小学二年级上册心理健康教育我来听你说教学设计

小学二年级上册心理健康教育我来听你说教学设计一、教学理念与设计说明倾听是人与人之间最朴素的善意，也是二年级学生人际交往中最容易被忽视的功课。这个年龄段的孩子正处于自我中心向去自我中心过渡的关键期，课堂举手时急于表达、同伴讲话时心不在焉、听故事只记自己感兴趣的片段，都是这一阶段的真实学情。辽大版二年级上册心理健康第五课我来听你说，正是针对这一成长节点设置的专项训练课，目标不是讲道理，而是让学生在活动中体验被认真倾听的温暖，进而学会认真听别人说话。本课设计遵循心理健康教育课活动性、体验性、生成性三条基本原则。全课以情境闯关为骨架，以三个递进式体验活动为主体，让学生先感受没人听的难受，再体会有人认真听的愉快，最后掌握听得明白的方法并形成日常行为承诺。教师的角色是活动的组织者、情感的陪伴者和规则的守护者，少说教、多提问、勤回应。心理健康课没有标准答案。本设计中的每一次分享环节，都预设了接纳性回应策略，凡是学生真实的体验与感受，均给予肯定，只在行为方法层面做提升，绝不在情绪层面做评判。这是本课全部教学行为的底线。二、教材与学情分析（一）教材分析本课是辽大版二年级上册心理健康教材第五课，处于学会学习板块与学会交往板块的衔接位置。教材通过插图故事你看我在听吗、角色扮演猜他说的是什么、行为辨析这样做对不对、实践任务今天我是小听众四个板块，构建了感知倾听价值、辨析倾听行为、练习倾听方法的完整链条。教材插图贴近校园生活，人物表情夸张生动，适合低年级学生观察和模仿。（二）学情分析二年级学生已有基本的课堂讲话规则意识，知道别人发言要安静，但安静不等于倾听。课前对授课班级三十二名学生进行的口头小调查显示：能完整复述同桌刚才说话内容的学生仅占三成；多数学生认为听就是不说话；部分学生在同伴发言时存在插嘴、抢话、做小动作的行为。由此可见，本班学生缺的不是纪律约束，而是倾听的动机体验和具体可操作的倾听方法。这正是本课教学设计的出发点。三、教学目标知识与认知目标：学生能初步说出倾听的基本表现，即眼睛看着说话的人、身体坐端正、听完再说话、听懂别人说的内容，并能辨析日常行为中哪些是认真倾听、哪些不是。过程与方法目标：通过蒙眼传话、你说我听、情景剧场三类活动，学生体验倾听的过程，初步掌握用眼睛、用耳朵、用心倾听的简要方法，能完成一次不少于两分钟的专注倾听。情感与态度目标：学生感受被认真倾听时的愉快和不被倾听时的失落，萌发做一名好听众的愿望，愿意把倾听的方法带回家庭和今后的课堂中。四、教学重难点教学重点：让学生在真实体验中感受到认真倾听带给别人的温暖，提炼出倾听的具体行为要领。教学难点：把被动的不说话转化为主动的用心听，并落实到课后真实的人际交往中。突破策略：难点不可通过讲授突破，只能依靠体验加反馈加榜样的组合。本课特意安排被忽视体验环节，让学生亲身尝一尝不被倾听的滋味，情感记忆比任何说教都有效。五、教学准备多媒体课件、传话内容卡片六张、倾听之星贴纸若干、大手拉小手倾听任务卡每人一张、轻柔背景音乐一段、小话筒道具一支。课前将教室座位调整为可自由组合的小组围坐式，每组四至五人，黑板一侧留出心情角，贴笑脸、平脸、难过脸三种表情图。六、教学过程（一）热身导入：小耳朵大发现教师不按铃，而是在教室安静时用极轻的声音说一句话：今天谁的小耳朵最灵。多数学生听不见，纷纷要求再听一遍。教师重复后提问：刚才第一次没有听见的同学，心情怎么样。学生自由表达，教师顺势点题：原来耳朵要竖起来，才听得见别人说的话。今天这节课，我们要一起来学习一项本领，那就是听。板书课题：我来听你说。学生齐读课题。设计意图：以真实的听觉体验开场，比图片导入更能瞬间抓住注意力。轻声音说话制造的信息缺口，天然激发学生想听的欲望，为全课既定了听的基调，同时避免了课始的纪律整顿。（二）体验活动一：蒙眼传话，感受没听清的后果规则说明。每组六名学生纵向排成一列，教师把写有简单事件的卡片给每列第一人看，如小明的红铅笔掉在了操场上。从第一人开始，悄悄地把这句话耳语传递给下一人，依次向后，最后一人面向全班说出听到的内容。活动进行两轮。第一轮不限规则，多数小组传到末端内容面目全非，教室里笑声一片。此时教师不批评，只追问：话为什么传着传着就变了。学生自由归因：听的时候开小差、说话的人太快、旁边太吵、没听清就往下传。第二轮明确要求：听的人看着对方、没听清可以问请再说一遍。