小学一年级科学第三课植物长在哪里教学设计

小学一年级科学第三课植物长在哪里教学设计一、教材与学情诊断本课是教科版小学科学一年级上册第一单元“植物”的第三课，承接“我们知道的植物”与“观察一株植物”两课。前两课学生已经确认植物是有生命的，能用眼看、手摸、鼻闻等方法观察一棵完整植株。本课把观察视野从“一株植物长什么样”推进到“植物长在什么地方”，核心任务是带领学生发现：植物生长的环境是多样的，有的长在土里，有的长在水里，有的长在石缝里、树干上，但多数植物的生长离不开土壤、水、阳光和空气。这一课是学生建立“生物与环境相联系”这一朴素观念的起点，也是后续“种植一棵植物”活动的前提。一年级学生的认知特点决定了本课的设计走向。他们六岁左右，以具体形象思维为主，对“植物长在土里”有丰富的生活经验，但对“浮萍长在水面”“青苔长在墙角”“凤梨挂在空中也能活”这类现象感到新奇甚至怀疑。他们喜欢跑动、喜欢举手抢答，注意力集中时间约十二到十五分钟，书写能力几乎没有，识字量有限。因此本课不能以讲授为主，必须以实地观察、图片辨析、游戏归类、动手种植为主要活动形态，让结论从学生的眼睛和嘴巴里长出来，而不是从教师嘴里灌进去。二、教学目标科学观念方面，学生通过观察与讨论，知道植物长在不同的地方：土里、水里、墙上、树上、沙漠里；初步认识到大多数植物需要土壤、水分、阳光和空气才能正常生长。科学思维方面，学生能对不同环境中生长的植物进行比较和初步分类，能用“我看到……所以它长在……”这样的句式表达自己的判断依据。探究实践方面，学生能在教师带领下安全、有序地观察校园里的植物，会用简笔画或符号记录两种植物的“家”；能在课后完成种植绿豆的任务并持续照看。态度责任方面，学生愿意亲近校园里的花花草草，不随意踩踏、攀折，初步形成爱护植物、尊重生命的情感。教学重点：通过实地观察，说出植物生长的不同环境。教学难点：理解植物与环境之间存在联系，萌发“植物需要适应的环境才能活得好”的初步意识。三、教学准备教师准备：校园植物观察路线图一份、教学课件（含浮萍、荷花、石缝中的小草、松针上的松塔、墙缝中的蕨类、沙漠中的仙人掌等高清图片）、放大镜若干、观察记录单每人一张、种植材料（绿豆、透明塑料杯、棉花）、小花园养护牌一个。学生准备：铅笔、记号笔、小水壶、太阳帽。四、教学过程（一）情境导入：一株迷路的蒲公英（约5分钟）上课铃响，教师课件出示一张哭泣的蒲公英卡通图，配一句话：“风婆婆把我吹走了，我不知道该在哪里安家。”教师压低声音问：孩子们，蒲公英能住在我们教室的讲台上吗？能住在你的铅笔盒里吗？学生必然爆发出“不能！”教师追问：那它能住在哪里？请你说说理由。预设学生回答：能住在土里，因为它要喝水、要晒太阳；不能住在水里，会被淹死。教师顺势板书课题“植物长在哪里”，并在课题旁画一个大大的问号。设计意图在于用一个有故事感的问题瞬间抓住一年级学生的注意力，同时把本课的核心任务——为不同植物找到合适的“家”——以游戏化的方式交还给学生。（二）头脑风暴：植物可能长在哪儿（约5分钟）教师引导：闭上眼睛想一想，你在小区里、公园里、电视上，见过植物长在哪些奇怪的地方？同桌互相说一说，说一样算一分，看哪组说得又多又怪。学生自由交流两分钟后全班分享。教师把学生说出的答案用简笔画快速呈现在黑板上：土里、水里、石头上、墙上、屋顶、树上、花盆里。教师不急于评判对错，只追问一句：你们怎么确定？一会儿我们去亲眼验证。这个环节的用意是暴露学生的前概念。有的学生会说“植物长在水里会死”，这一认知冲突恰恰是本课最宝贵的教学资源，教师把它悄悄记下来，留待图片辨析环节使用。（三）实地观察：寻找校园植物的“家”（约15分钟）出发前明确三条规则：跟紧队伍不奔跑、只看不摘不踩踏、发现秘密轻声说。教师将学生分成四个小队，每队配一名小组长，沿预设路线行走。