统编版道德与法治九年级上册“弘扬伟大建党精神”教学设计与实践

统编版道德与法治九年级上册“弘扬伟大建党精神”教学设计与实践一、教学设计的指导思想与依据本课教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，聚焦政治认同、道德修养、责任意识等核心素养培育要求。伟大建党精神作为中国共产党百年奋斗的精神源头，是中国革命精神谱系的精神原点，是新时代青少年坚定理想信念、涵养家国情怀的重要教育资源。教学设计紧扣九年级学生思想品德发展关键期认知规律，力图通过沉浸式学习情境、探究式学习活动，引导学生深刻领悟伟大建党精神的科学内涵、历史逻辑与时代价值，实现从“认知”到“认同”再到“践行”的素养进阶。二、学情分析九年级学生已具备一定的历史知识储备与抽象思维能力，对中国共产党领导中国人民取得革命、建设、改革伟大成就具有感性认知，但对其背后蕴含的精神力量缺乏深度理解。部分学生对建党历史的认识存在碎片化、表面化倾向，对伟大建党精神的理解容易停留在概念背诵层面，难以实现情感共鸣与价值内化。在思想观念上，学生正处于价值观形成的关键时期，具有较强的探究欲望与表达需求，但辩证思维能力仍需进一步提升。因此，教学设计需在历史叙事与精神提炼之间搭建桥梁，注重以理服人、以情动人、以行导人，引导学生在自主探究与合作学习中实现精神涵养。三、教学目标1.知识目标：理解伟大建党精神的形成背景、科学内涵、基本特征及时代价值，掌握中国共产党精神谱系的发展脉络。2.能力目标：通过史料研读、情境分析、议题辩论等活动，提升学生历史思辨能力与价值判断能力。3.情感态度价值观目标：厚植爱党爱国爱社会主义情感，坚定听党话、跟党走的思想自觉与行动自觉，自觉弘扬伟大建党精神，努力成长为担当民族复兴大任的时代新人。四、教学重难点教学重点：伟大建党精神的科学内涵及其内在逻辑。教学难点：引导学生理解伟大建党精神的历史必然性与时代价值，实现精神内化与实践转化。五、教学方法坚持教师主导与学生主体相统一，主要采用情境教学法、议题式教学法、案例分析法、合作探究法。以“精神传承”为核心议题，串联历史与现实、个人与时代、理论与实践，构建逻辑严密、情感充沛的学习路径。六、教学过程第一环节：导入新课——历史回响，精神溯源（约5分钟）教学活动：教师播放精心剪辑的影像资料，展现1921年7月23日中国共产党第一次全国代表大会召开的历史场景：从上海石库门的弄堂到嘉兴南湖的红船，从陈独秀、李大钊等早期马克思主义者的奔走呼号到13位代表庄严宣告中国共产党的诞生。画面定格在南湖红船的瞬间，教师配以深沉而富有感染力的解说：“一条小船，诞生了一个大党；一个伟大的政党，开启了一段伟大的征程。这段征程背后，孕育并铸就了一种伟大的精神——伟大建党精神。”设计意图：以视觉冲击力激活历史记忆，营造庄重肃穆的学习氛围，激发学生探究兴趣，自然引入课题。第二环节：议题探究——内涵解读，精神解码（约18分钟）议题设置：伟大建党精神的科学内涵是什么？如何理解其内在逻辑？教师引导学生梳理教材内容，结合补充史料，围绕“坚持真理、坚守理想，践行初心、担当使命，不怕牺牲、英勇斗争，对党忠诚、不负人民”四个层面展开分组探究。第一小组探究“坚持真理、坚守理想”：教师提供陈望道翻译《共产党宣言》时“蘸着墨汁吃粽子，还说味道很甜”的经典故事，以及早期共产党人在马克思主义传播中历经磨难仍矢志不渝的历史文献。学生通过小组讨论，梳理马克思主义在中国早期传播的脉络，理解中国共产党从诞生之日起就把马克思主义写在自己的旗帜上，把实现共产主义作为最高理想和最终目标的精神基因。第二小组探究“践行初心、担当使命”：教师呈现中国共产党团结带领中国人民不懈奋斗的光辉历程——从新民主主义革命的浴血奋战到社会主义革命和建设的艰难探索，从改革开放和社会主义现代化建设的伟大实践到新时代中国特色社会主义的壮阔图景。学生结合脱贫攻坚战中1800多名同志牺牲在扶贫一线、抗疫斗争中无数共产党员冲锋在前的鲜活案例，深刻理解中国共产党为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴的初心使命。第三小组探究“不怕牺牲、英勇斗争”：教师讲述革命年代夏明翰“砍头不要紧，只要主义真”的绝命诗，陈毅元帅“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”的壮烈誓言，和平年代王继才守岛32年、王顺友扎根山乡邮路30余年的感人事迹。学生通过对比不同时期的斗争场景，感悟中国共产党人不畏强敌、不惧风险、敢于斗争、勇于胜利的风骨与品质。第四小组探究“对党忠诚、不负人民”：教师展示焦裕禄、孔繁森、廖俊波、黄等优秀共产党员的先进事迹，引导学生从“忠诚于党”与“奉献于民”的统一中，理解伟大建党精神的人民性特质。