九年级英语句型“have difficulty in doing sth”教学设计

九年级英语句型“havedifficultyindoingsth”教学设计一、教学背景与学情分析本课选自人教版九年级英语全一册，聚焦核心句型“havedifficultyindoingsth”。该句型属于初中英语高频考点，在完形填空、阅读理解及书面表达中均有较高出现频率。九年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的动词ing形式基础，也掌握了“havetrouble/problemdoingsth”等近似表达。但在实际运用中，学生常出现介词误用（如错误写成“havedifficultytodo”）、动词形式混淆（如将“doing”误写为“do”）以及结构变换不灵活（否定式、疑问式、时态变化）等问题。因此，本课设计紧扣学情痛点，通过情境导入、规则归纳、对比辨析、分层练习和综合运用五个环节，帮助学生实现从语言知识到语言能力的转化。二、教学目标设定依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度的要求，本课教学目标设定如下：（一）语言能力目标学生能够准确理解“havedifficultyindoingsth”的基本含义，掌握其肯定式、否定式、疑问式以及不同时态下的结构变化，能够在具体语境中正确运用该句型描述困难及解决过程。（二）文化意识目标通过中外学生生活场景的对比，引导学生理解“面对困难”是不同文化背景下的共同成长经历，培养学生积极面对困难、乐于沟通交流的情感态度。（三）思维品质目标通过归纳动词ing形式在此类结构中的语法规律，训练学生观察、比较、分析和归纳的逻辑思维能力，提升语言学习的迁移能力。（四）学习能力目标引导学生运用“发现—归纳—练习—运用”的学习策略，建立句型学习的系统框架，提高自主学习效率。三、教学重点与难点（一）教学重点掌握“havedifficultyindoingsth”的完整结构，明确介词“in”在正式语体中的使用及在口语中可省略的语用特征，能够正确将“do”替换为“doing”形式。（二）教学难点1.该句型与“havedifficultytodosth”（错误形式）的辨析，建立“介词后接动名词”的语法意识。2.句型在不同人称、时态和句式（肯定、否定、疑问）中的灵活转换。3.与同义结构“havetroubledoingsth”“haveproblemsdoingsth”“findithardtodosth”的语义区别及替换策略。四、教学策略与学法指导本课采用“情景体验—规则建构—对比内化—实践输出”四步教学策略。教师以真实生活语料为素材，创设“学习困境求助”主题情境，引导学生通过观察例句自主发现语言规律。学法上强调“三步法”：第一步观察例句划出句式主干，第二步对比错误用法总结规则，第三步在语境中实践造句并互评修正。五、教学过程（一）环节一：情境导入（8分钟）教师播放一段两分钟的微视频，内容为一位初中生在做英语阅读理解时遇到大量生词，向同桌求助的场景。视频中的对话包含以下关键句：—Ihavedifficultyinunderstandingthispassage.—Don'tworry.Youcantryreadingitingroups.视频播放结束后，教师在黑板上写出两个核心句子：Ihavedifficultyinunderstandingthispassage.Shehasdifficultyinpronouncingsomelongwords.教师提问：“Whatdoyounoticeabouttheverbafter'difficultyin'？”引导学生观察动词形式。学生回答：“动词后面加了ing。”教师追问：“为什么这里要用ing形式？”引发认知冲突，自然引出本课语法点。随后教师展示更多真实语料，包括学生自己的写作错误案例（已匿名处理），让学生判断正误并讨论错误原因。这一环节旨在激活学生已有知识储备，同时暴露常见错误，为新知识建构提供切入点。（二）环节二：归纳语法规则（12分钟）教师在PPT上呈现以下核心句式表：结构组成示例主语+have/hasdifficultyindoingsthWehavedifficultyinfinishingthetaskontime.主语+haddifficultyindoingsth（过去时）Tomhaddifficultyinsolvingthatmathproblem.主语+willhavedifficultyindoingsth（将来时）Youwillhavedifficultyinpassingtheexamwithoutenoughreview.主语+havenodifficultyindoingsth（否定结构）Shehasnodifficultyinmunicatingwithforeigners.Do/Does/Did+主语+havedifficultyindoingsth？（疑问结构）Doyouhavedifficultyinmakingfriendsatthenewschool?教师以表格为支架，带领学生逐行观察。学生分组讨论，尝试总结以下规则：第一，结构主干为“havedifficulty”，其中“have”是实义动词，需根据主语和时态变化形式，如has、had、willhave等。第二，“difficulty”在英式英语中通常为不可数名词，不加复数；美式英语中偶尔使用复数difficulties，但在中学阶段考试中通常使用单数形式。第三，介词“in”后必须接动词的ing形式（动名词），这是该句型的核心语法点。口语中“in”可以省略，例如“havedifficultydoingsth”，但书面语和考试中保留“in”更为规范。第四，该句型的同义替换结构包括“havetroubledoingsth”“haveproblemsdoingsth”“haveahardtimedoingsth”，以及“finditdifficulttodosth”。教师需要提醒学生注意“finditdifficult”后接“todo”，而“havedifficulty”后接“indoing”，两者不可混淆。