第一站，花坛。学生蹲下来看月季和小草，教师提问：它们的脚（根）藏在哪里？摸一摸土，是干的还是湿的？学生用手感受湿润的泥土，获得“多数植物长在土里”的直接经验。第二站，小水池。学生观察睡莲或浮萍，教师追问：它的脚在哪里？跟我们刚才看到的月季一样吗？学生发现：有的植物不长在土里，也能活，它们住在水上。第三站，墙角与假山。学生用放大镜寻找石缝里的青苔和小草。教师提示：看，水泥缝里那么窄，小草也挤进去安了家。学生发出惊叹，这是他们经验之外的发现。第四站，大树下。抬头看树干上，可能长着苔藓或寄生植物，低头看树根周围也有小植物。教师点拨：植物连别的植物身上都能借住。每到一站，学生在记录单上用画符号的方式打钩或画图：这株植物长在□土里□水里□石头缝里□别的地方。教师巡回用相机拍下学生发现的各种植物“住址”，回教室后展示。实地考察是整节课最不可替代的环节，纸上得来终觉浅，一年级学生对“多样性环境”的理解必须建立在真实的泥土、水光和石缝之上。（四）图片辨析：更广的世界（约8分钟）回到教室，教师把刚拍的学生发现投屏回放，学生兴奋地指认“这是我找到的”。随后课件呈现一组拓展图片：沙漠中的仙人掌、悬崖上的松树、水底的藻类、北极苔原上的矮柳，以及一张错误的合成图——“西瓜长在树上”。教师组织“对还是错”游戏：看到合理的画面就拍拍手，看到不合理的就摇摇头。拍到“西瓜长在树上”时学生笑着摇头，教师追问为什么，学生会说西瓜太重了、藤在地里爬。接着出示疑问图片：没有土、泡在水里的富贵竹，吊在空气中的空气凤梨。教师不发问结论，只问：这和我们刚才说的“植物都要长在土里”矛盾吗？教室里会出现短暂沉默，这正是思维生长发生的时刻。学生逐渐修正前概念：原来植物适应的环境各种各样，有的连土都不要。（五）归纳建构：植物的“家”有什么共同点（约5分钟）教师指着黑板上的简笔画图谱引导：蒲公英住土里，浮萍住水里，青苔住石头缝里，它们住的地方不一样，可是它们都需要什么才能活？学生结合种植经验和生活常识进行提炼。教师在学生发言基础上，用四个图标在黑板上归纳：太阳公公、小雨点、土壤妈妈、空气娃娃，并编成一句朗朗上口的口诀：“阳光空气水，植物宝宝不能少。”全班拍手齐读两遍。至此，本课的科学观念由学生亲历的数据支撑，由学生自己的语言概括，教师只做了符号化的整理，符合一年级直观感悟、感性归纳的认知规律。（六）实践延伸：给绿豆安个家（约5分钟及课后任务）教师发下透明塑料杯、棉花和三粒绿豆，现场示范：杯底铺湿棉花，绿豆躺在棉花上，盖上名字贴，放到窗台上。布置任务：每天给小豆子喷一点水，记一记它哪天露出了小白脚，芽往哪个方向长，说说它的“家”怎么样。同时请学生课后和爸爸妈妈周末打卡一个地方——小区的池塘边、公园的大树下、或是街角的石缝，拍一张“植物的家”照片，下节课办一个“植物住址博览会”。这个设计把课堂的一小时延伸为两周的持续观察，既孵化科学探究习惯，也自然衔接本单元后续的种植课。（七）课堂小结与评价（约2分钟）教师回到课题旁的大问号：现在，这个问号可以擦掉了吗？学生齐答：可以！师生共同完成三句话的结语：植物长在许多不同的地方；每种植物都有适合自己的家；我们要爱护它们的家，不乱踩、不乱摘。评价采用即时贴纸与个人观察记录单相结合的方式，记录单上“认真观察、大胆提问、爱护植物”三个维度打星，结果纳入过程性评价档案。五、板书设计主板书居中为课题“植物长在哪里”，左侧用简笔画呈现“土里、水里、石缝、树上”四类环境，右侧用图标呈现“阳光、水、空气、土壤”四个条件，中间用一个连接符号表示环境与植物之间的联系。整个板书少文字、多图画，符合一年级学生的识读水平。六、教学反思预设本课最大的风险点在于实地观察环节的秩序与安全，因此分组、路线、规则必须在上课前演练一遍；若遇雨天，则