小学一年级道德与法治我和我的家第一课时教学设计

小学一年级道德与法治我和我的家第一课时教学设计一、教材分析与教学定位《我和我的家》是统编版《道德与法治》一年级下册第三单元“我爱我家”的开篇课文。本课承接上册“我是小学生啦”的校园生活适应教育，将学生视线从学校自然转向家庭生活，为后续“家人的爱”“让我自己来整理”“干点家务活”等课时的学习奠定认知与情感基础。一年级学生正处于从家庭依赖走向学校独立、从自我中心走向初步社会化的关键过渡期，他们对“家”有着天然的情感依附，但尚缺乏对家庭结构、家庭成员关系以及自身家庭角色的清晰认知。本课时教学的核心任务不在于知识传授，而在于唤醒儿童对家庭的温暖体验，引导他们在观察、表达与交流中初步建构“家”的概念，感受家庭成员之间的亲密联结，并萌发对家人的爱意与感恩之情。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第一学段“负责任、有爱心地生活”部分的要求，本课教学需引导学生“爱亲敬长，热爱家庭，能够用自己的方式表达对家人的爱”。据此，本课时确立了“以情启思、以思导行”的教学理念，力求在真实的生活情境中实现道德认知、情感体验与行为引导的有机统一。二、学情分析一年级学生年龄集中在六至七岁，其心理发展呈现出以下显著特征：第一，思维具有明显的直观形象性。他们主要依赖具体事物和生动表象进行思考，对抽象的家庭概念、血缘关系等理解困难，必须借助照片、实物、绘画、角色扮演等具象化手段方能有效建构认知。第二，情感外露且易受感染。他们快乐与否往往直接写在脸上，对温馨场景极易产生共情反应，但同时注意力持续时间较短，通常仅为十五至二十分钟，需要教师在教学环节设计上做到动静交替、张弛有度。第三，家庭经验存在显著个体差异。部分学生来自双亲家庭，部分学生由祖辈抚养，还有部分学生面临父母离异或长期外出务工的境况。教学设计必须充分关照这种差异性，避免“爸爸妈妈和我”的单一叙事结构给学生带来情感上的不适或伤害。第四，语言表达能力处于发展初期。学生能够进行简短的口语表达，但完整讲述一件事情的能力尚在形成之中，需要教师提供表达支架和充分的安全感。三、教学目标基于教材分析、学情研判以及课程标准要求，本课时确立以下教学目标：（一）认知目标学生能够说出家庭成员的基本称谓，初步理解家庭成员之间存在着血缘关系或法律上的亲属关系，知道“家”是由多个成员共同组成的生活共同体。（二）情感目标学生能够在分享家庭照片、讲述家庭故事的过程中，体验家庭的温暖与幸福，萌发对家人的亲近感、依赖感与感恩之情，形成积极和谐的家庭情感认同。（三）行为目标学生能够尝试用自己的方式（语言表达、行动关怀等）向家人传递爱意，愿意在日常生活中主动关心家人，初步形成家庭小主人的责任意识。四、教学重难点（一）教学重点帮助学生认识家庭成员的构成及其相互关系，在情感体验中感受家庭生活的温暖。（二）教学难点引导学生突破自我中心，初步理解“家”不仅是一个居住的空间，更是由血缘和爱联结起来的生命共同体，并能够用自己的方式表达对家人的情感。五、教学准备（一）教师准备多媒体课件一套，内含温馨家庭生活场景视频片段、绘本故事《我爸爸》《我妈妈》精选插图、背景音乐《让爱住我家》纯音乐版；教师本人的家庭合影照片一张；绘制“家庭树”的大白纸一张；彩色爱心卡片若干；板书用的磁性贴片汉字若干。（二）学生准备请学生课前在家长协助下挑选一张自己最喜欢的家庭合影照片（电子版或纸质均可），并听家长讲述照片背后的故事；每人准备一盒彩色画笔。六、教学过程（一）环节一：温情导入，唤醒家的记忆（约5分钟）课始，教师面带微笑，用柔和的语调对学生们说：“同学们，每天放学的时候，是谁在校门口等着你？每天早晨，是谁为你准备好香喷喷的早饭？当你生病的时候，又是谁焦急地陪伴在你身边？”学生自由作答。教师并不急于肯定或否定，而是顺势说：“今天老师带来了一段小视频，我们一起来看一看，视频里的小朋友在家里是怎么度过的。”随即播放一段约四十秒的温馨家庭生活视频。画面中，一个同龄小朋友早晨起床由妈妈帮忙穿衣，和爸爸一起吃早餐，放学后和爷爷在小区里玩耍，晚上奶奶给他讲故事。视频没有旁白，只有轻柔的背景音乐。视频播完，教师问：“同学们，你看到了什么？你最喜欢哪一个画面？为什么？”邀请三名学生举手发言。教师在倾听后总结：“是啊，家里有亲爱的家人，有温暖的故事。今天就让我们一起走进‘我和我的家’，聊一聊我们最亲爱的家。”【设计意图】以生活化的问题唤醒学生已有的家庭生活经验，以同龄人视频迅速拉近课堂与实际生活的距离，营造安全、温馨的情感氛围，为整节课的情感基调做铺垫。（二）环节二：晒晒全家福，认识家庭成员（约12分钟）1.教师示范，激活表达欲望教师先出示自己的全家福照片，以极为自然的口吻向学生介绍：“看，这就是老师的家。这位是老师的爸爸，他的头发有点白了，但笑起来特别慈祥。