一年级下语文说课一粒种子-北师大版1

第页一年级下语文说课-一粒种子北师大版2019顺、引、探、创——《一粒种子》说课稿本文是一篇说明科学知识的童话.课文先写在春风吹拂下,地里的种子苏醒过来,再写种子与蚯蚓之间关于外面世界的对话,最后,种子在蚯蚓的帮助下终于勇敢地冲破土层,跃出地面,欢快地看到了一个光明的世界.我执教的《一粒种子》力图通过"顺、引、探、创"教学模式,引导学生积极参与学习过程,让每一个学生积极主动地参与学习,使他们真正成为学习的主体,尊重学生的个性,发展学生的潜能,使学生步入"想学"、"乐学"、"会学"的境界,能动性、自主性、创造性等综合能力不断提高。一、顺"顺"即顺应学生的思维特点和认知规律,因势利导。摸清教材的特点。一粒种子是一篇常识性的童话,他以拟人的手法,浅显而形象的语言,描绘了种子发芽的过程。课文语言生动活泼,接近儿童口语。在教学中,我试图通过多媒体辅助教学,使学生懂得课文四处写了"挺一挺"说明种子在气候温暖,水分充足、土地松软和泥土中有空气的条件下,才能膨胀、发芽、出土。在教学中,我既要让学生懂得一些简单的常识知识,又要根据童话的特点知道学生抓住对话和排比句的特点,以读带讲,加深对课文的理解。为此,我安排第二课时的教学目标为:1.理解"招呼、热闹"等词语的意思,并会用"招呼、„一边„„一边„„"进行说话练习。2.学习课文第3-9自然段,了解种子发芽的基本条件。3.有感情地朗读课文,能用自己的话说说种子怎样才能钻出地面。了解种子发芽所需的条件均为本课的重点和难点。一年级学生,有意注意还未完全形成,这个年龄段的孩子形象思维占主导地位,教学中直观、形象的教学手段对他们的思维有极好的触发作用。顺应低段学生的特点,我充分发挥现代教学媒体的优势,创设有利于儿童学习的情景,激发学生的自主性,让学生在读、想、看、说之中学得生动、活泼。智力、能力、个性和谐发展。二、引引"既教师采用多种方法,巧妙地给予引导,让学生步入"乐学"的境界。现代教学崇尚让发挥学生的主体作用,让学生在自主的环境中领悟、理解。教师只是学生的引路人,并不是学生学习的主宰者。这样。才能体现语文的大教学观。1.用多媒体引发学生兴趣。万事开头难,如果一开始就能激发起学生的求知欲,调动学生的学习积极性,那么"良好的开端将会是成功的一半"。爱因斯坦曾说:"兴趣是最好的老师。"它是促使学生主动学习的内部动力,也是影响教学质量的主要因素。而"CAI"就能通过图像的形、声、色、光,以及传统教学手段难以做到的动态感知,激发学生的求知欲和浓厚的学习兴趣。"CAI"不仅具有"声情并茂、动静结合"的显著特点,还具有灵活、快捷的特点。如:由于现在正处在冬季,种子发芽的过程很难让学生感知,我利用flash课件展示一个种子发芽过程的动画,让学生在视觉上感受,从而加深对课文的理解。又如在教学"热闹"一词时,我通过动画,配以鸟叫,流水声,欢笑声,使学生仿佛置身于美丽的春天之中,体会春天到处是鸟语花香,一派生机勃勃,热闹非凡的景象,在强烈的视觉、听觉冲击下,马上用"种子听到了什么?心里会怎么想?"引导学生进行说话,由于前面有多媒体帮助创设情景,使学生有话可说,愿说,乐说,把课堂推向高潮。新《大纲》提出“要让学生充分地读,在读中感知,在读中感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。”这一段话对读作了很好的定位。本文词句优美,值得品味的语句很多,且透露出较强的情感气息,富有童趣。在执教中,我抓住一段对话,先让学生自己分组朗读,然后在学生的意愿下,在读中讲解,揣摩角色的心理。如：“你读了以后,知道种子为什么这么问？”“种子听了蚯蚓的话,为什么这么高兴”等,而回答这样的问题,是在学生反复读的基础之上进行的。对于排比句的教学,我让学生在读中比较,学生在反复诵读后,体会到课文中句子写出了春天的美,而且富有音乐美。课上,我还通过学生间的相互合作,引导学生共同探讨,如学生在划种子和蚯蚓的对话时,我通过让同桌自由分角色,进行朗读,并互相商议问题,达到在合作中共同提高的目的。在课中,由于安排了大量的朗读训练,把老师烦琐的讲解变为学生自主的学习,同时,又保证读的质和量：以学生的自我体验为前提,在老师恰到好处的点拨引导下让学生通过多种形式、不间断的课文朗读训练,揣摩品味课文语言,达到“得意者越于语言,悟理者超于文字的境界,使学生学得无拘无束,又有路可循,阅读能力不断增强。三、探教师是学习的引导者,而不是知识的灌输者,学生是学习的主人,而不是简单的知识接受器。因此,作为小学语文教师,当务之急是要树立全新的教育教学观念,改变教学只是对学生传授知识的观点,转变教育手段和方法。课堂教学中以教师为中心更要转向以学生为中心,因为学生是学习活动的主体,其能否主动地投入,是教学成败的关键。本课最主要的指导思想是以学生为主体,在教师的启发、鼓励下步入"探索"的"妙境"在执教过程中,我注意让学生多读课文,在读后,利用"你读懂了什么?""你发现了什么?""你有什么疑问吗?"等极富挑战性的问题引导,使学生产生强烈的学习愿望,自主的探索。如在新授第3-7自然段时,我引导学生从文中找出对话,然后满足他们合作的愿望,分组进行朗读,学生提出"招呼"是什么意思时,我就让学生学春风的样子进行表演,在表演中,学生体会到,"招呼"就是"叫、呼唤"的意思。整堂课,十分注重师生间自然地交流,力图增强教学的自由度,期待课堂中学生能在宽松的、充满情趣的氛围中,自然而然地发挥出他们的积极性、主动性,在真正意义上培养学生的阅读能力。四、创创新是一个民族的灵魂,对于学生来讲。不能只成为学习活动的复制器,应在学习的基础上,有自己的见解,能发表自己的主张。在本教学模式中"创"和"探"共生共长,相辅相成,两者有机结合,即进一步挖掘学生的潜能,使学生的能动性、自主性、创造性等综合能力不断提高。在课上,我利用多媒体展示春天的美景,使学生充分感受的热闹的景象后,立即引导学生利用"热闹"说话,一开始,学生局限在书本上的句式中,通过引导学生所说的句式精彩纷呈。又如在感受"热闹"时,我通过图,引导学生想象说话,体会春风、泉水、小朋友是这样唱歌的,学生兴趣十足。又如,在体会春天的美景之后,我问：“种子听见外面很热闹,会怎么想？”学生由此发挥想象,揣摩种子的心里,思维在想象的天空中尽情地遨游。当多媒体展示种子终于出土后的情景之后,我引导学生展开想象,“种子看到了什