教师在黑板上用一个直观公式呈现：havedifficultyin+doing（动名词）随后教师提供一组干扰性练习，让学生判断下列句子中哪些正确、哪些错误，并说明原因：1.Ihavedifficultytoremembernewwords.（错误，应为inremembering）2.Shehasdifficultyinwritingessays.（正确）3.Theyhaddifficultyinfindingthewaytothemuseum.（正确）4.Hedoesn'thavedifficultyinunderstandingthetext.（正确）5.Doyouhavedifficultyinpronouncingthisword？（正确，但需注意回答方式）学生以小组为单位讨论，每组派代表陈述判断结果并给出语法解释。教师在学生回答基础上补充：当“difficulty”被“no”“little”“much”“great”等修饰时，句义会发生变化，例如“havegreatdifficulty”表示“有很大困难”，“havelittledifficulty”表示“几乎没有困难”。这些修饰语的位置在“difficulty”之前，不影响后续介词短语的结构。（三）环节三：对比辨析与语境化操练（12分钟）教师出示三组易混淆句式，引导学生进行对比分析：第一组：havedifficultyindoingsthhavedifficultytodosth（错误）教师强调：介词后接动名词是英语语法中的一条重要规则。类似结构还有“beinterestedindoingsth”“begoodatdoingsth”“lookforwardtodoingsth”。这些结构中的“to”如果出现在介词短语中，后接的也是动名词形式，例如“beusedtodoingsth”（习惯于做某事），注意与“usedtodosth”（过去常常做某事）区分。第二组：havedifficultyindoingsthfinditdifficulttodosth教师指出：两者的语义相似，但结构不同。前者用“in+动名词”，后者用“it+形容词+不定式”。例如：Ihavedifficultyinsleepingatnight.Ifinditdifficulttosleepatnight.两句意思相同，但考查的语法点不同，在写作中可交替使用以增加句式多样性。第三组：havedifficultyindoingsthbedifficulttodosth教师强调：“difficulty”是名词，前面搭配“have”；“difficult”是形容词，前面搭配“be”。注意句子的主语也不同：Hehasdifficultyinworkingouttheproblem.（主语是人）Theproblemisdifficulttoworkout.（主语是物或事）此外，当“bedifficulttodo”结构中的主语是物时，不定式与主语存在动宾关系，通常不加宾语，例如“Thequestionisdifficulttoanswer”，不说“toanswerit”。完成对比分析后，教师进入语境化操练环节。教师将班级分为四组，每组领取一张任务卡：任务卡一：用“havedifficultyindoingsth”描述你在数学课上的一个困难。任务卡二：用“havedifficultyindoingsth”描述你的好朋友在体育课上的一个困难，并给出建议。任务卡三：用否定结构“havenodifficultyindoingsth”描述你自己擅长的一项本领。任务卡四：自编一段两人对话，一人描述困难，一人提供帮助，对话中必须使用该句型至少两次。各组准备五分钟后进行展示。教师在学生展示过程中记录典型错误，待全部展示结束后集中讲解。常见错误包括：遗漏介词“in”、动名词拼写错误（如将“writing”写成“writeing”）、人称与be动词搭配失误等。（四）环节四：语篇整合运用（10分钟）教师呈现一篇约120词的短文，短文中有四处空白，要求学生根据上下文填入正确形式：“WhenIwasinGrade8,Ihadgreatdifficultyin___（remember）Englishwords.EverydayIspenttwohoursreadingthewordlist,butIstillforgotmostofthemthenextday.Myteacheradvisedmetoreadshortstoriesinsteadofmemorizingwordsalone.Atfirst,Ihaddifficultyin___（understand）thestoriesbecausethereweremanynewwords.However,afterreadingforthreeweeks,IfoundthatIhadnodifficultyin___（guess）themeaningsofnewwordsfromthecontext.NowIenjoyreadingEnglishnovels,andIhavemuchlessdifficultyin___（write）positionsthanbefore.”学生独立完成后，同桌互批。教师请三位学生将答案写在黑板上，全班核对。正确答案依次为：remembering、understanding、guessing、writing。随后教师追加一个写作微任务：请学生写一篇约60词的短文，描述自己本学期在学习英语过程中遇到的最大困难及解决方法，要求至少使用一次“havedifficultyindoingsth”和一次“havenodifficultyindoingsth”。教师选取两篇代表性习作投影点评，重点关注句型使用是否准确、语境是否恰当。（五）环节五：课堂小结与分层作业（8分钟）教师引导学生回顾本课核心内容，用“一句话总结”的方式邀请三位学生分别归纳“结构、易错点、拓展表达”。学生回答后，教师在黑板右侧写下三条总结性板书：6.核心结构：havedifficultyindoingsth=havetroubledoingsth7.易错警示：介词后接ing，不能接todo原形8.高级变式：haveno/little/greatdifficultyindoingsth；