人教版七年级英语上册Unit 2 Section A 1a-1d听说课教学设计

人教版七年级英语上册Unit2SectionA1a1d听说课教学设计一、教材分析与学情研判本课时选自人民教育出版社20252026学年七年级英语上册Unit2"We'reFamily!"SectionA1a1d听说板块。该单元围绕"家庭成员"这一贴近初中生生活经验的主题展开，旨在通过听、说、读、看等多元语言实践活动，帮助学生掌握家庭成员的英文表达、运用指示代词this/that/these/those进行介绍与询问，并在情境中发展综合语言运用能力。SectionA作为单元起始板块，承担着激活背景知识、铺垫核心词汇与句型、培养学生听说习惯的重要任务。1a部分呈现了一幅家庭合影图片，要求学生借助图片和听力训练初步感知目标词汇（grandfather,grandmother,parents,etc.）与目标句型（Thisismy.../Thesearemy...）。1b要求学生听录音核对人物与家庭成员的对应关系，培养捕捉关键信息的能力。1c是控制性口语练习，学生根据1b信息进行替换性问答，训练指示代词this与these的口头输出。1d是拓展性口语任务，要求学生介绍自己的家庭照并询问同伴的家庭情况，将语言学习与真实生活相连接。七年级学生处于小学向初中过渡的关键期，多数学生在小学阶段已接触过family、mother、father等基础词汇，但对grandparents、指示代词的复数形式these/those接触较少，且尚未建立系统性的听说策略。学生的认知特点表现为：形象思维占优，模仿能力强，但注意力集中时间有限，对重复性操练易产生疲倦感，需要教师通过情境创设、任务驱动、多元互动等方式保持课堂活力。二、教学目标设计依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于"语言能力、文化意识、思维品质、学习能力"四大核心素养的培养要求，结合本课时内容，设定三维教学目标。语言能力目标：学生能够准确认读并运用family,familymember,grandfather,grandmother,parents,brother,sister,this,that,these,those等核心词汇；能够在情境中运用"Thisismy..."与"Thesearemy..."介绍家庭成员，运用"Isthis/thatyour...?""Arethese/thoseyour...?"进行询问与确认；能够听懂关于家庭成员介绍的对话，捕捉关键人物信息。文化意识目标：引导学生理解中西方家庭观念与称呼文化的异同，渗透家庭情感教育，培养热爱家庭、尊敬长辈的价值观。思维品质目标：通过观察图片、对比信息、推理判断等活动，发展学生的观察力、逻辑思维与批判性思维。学习能力目标：通过小组合作、自主探究，培养学生良好的听说习惯与协作学习能力，提升学习策略意识。三、教学重难点教学重点：指示代词this/that/these/those的辨析与运用；介绍家庭成员的核心句型的口头输出。教学难点：this/that/these/those的远近指代关系在口语交际中的准确切换；these与those作为复数指示代词时与be动词are的搭配；介绍自己家庭时语言组织的有序性与流畅性。四、教学方法与策略本课时采用情境教学法、任务型语言教学法、视听教学法与交际法相结合的教学策略。具体包括：借助多媒体呈现家庭照片营造真实语境；以"FamilyTalentShow（家庭才艺秀）"为主线任务驱动学习；通过ListenCheckShow（听查秀）三段式活动链推进教学；运用pairwork与groupwork促进生生互动；设计分层任务满足不同水平学生的发展需求。五、教学准备教师准备：PPT课件（包含家庭合影、家庭才艺秀情境图）、听力音频（1a1d配套录音）、任务卡、家庭树（FamilyTree）教具、计时器、评价量表。学生准备：每位学生准备一张家庭照片（纸质或电子版）；提前预习词汇表中与家庭相关的单词。六、教学过程第一环节：热身激活（Warmingup）——约5分钟课堂伊始，教师面带微笑，用英语与学生进行自由交谈：Goodmorning,everyone.Howareyoutoday?Nicetoseeyouagain.在轻松氛围中拉近师生距离。随后过渡至本课主题：Lastweekwelearnedhowtogreetourfriends.Todaywe'lltalkaboutsomethingevenclosertous—ourfamilies.Whodoyoulivewithathome?Canyousaysomethingaboutyourfamily?教师顺势邀请几名学生口头分享：Ilivewithmyparentsandmygrandparents.Ihaveahappyfamily.在学生回答过程中，教师有意识地在黑板或PPT上呈现family,grandfather,grandmother,parents,brother,sister等核心词汇，通过师生共建的方式初步建立词汇的音形义联系。接着，教师播放一段约30秒的英文童谣视频"MyFamily"，视频中以欢快的节奏展示核心家庭成员词汇。学生在视听刺激下跟唱、跟做动作，激活多模态记忆。