类表格拆解知识点，师问生答层层推进，帮助学生建构智能家居基础概念体系，落实本课教学重点。案例研讨，辩证分析智能家居优缺点教师出示教材案例：小明家打算改造家居，家长看到广告宣传，想要一次性购入全套智能家居设备，认为买完之后家里就不用做家务。小明查阅资料之后提出不同想法。

师：请大家阅读教材案例，小组讨论，智能家居给居家劳动带来哪些便利？同时存在哪些缺点？

生：优点是可以自动做一部分家务，节省时间；缺点是设备价格贵，坏了维修麻烦。

生：智能设备收集家里图像、声音信息，可能存在隐私泄露风险。

师：同学们思考很全面。教师结合教材内容梳理优势：自动执行简单家务劳动，减轻重复性家务负担；远程管控家居设备，提升居家安全监测能力；优化居家环境。同时梳理局限：设备购置成本较高；设备只能完成标准化、简单劳动，复杂家务依旧需要人完成；设备存在故障风险；摄像头、语音设备会采集家庭信息，存在隐私安全隐患。

师：回到案例，小明家长觉得全套智能家居可以不用做家务，这个想法对不对？为什么？

生：不对。智能设备只能做简单打扫，像整理衣物、擦洗厨房油污这类家务机器无法完成。机器坏了，还需要人维修。

师：总结很到位。教材强调核心观点：智能家居是辅助家务劳动的工具，工具永远不能完全替代人的劳动。技术的作用是减轻劳动负担，而不是消灭劳动。

师：那我们选购智能家居的时候，要优先考虑什么？只看宣传广告吗？

生：要看家里真实劳动需求，不要盲目跟风购买。

设计意图：依托教材案例组织小组思辨讨论，引导学生辩证看待智能技术，突破本课教学难点，深化劳动观念。拓展探究：智能家居安全使用规范师：教材专门提到智能家居的使用安全问题。智能摄像头、语音设备会记录家中画面、声音，我们使用的时候要注意什么？

生：摄像头不要安装在卧室这类隐私区域，不用的时候关闭。

生：设备密码要设置复杂密码，不要使用默认密码。

师：教材明确三条安全原则：第一，保护家庭隐私，合理摆放采集图像、声音的设备；第二，定期更新设备固件，防止被黑客入侵；第三，理性选购，优先选择正规品牌产品。

师：如果扫地机器人工作的时候被地毯卡住，我们应该怎么做？能不能直接伸手去拉扯转动刷？

生：先关闭电源，再清理卡住的杂物，防止被机器划伤。

师：很好，安全操作是使用智能家电的前提。

设计意图：拓展安全实践内容，把劳动品质、安全意识融入课堂，完善学生对智能家居的完整认知。小组探究活动：智能家居方案设计布置小组任务：假设要改造自家书房，结合书房家务劳动需求，挑选1-2款智能家居设备，写出选择理由、可以辅助哪些家务，同时写出设备存在的不足。小组讨论完成后推选代表分享方案。

师：请小组代表分享你们的方案。

生：我们小组选择人体感应灯，进出书房自动开灯关灯；缺点是停电就无法使用，价格比普通灯具贵。

师：小组充分考虑需求和短板，方案很务实。其他小组有不同想法吗？

生：我们不建议盲目加装设备，书房家务不多，普通灯具足够，不需要额外购买智能设备。

师：这个思考非常理性，选购智能设备，核心看真实劳动需求，不盲目追逐新技术。

设计意图：项目式小组探究，落实劳动能力目标，锻炼学生评估、权衡、理性决策能力。六、课堂小结师：今