高二地理选择性必修3自然资源与人类活动课时教学设计

高二地理选择性必修3自然资源与人类活动课时教学设计一、设计依据与教学立意本课时对应湘教版高中地理选择性必修3《资源、环境与国家安全》第一章第一节"自然资源与人类活动"。课程标准对本部分的要求是：结合实例，说明自然资源的数量、质量、空间分布与人类生产生活和社会发展的关系。选择性必修3是服务国家安全教育的核心模块，第一节承担着奠基功能——学生只有先厘清"什么是自然资源、自然资源如何影响人类、人类又如何反作用于自然资源"这三层逻辑，后续学习水资源、耕地资源、矿产资源、能源安全乃至海洋权益才有概念抓手。本课时的教学立意确定为"从文明演进的尺度认识人地关系"。不把自然资源当作静态的知识清单去背诵，而是以人类文明从采集狩猎、农业社会、工业社会到生态文明社会的演进为时间轴，让学生在史实与案例中感悟：自然资源的内涵随生产力发展而扩展，人类对资源的依赖方式随技术进步而转变，资源观本身就是时代的产物。这样的立意既落实了综合思维与人地协调观，又天然融入了国家安全教育的价值底色。二、学情分析授课对象为高二学生。他们在必修课程中已学过自然地理要素的整体性，对气候、地形、水文、生物、土壤等自然要素有基本认知；初中阶段接触过"自然资源总量丰富、人均不足"的国情结论。但调研显示，学生普遍存在三个认知障碍：其一，把自然资源等同于"自然界中现成有用的东西"，不理解自然资源的属性具有历史性——今天不是资源的东西明天可能成为资源；其二，混淆"总量、人均量、可利用量"三个层次，对我国资源国情的判断停留在口号层面；其三，对"资源枯竭型城市转型""生态修复"等议题只有新闻印象，缺乏因果分析框架。高二学生抽象思维和批判性思维发展迅速，适合开展概念辨析、数据解读和辩论式学习。本课设计以问题链驱动，以真实材料为载体，力求让学生在认知冲突中重建概念。三、教学目标区域认知：结合教材图表和补充材料，描述我国主要自然资源分布的空间差异，归纳"分布不均、匹配失衡"的基本特征。综合思维：以煤炭地位的兴衰、页岩气开发为例，从技术水平、经济需求、环境约束等多要素分析自然资源开发利用条件的变化；解释"资源诅咒"现象的成因。地理实践力：学会判读资源储量、产量、消费量的统计图表，能从数据中提取有效信息并进行简单计算（如储采比、对外依存度的含义解读）。人地协调观：理解"绿水青山就是金山银山"理念的资源观内涵，认识节约集约利用资源对保障国家资源安全的意义，形成辩证的人地关系认识。四、教学重难点重点：自然资源的概念、属性与分类；自然资源与人类活动的相互关系在不同历史阶段的表现；我国自然资源的国情特征。难点：理解自然资源概念的动态性与相对性；辩证分析人类活动对自然资源数量、质量、分布的影响；从"资源—发展—安全"的链条建立分析框架。突破策略：概念难点用"概念辨析+反例冲击"处理，拿学生熟悉的具体事物做"是不是自然资源、何时成为自然资源"的连续追问；关系难点用矿区兴衰的案例链处理，让学生在追踪一座煤矿城市命运的过程中自然建构因果框架。五、教学方法与课前准备采用问题链教学、案例分析法与小组合作探究相结合的方法。课前布置两项任务：一是让学生回家查看自家燃气表或电费单，记录家庭一个月的能源消费情况，思考这些能源的最终来源；二是收集一则与"资源"有关的新闻。这两项任务把学生的生活经验提前接入课堂，为概念教学提供感性素材。教师准备：我国煤炭、石油、天然气、水资源、耕地资源分布图及统计图表；鄂尔多斯、攀枝花、景德镇等资源型城市兴衰的补充材料；页岩气、可燃冰开发的视频片段（各约两分钟）；多媒体课件与学案。六、教学过程第一环节：情境导入——一块"石头"的命运（约6分钟）教师展示三幅图片：旧石器时代的打制石器、蒸汽机旁的煤堆、芯片制造所用的高纯石英砂。提出驱动性问题：这三样东西都是"石头"，但它们被人类珍视的时代完全不同。石头本身没有变，变的是什么？学生自由发言后，教师点拨：石头还是那个石头，变的是人类的需要和能力。当人类需要切割兽肉时，燧石是宝；当蒸汽机需要燃料时，煤是"黑色金子"；当信息时代来临时，高纯度硅成为战略物资。可见，"什么算资源"这个问题，答案写在不同时代里。