这一轮传话正确率明显提高。教师请两组对比展示卡片原话与最终结果，学生直观看到差别。小结：听不清楚，话就会走样；想听得准，眼睛要看、耳朵要竖、没明白要问。设计意图：传话的低技术游戏恰恰是倾听教育的高价值载体。两轮对比让学生在玩乐中自己总结出方法，教师只做转化而非灌输。归因环节的问题指向自己听的行为而非传话的人，渗透了自我责任的意识。（三）体验活动二：你说我听，品尝被倾听的滋味这是本课的核心情感体验环节，分三步展开。第一步，正反面对比示范。教师邀请一名学生到台前分享周末最想做的事情。第一遍，教师故意表现出东张西望、低头看手机样道具、随意打断。分享结束后问该学生：刚才你在说的时候，心里是什么感觉。学生通常说出不舒服、不想说了、有点难过。教师向全班追问：为什么他不愿意再讲了。学生观察出老师没有看他、老师打断了他的话。第二遍，教师示范正确倾听：身体转向学生、眼睛看着、点头回应、听完之后复述一句你是想和妈妈去公园放风筝对吗。再问该学生此刻感受，学生通常会笑，说开心、说完了很高兴。第二步，同桌互练。全班分为小听众和分享者角色，教师给出一个低门槛话题：说一说自己最喜欢的一种小动物，说满三分钟。要求小听众做到三件事：看着同学的眼睛；不出声不插嘴；听完以后说一句你刚才说的是什么。之后交换角色再练一遍。教师巡视时重点观察两类学生：平时爱插嘴的学生能否忍住听完，内向的学生能否在伙伴注视下把话说完。对做到位的小组，即时贴上倾听之星贴纸。第三步，全班分享感受。教师提问：刚才当小听众，有什么发现。当分享者，看着同学的眼睛听你说话，心里怎么样。学生发言后，教师引导总结并板书倾听三字诀：眼看、耳听、心里想、嘴里不抢。设计意图：教师的反面示范是本环节的得魂。通过一次安全的、演出来的不被倾听，让学生既当旁观者又当当事人，把这种情绪体验迁移成行为动机。同桌互练则把体验平均分配给每一个学生，避免心理健康课常见的少数人在演、多数人在端的局面。（四）体验活动三：情景剧场——这样做对不对出示教材插图改编的四组微型情景，由学生自愿上台用哑剧或一句话的方式进行表演，台下学生举笑脸或哭脸卡判断这是不是好的倾听行为，并说出理由。情景一：同学在回答问题，小明在下面玩橡皮。情景二：好朋友讲伤心的故事，小丽皱着眉头认真看他说，还点点头。情景三：老师布置作业时，小刚回头和同学说话，结果记错了作业。情景四：听故事时，小芳听到一半就举手讲自己的事情。每一组辨析后，教师只追问一个问题：如果你是他，你希望旁边的人怎么做。把辨析行为拉回共情立场。辨析完成后，师生共同在黑板右侧完成倾听公约四句话，由学生口述、教师记录：别人说话我看着，耳朵竖起静静听，不懂就问小声说，听完再说不抢话。全班拍手齐读两遍。设计意图：情景辨析承接教材板块，把上一环节的个体体验提升为可审视的行为标准。情境四特意涉及教师，让学生意识到倾听不分对象，老师说话时同样需要认真听，但表述方式自然融入情景，不做额外强调。公约由学生口述而非教师朗读，其约束力与认同感显著不同。（五）情感升华：心情角的选择教师回到黑板的心情角，请学生闭眼回想今天三个活动里最难忘的一个画面，然后睁眼用手势比划出心情：开心双手举高、一般平放、难过放腿上。绝大多数学生手势向上。教师小结：当别人认真听我们说话的时候，我们的心是亮的；当我们认真听别人说话的时候，我们就是把光给了别人。这节课结束后，每个人都可以成为那个给光的人。（六）实践延伸：今天我是小听众发放倾听任务卡：今天晚上回家，请认真听爸爸妈妈讲一件事情，听完以后说出你听到了什么，请家长给老师发一句话反馈或在卡片上画一个笑脸。明天晨会分享你听到了什么新鲜事。布置任务时教师强调：做小听众不是作业负担，而是一件会让爸爸妈妈惊喜的礼物。七、板书设计主板书居左，课题我来听你说；下方为倾听三字诀：眼看、耳听、心里想、嘴上不抢。右下方为倾听公约四句话。心情角三种表情分布于板书最左侧。八、教学评价设计本课采用过程性观察评价。教师在活动中对照四项可观察指标记录：能否保持面向说话者；是否能听完不插嘴；是否能复述同伴发言要点；发言时能否注视倾听者。课后任务卡回收情况作为延伸评价依据。全部评价只使用贴纸、手势和口头肯定，不打分、不排名，避免心理健康课分数化。九、教学反思预设本课最大的风险点在于体验环节的秩序管理。蒙眼传话时若纪律失控，情感铺垫会被笑声淹没，教师需在活动前用小停顿口令建立信号系统。