各小组汇报探究成果，教师结合学生发言进行精要点拨与系统梳理，通过逻辑图示呈现伟大建党精神四个层面的内在关联：真理与理想是精神之魂，初心与使命是精神之根，牺牲与斗争是精神之力，忠诚与奉献是精神之本，四者相互贯通、有机统一，共同构成伟大建党精神的完整体系。设计意图：以议题统领学习过程，让学生在史料研读与小组合作中自主建构对伟大建党精神的认知体系，培养历史思维与集体协作能力。第三环节：情境体验——穿越时空，精神对话（约8分钟）教学活动：教师设置“精神时空对话”情境。屏幕上依次出现不同历史时期共产党人的影像剪影，学生以小组为单位，选取其中一个历史场景，模拟与该时期共产党人的“精神对话”。场景一：井冈山革命斗争时期，学生代表与年轻红军战士“对话”，围绕“面对敌人围剿与艰苦环境，如何坚定理想信念”展开交流。场景二：抗美援朝战场，学生代表与志愿军战士“对话”，围绕“在异国他乡保家卫国，如何践行使命担当”进行探讨。场景三：改革开放初期，学生代表与深圳特区建设者“对话”，围绕“在没有先例的改革中，如何发扬斗争精神”分享感悟。场景四：脱贫攻坚一线，学生代表与驻村第一书记“对话”，围绕“扎根基层奉献青春，如何做到不负人民”展开对话。各小组在“对话”中既要表达对前辈奋斗历程的理解，也要结合新时代青年责任畅谈如何传承伟大建党精神。教师适时引导学生在历史与现实的交汇中，把握伟大建党精神的传承脉络与时代特征。设计意图：通过情境体验式学习，让学生在角色代入中实现情感共振，深化对伟大建党精神的理性认知与情感认同。第四环节：价值澄清——时代叩响，精神回响（约10分钟）议题设置：伟大建党精神在当代有何时代价值？新时代青年如何弘扬伟大建党精神？教师呈现一组现实议题：面对百年变局与世纪疫情叠加的复杂形势，中国共产党带领中国人民取得抗疫斗争重大战略成果；在科技自立自强征程中，一批青年科技工作者矢志攻关；在乡村振兴舞台上，无数青年驻村干部挥洒汗水。引导学生思考：在实现中华民族伟大复兴的关键时期，伟大建党精神如何为青年成长提供精神滋养？学生分组讨论后，教师引导学生从三个维度深化认识：一是精神支柱维度——伟大建党精神为应对风险挑战提供强大精神力量；二是价值坐标维度——伟大建党精神为青年人生发展指引正确方向；三是实践动力维度——伟大建党精神为青年建功立业注入不竭动力。在此基础上，教师组织学生开展“精神传承·青年行动”微倡议活动：每名学生结合自身实际，写下弘扬伟大建党精神的实际行动承诺，从坚定理想信念、刻苦努力学习、热心服务集体、积极投身实践等方面明确具体行动方向。设计意图：聚焦时代关切，引导学生将伟大建党精神的学习与个人成长紧密结合，实现从“精神认知”到“行动自觉”的转化。第五环节：课堂总结——精神永续，薪火相传（约4分钟）教师以富有感染力的语言进行课堂总结：中国共产党在百年奋斗中弘扬伟大建党精神，在长期奋斗中构建起中国共产党人的精神谱系。一百年来，伟大建党精神始终是中国共产党团结带领人民战胜各种风险挑战、从胜利走向胜利的强大精神动力，是中国共产党立党兴党强党的丰厚精神滋养。新时代新征程，作为担当民族复兴大任的时代青年，要自觉弘扬伟大建党精神，让红色基因融入血脉，让信仰之火熊熊不息，在实现中华民族伟大复兴的征程中贡献青春力量。设计意图：通过诗意化总结升华主题，强化学生对伟大建党精神的情感认同与价值追求。七、板书设计板书以“红船精神”为视觉中心，船体造型中嵌入“伟大建党精神”核心词，船帆呈现四个层面内涵：“坚持真理、坚守理想；践行初心、担当使命；不怕牺牲、英勇斗争；对党忠诚、不负人民”，船底书写“弘扬伟大建党精神争做时代新人”。整体设计简洁大气，寓意深刻。八、教学评价本课教学评价坚持过程性评价与终结性评价相结合、量化评价与质性评价相统一。教师重点关注学生在小组探究中的参与度、合作度、贡献度，关注学生在情境体验中的情感投入与思维深度，关注学生在价值澄清环节的认识转变与行动规划。通过课堂观察、学生自评、小组互评、教师寄语等方式，全面评估学生核心素养发展水平。课后，教师将通过“精神传承实践记录表”，跟踪记录学生弘扬伟大建党精神的实际行动表现，构建长效评价机制。九、教学反思本课教学设计以伟大建党精神为核心，以议题式教学为主线，注重历史逻辑与精神逻辑的统一、理论学习与实践体验的统一、教师主导与学生主体的统一。在教学实施中，需进一步关注学生个体差异，提供更具针对性的学习支持，让伟大建党精神真正走进学生内心。在今后的教学中，将持续探索革命精神教育的有效路径，通过丰富史料、创新情境、强化实践，引导学生在伟大建党精神的指引下坚定理想信念，勇担时代重任，努力成长为德智体美劳全面发展的社会主义