由此引出本课课题：自然资源与人类活动。设计意图：用最普通的"石头"制造认知张力，让学生一开课就直觉地触碰到本课最核心的命题——自然资源的内涵是历史的、动态的。这比直接定义概念有效得多，也为后续"概念动态性"这一难点埋下伏笔。第二环节：概念建构——什么是自然资源（约10分钟）学生活动一：快速判断。教师依次呈现：原始森林、雷电、沙漠、海水、台风、耕地、潮汐、铝土矿、阳光。请学生判断哪些属于自然资源，并说明理由。学生讨论中会出现分歧：有人认为海水不是资源，因为不能直接喝；有人认为雷电将来可以被利用。教师不急于裁决，而是引导学生提炼判断标准，共同归纳自然资源概念的两个关键属性：一是自然性——直接取自自然界，区别于人工制造的水电、塑料；二是经济性（有用性）——在当前或可以预见的技术经济条件下能为人类所用，产生价值。教师追问深化：雷电现在无法利用，所以它算不算自然资源？海水淡化技术已经成熟，沿岸大规模用水的地区，海水算不算资源？铀矿在一百年前无人理睬，今天为何成为战略资源？在追问中归纳结论：自然资源的概念具有动态性。技术水平越进步、社会需求越强烈，自然资源的边界就越向外扩展。十九世纪泥沙俱下的页岩只是普通岩石，二十一世纪的水平井压裂技术让其中的页岩气成为改变全球能源格局的资源。因此，判断某物是否为自然资源，必须加上"在当前社会经济技术条件下"这个限定语。学生活动二：分类梳理。学生阅读教材，按两个维度对自然资源分类：按自然属性分为气候资源、水资源、土地资源、生物资源、矿产资源、海洋资源等；按能否再生分为可再生资源与不可再生资源。教师强调第二个分类的实践意义，并用设问辨析：水是可再生资源，为什么我国北方还喊缺水？引导学生理解"可再生"是有条件的——在人类时间尺度上、在合理利用的前提下才成立，污染了的水、透支了的地下水，可再生性就名存实亡。同样，"不可再生"也不是"用完即绝"，还要看利用效率和替代技术的发展。分类不是贴标签，而是决定管理方式的依据：可再生资源重在不超越其更新速度，不可再生资源重在节约、替代与循环利用。第三环节：规律探究——自然资源的分布特征（约10分钟）学生活动三：读图归纳。教师呈现三组图：我国耕地资源分布图与人口分布图叠加；我国水资源空间分布图；我国煤炭探明储量分布图。小组合作完成三个任务：描述各类资源的空间分布格局；对比资源分布与人口、经济重心分布的匹配状况；归纳自然资源分布的一般规律。小组展示后教师总结提升：自然资源分布具有明显的不均衡性。矿产资源受地质成矿条件制约，富集于特定成矿带，如我国煤炭呈现"北多南少、西多东少"格局；可再生资源受水热组合和地带性规律支配，水资源南多北少、耕地东多西少。更关键的是第二层——资源分布与经济格局错配：能源富集区多在西部、北部，而消费中心在东部沿海，由此催生了南水北调、西气东输、西电东送、北煤南运等一系列跨区调配工程。教材图谱背后的国家工程，正是对"分布不均"这一规律的制度性回应。教师点拨一个易混点：分布不均不等于资源短缺。评价一个地区的资源状况，要同时看数量、质量与开发条件。例如我国稀土储量和产量长期居世界前列，但长期低价出口原料、高价进口制成品，说明"有资源"不等于"有优势"，资源优势转化为经济优势还需要技术、制度和产业链支撑。第四环节：主体案例——自然资源与人类活动的相互关系（约14分钟）本环节是全课重心，采用纵向梳理加案例解剖的方式。学生活动四：绘制"人—资源关系演变轴"。学生结合教材与已有历史知识，梳理四个阶段：采猎文明阶段，人类直接依附于天然食物资源，人口少，对自然的影响微乎其微；农业文明阶段，土地与水的开发利用程度大幅提高，人类开始主动改造自然，同时也出现了因过度垦殖、滥伐导致的生态退化，黄土高原的沟壑、楼兰古城的湮灭都是例证；工业文明阶段，矿产资源成为发展的血液，人类开发资源的广度和深度急剧扩张，资源消耗呈指数增长，环境问题由局部走向全球；生态文明阶段，人类开始反思单向索取的模式，追求人与自然的和谐共生，资源利用走向节约集约、循环再生。