此环节的设计意图在于：通过轻松愉快的歌曲将学生带入英语学习情境，缓解起始阶段的紧张情绪，同时为后续听说活动储备词汇与情感基础。第二环节：导入与词汇呈现（Leadin&VocabularyPresentation）——约8分钟承接热身环节，教师在PPT上呈现一张精心设计的"家庭树"（FamilyTree）图示，以人物头像与英文标注相结合的方式清晰展示grandfather,grandmother,father,mother,brother,sister,parents,family等词汇的逻辑关系。教师边指图边带读，注意纠正学生发音难点，例如grandmother中/dʒ/的准确发音、parents中/ts/的尾音。随后，教师创设情境：SupposewehaveaFamilyTalentShowtoday.Everygroupwillintroduceyourfamilyphototous.Areyouready?这一情境将贯穿整个单元听说板块的学习，激发学生的参与欲望与表演欲。在词汇巩固环节，教师设计"快速反应"游戏：教师用英文说"Lookatthis/that..."，学生迅速指认图中对应人物；教师说"Theseare..."，学生接说复数人物身份；教师说"Aretheseyour...?"，学生根据图片实际情况做肯定或否定回答。游戏节奏由慢到快，词汇由单数向复数过渡，自然引出指示代词this,that,these,those的学习。教师结合手势与站位讲解指示代词的远近关系：this与these指代近处事物，that与those指代远处事物；this与that后接单数名词，these与those后接复数名词。当主语为this/that时，be动词用is；当主语为these/those时，be动词用are。教师设计对比朗读环节：Thisismyfather./Thatismyfather./Thesearemyparents./Thosearemyparents.让学生在对比中感受指示代词的远近、单复数与主谓一致的变化规律。第三环节：听力输入（Listening）——约12分钟本环节是本课时的核心板块，包含1a、1b、1c三个听力与口语联动活动。活动1（1a）：预测与感知。教师首先展示1a中的家庭合影图片，提问：Lookatthisphoto.Howmanypeoplecanyousee?Whoarethey?引导学生观察图片、预测内容。在学生自由预测后，教师提出听前任务：Listentotheconversationandnumberthepeopleinthepicture.学生带着任务进入第一次听力。第一次播放录音时，学生专注于捕捉人物顺序，完成编号任务。播放结束后，教师邀请学生汇报答案，全班核对。接着进行第二次听力，这次教师提出更高要求：Listenagainandcheckifyouranswersarecorrect.Payattentiontohowthespeakersintroducetheirfamilymembers.学生在核对答案的同时，关注介绍家庭成员的句型表达。活动2（1b）：信息匹配与判断。教师呈现1b的听力任务：在听录音之前，让学生快速浏览题目，预测对话内容。Listentotheconversationagainandtickthepeopleyouhear.学生带着选择性注意进入第三次听力，捕捉关键人物信息。播放录音后，教师组织学生以pairwork形式相互检查答案，随后进行全班核对。在听力活动结束后，教师不急于进入下一环节，而是设置"听后思辨"环节：Whydoesthespeakersay"Thisis..."sometimesand"Theseare..."atothertimes?What'sthedifference?引导学生从语言现象出发，讨论指示代词this与these的使用规律，深化对语法知识的理解。活动3（1c）：控制性口语输出。教师呈现1c的活动说明：Workinpairs.Pointtothepeopleinthephotoandaskandanswer.学生在1a图片的基础上，根据1b所听信息进行控制性问答练习。A:Isthisyourgrandmother?B:Yes,sheis.A:Aretheseyourparents?B:Yes,theyare.教师先与一名能力较强的学生做示范，然后学生两人一组开展pairwork。在学生操练过程中，教师巡视指导，关注学生this/these与is/are的搭配准确度，适时纠错但不打断交流节奏。操练结束后，邀请几组学生面向全班展示，教师及时给予肯定与鼓励。第四环节：拓展口语与真实运用（Extension&Production）——约10分钟本环节对应1d，要求学生运用本课所学介绍自己的家庭照并询问同伴情况，是从控制性练习向自由产出的过渡。教师首先布置任务：Bringoutyourfamilyphotos.Talkaboutyourphotoswithyourpartner.Use"Thisis..."and"Theseare..."tointroduce.Youcanalsoaskquestionslike"Isthisyour...?""Aretheseyour...?"