教师引导学生从这条演变轴上读出三层认识：一是人类利用的自然资源种类不断增多、来源不断拓展，从地表走向地下、从陆地走向海洋、从地球走向太空；二是人地关系经历了"依附—改造—征服—协调"的辩证法式发展；三是资源问题从来不只是自然问题，更是发展方式问题。学生活动五：案例深析——鄂尔多斯的煤与路。教师提供材料链：鄂尔多斯煤炭探明储量约占全国六分之一，依靠煤炭开发，人均地区生产总值曾长期位居全国前列，但也经历过"煤价下跌—财政吃紧—房地产泡沫破裂"的阵痛；近年来当地发展煤化工精深加工、光伏发电与生态文旅，力图摆脱"一煤独大"。设置梯度问题组：煤炭如何改变这座城市的命运？为什么丰富的资源反而可能带来发展的脆弱性？类似的"资源诅咒"现象在世界其他资源型地区是否存在？鄂尔多斯的转型给我们什么启示？小组讨论后教师归纳：自然资源对人类活动的影响体现在——为生产生活提供物质基础，影响产业布局与聚落兴衰，富饶的资源可能助推繁荣也可能形成路径依赖。人类活动对自然资源的影响体现在——人口的资源消费总量随人口增长和消费升级而扩大；技术进步既能扩大资源供给（提高勘探深度、利用低品位矿），也能通过循环利用、替代开发缓解资源压力；不合理的利用方式则导致资源枯竭、质量下降和环境破坏，反过来制约人类自身。二者是双向作用的关系，这正是"人地协调观"在本课的落点。趁热打铁，教师顺势引出国家资源安全：当一个国家的资源需求超过自身供给能力，就要依赖进口，石油对外依存度、铁矿石对外依存度高企，意味着发展命脉面临外部风险。保障途径无非两端——开源（勘探增储、开发新能源、国际合作、海外权益资源）与节流（节约集约、循环经济、消费方式转变）。这为后续各节资源专题学习建立了统摄性框架。第五环节：迁移与争鸣（约4分钟）课堂微辩论：有人认为"技术进步终将解决一切资源问题，无须担忧资源枯竭"，你是否同意？学生结合本课所学简要表态并陈述理由。教师总结：技术确实不断拓展资源边界，页岩气革命就是明证；但技术有其成本和极限，地球的物质总量给定，生态系统的承载力有阈值。理性的态度是既不做末日论者，也不做技术万能论者，而是在发展中守住生态底线、提高资源利用效率——这正是我国提出节约资源和保护环境基本国策、推动绿色低碳转型的逻辑。生活回扣：请学生用本课概念分析课前记录的自家能源账单——家庭消费的电可能来自千里之外西部的煤电或水电，燃气可能来自西气东输的管道或进口的液化天然气。每个家庭的账单，都连着国家的资源版图与安全战略。第六环节：课堂小结与作业（约1分钟）师生共同完成知识结构梳理：一个核心概念（自然资源的涵义与动态属性）、两类基本属性（自然性与有用性）、两大分类（按属性、按再生性）、一组分布规律（不均衡性及其与经济的错配）、一对辩证关系（自然资源与人类活动的相互影响）、一条价值主线（节约集约利用，保障国家资源安全）。课后作业分两层。基础层：完成学案上的概念辨析与读图题，判读我国石油产量与消费量变化图并计算对外依存度。拓展层：任选一项开展微型调查——本地是否存在枯竭或衰退的资源型产业，访谈或查资料了解其转型举措；或调查校园一周的水电消耗，提出两条可操作的节约建议，写成三百字左右的调查报告。下节课择优展示，实现知识向行动的延伸。七、板书设计主板书采用框架式：课题居中，左侧列"是什么"——概念（自然性＋有用性；动态性）、分类（可再生／不可再生）；中部列"在哪里"——分布不均、格局错配（对应南水北调、西气东输、西电东送）；右侧列"怎么样"——与人类活动的双向关系，附"依附→改造→征服→协调"演进箭头；底部署收束语：节约集约，保障国家资源安全。副板书随手记录学生发言中的精彩判断与典型错误，供辨析环节即时调用。八、教学评价设计评价嵌入教学全过程而非止于课尾。概念建构环节以"判断—说理"的课堂即时表现为依据，观察学生能否正确运用双重属性标准；分布探究环节以小组读图成果的准确性与表达的逻辑性为观测点；案例分析环节关注学生能否运用"资源—产业—城市—转型"的因果链条作答，能否自发提出"技术""制度""路径依赖"等超越材料原文的解释要素；微辩论环节重点评价论证的辩证性。课后作业实行分层评价：基础作业看规范与准确率，调查报告看真实数据、问题意识与建议的可行性，优秀成果在班级地理园地展示并纳入过程性评价档案。九、教学反思预设本课容量