在学生进入pairwork之前，教师给予充分的语言支架支撑：在PPT上呈现参考句型与替换词汇，鼓励学生结合实际自由组合。参考句型：•Thisismy...He/Sheis...•Thesearemy...Theyare...•Isthis/thatyour...?•Arethese/thoseyour...?参考词汇补充：cousin,uncle,aunt,baby,onlychild,inmyfamily等。学生两人一组开展活动。一人介绍照片，另一人提问并记录关键信息。教师巡视时，记录学生表达中的亮点与共性问题。约5分钟后，教师组织"FamilyTalentShow"展示环节：每组派一名代表面向全班介绍搭档的家庭，另一名搭档进行补充。学生展示时，鼓励使用肢体语言与表情辅助表达，营造真实的交际氛围。在展示过程中，教师适时提供帮助与纠错。例如，当学生说"Theseismyparents"时，教师不直接纠正，而是引导其他学生发现错误并集体纠错，培养学生的语言监控能力。第五环节：情感升华与文化渗透（Emotional&CulturalEducation）——约3分钟在学生完成家庭介绍后，教师顺势进行情感升华：Everyfamilyisuniqueandprecious.Nomatterhowdifferentourfamiliesare,weallshareonething—love.Let'scherishourfamiliesandexpressourlovetothem.教师邀请学生用一句话表达对家人的爱：Ilovemyfamilybecause...学生自由发言，教师在黑板上记录关键词汇：warm,happy,caring,supportive,together等，形成积极的情感共鸣。随后，教师简要渗透文化差异：在Westerncountries,peoplealsosay"Iloveyou"tofamilymembersoften.It'sawaytoexpresslovedirectly.ButinChina,weoftenshowlovethroughactionsandcare.Botharebeautiful.帮助学生建立跨文化意识，理解不同文化背景下爱的表达方式。第六环节：总结与作业布置（Summary&Homework）——约2分钟师生共同回顾本课时核心内容：词汇（familymember,parents,this/that/these/those）、句型（Thisismy.../Thesearemy.../Isthis/thatyour...?/Arethese/thoseyour...?）、策略（先预测再听、对比模仿、真实情境运用）。教师引导学生自评与互评：CanyouintroduceyourfamilyinEnglish?Canyouusethis/that/these/thosecorrectly?学生通过举手或星级评价的方式进行自我反馈。作业布置：1.必做：录制一段1分钟的"FamilyIntroduction"视频，介绍自己的家庭成员，下节课分享。2.选做：制作一张家庭树海报，用英文标注所有家庭成员，下周展示。3.拓展：采访三位同伴的家庭情况，用英文记录信息，下节课汇报。分层作业的设计兼顾不同水平学生的发展需求，使每个学生都能在原有基础上获得提升。七、教学评价设计本课时采用形成性评价为主、终结性评价为辅的多元评价方式。形成性评价贯穿课堂始终，包括教师观察、口头表扬、星级评价、记录表等。终结性评价主要通过家庭介绍视频与家庭树海报两项作业进行。教师设计《FamilyIntroduction评价量表》，从内容完整性（Introductioncontent）、语言准确性（Languageaccuracy）、语音语调（Pronunciation&intonation）、流利度（Fluency）、情感表达（Emotionalexpression）五个维度进行评价，每个维度分为三星级。学生完成视频作业后，先进行自评，再进行同伴互评，最后由教师进行综合评价并给出改进建议。八、教学反思与改进本节课在以下几个方面取得良好效果：一是情境创设贯穿始终，"FamilyTalentShow"主线激发了学生的参与热情；二是听力活动设计层次分明，从泛听到精听到思辨，层层递进；三是真实照片的引入使语言学习与生活实际紧密相连，提升了语言运用的真实感；四是情感教育自然融入，实现了语言学习与育人目标的统一。但教学过程中也存在需要改进之处：一是部分学生在pairwork中存在依赖心理，需要进一步培养自主表达能力；二是this/that/these/those的辨析在拓展环节仍出现少量错误，需要在后续课时中强化；三是课堂容量较大，情感升华环节略显仓促，可以适当压缩词汇呈现时间，为情感教育留出更充分的空间。九、板书设计板书分为主板书与副板书两个区域。主板书居中位置呈现本课主题：Unit2We'reFamily!SectionA1a1d。主题下方左侧呈现词汇树状图：Family——Members（grandfather,grandmother,parents,brother,sister,cousin...）；右侧呈现核心句型：•Thisismy...（近、单）•Thatismy...（远、单）•Thesearemy...（近、复）•Th