这位是老师的妈妈，她做菜的手艺可好了。站在老师身边的是我的先生，旁边这个小家伙是我的女儿，她今年和你们差不多大。我们一家人每到周末就会一起去公园散步，这是去年秋天在银杏树下拍的。”教师介绍完毕后，面向全班：“每一张照片背后都有一个温暖的故事。现在，请拿出你带来的全家福照片，在小组里和伙伴们分享，介绍一下照片里都有谁，你们在做什么。”2.小组交流，充分互动四人小组内，每位学生用一至两分钟介绍自己的全家福。教师巡视各组，俯身倾听，适时用“你的奶奶看起来真年轻”“你和你弟弟笑得真开心”等话语给予积极反馈。对于没有带照片的学生，教师提前准备了空白画纸，请他们画出心中的家，同样参与分享。3.全班分享，提炼认知请三名学生面向全班展示照片并介绍。教师在学生介绍后用贴纸板贴的方式，在黑板上的“家庭树”中依次贴上“爸爸”“妈妈”“爷爷”“奶奶”“外公”“外婆”“哥哥”“姐姐”“弟弟”“妹妹”等称谓卡片。教师引导观察：“请仔细看看这颗家庭树，你们发现了什么？”学生可能会回答：“家里的人很多。”“有的同学家里有哥哥，有的没有。”教师顺势引导：“是的，每个家庭的成员不太一样，但不管家里有谁，他们都是我们最亲最爱的人。”4.游戏强化：“称谓大接龙”教师带领学生做互动游戏：“我说你接。爸爸的爸爸叫什么？”学生齐声回答：“爷爷！”教师：“爸爸的妈妈叫什么？”学生：“奶奶！”教师：“妈妈的爸爸叫什么？”学生：“外公！”教师：“妈妈的妈妈叫什么？”学生：“外婆！”游戏节奏由慢渐快，学生的情绪被充分调动起来。随后教师出示一组动图，展示不同家庭成员之间互相照顾的场景，每出示一张就请学生大声说出画面中人物之间的称谓关系，并追问：“在你们家，谁最疼你？你做些什么他会更开心？”学生自由回答。【设计意图】借助“全家福”这一儿童熟悉且珍视的实物载体，将分散的个人经验引入课堂公共话语空间。教师示范降低表达门槛，小组交流确保全员参与，“称谓大接龙”游戏在寓教于乐中巩固家庭结构的认知，同时避免对特殊家庭结构学生的伤害——全程不强调“必须有哪些成员”，而是以“每个人的家不一样，但爱是一样的”为核心价值导向。（三）环节三：共读绘本，感受家的温度（约10分钟）5.绘本引入教师出示绘本《我爸爸》的经典插图——“我爸爸吃得像马一样多”，问：“同学们，你们觉得这位爸爸怎么样？”学生笑着回答：“他好能吃呀！”教师继续出示“我爸爸像大猩猩一样强壮”“我爸爸像泰迪熊一样柔软”等插图，引导学生感受绘本中孩子对爸爸的崇拜与爱。紧接着，教师出示《我妈妈》中“我妈妈像蝴蝶一样美丽”“我妈妈像沙发一样舒适”两幅图，请学生模仿句式尝试表达：“我的妈妈像__________一样__________。”学生天马行空，有的说“我的妈妈像太阳一样温暖”，有的说“我的妈妈像百灵鸟一样唱歌好听”，课堂气氛热烈而温情。6.师生共讲教师出示自制连环画：画面一，下雨天，妈妈把伞倾向孩子，自己的半边肩膀都湿了；画面二，深夜，爸爸在台灯下给孩子检查作业；画面三，奶奶把最好吃的鸡腿夹到孩子碗里；画面四，孩子生病时，全家人的焦急神情。教师请学生逐一观察画面并讲述“画里发生了什么”，随后教师总结：“家人的爱，就藏在一把倾斜的雨伞里，藏在一个温热的鸡腿里，藏在深夜陪伴的灯光里。”7.情感升华教师播放背景音乐《让爱住我家》，语速放缓：“同学们，家人为我们做了很多很多。他们不求回报，只希望我们健康快乐地长大。那我们的心里，是不是也装着对家人的爱呢？”学生轻声回应“是”。【设计意图】绘本以儿童的视角和语言呈现家人的形象，高度契合一年级学生的认知水平与审美偏好。从“读图”到“仿说”，从“看别人的故事”到“联想自己的生活”，学生在轻松愉悦的氛围中完成了对家人之爱的深度感知。自制连环画则将抽象的“爱”具象化为可观察、可描述的生活细节，为后续表达奠定情感基础。（四）环节四：爱心行动，表达我的爱（约10分钟）8.引导讨论：“爱要说出来，也要做出来”教师提问：“家人这样爱我们，我们可以为家人做些什么呢？哪怕是一件很小很小的事。”学生纷纷举手。有的说：“我可以给妈妈倒杯水。”有的说：“我帮奶奶捶背。”有的说：“我把自己好吃的分给弟弟。”有的说：“爸爸下班回来我给他拿拖鞋。”教师将学生的回答归类板贴：暖心的话、暖手的活、暖情的陪伴。9.制作“爱心卡”教师分发爱心形彩色卡纸，请学生用画笔画下自己想为家人做的一件事。要求学生只画不做文字书写（考虑到一年级学生写字量有限），画完后作为“作业”带回家对照执行。教师巡视过程中，用欣赏的目光和鼓励的话语回应每一个创作：“你画的这个动作真仔细，奶奶看到一定很感动。”部分学生画完后主动举手要求展示。教师邀请三至四名学生到台前，举着爱心卡大声说：“妈妈，我想对你说__________。”教师示范句式：“画完爱心卡，请你用一句话告诉家人你的心意。比如：妈妈，我想为您唱首歌。你会怎么说？”学生依次练习表达。10.齐读儿歌，收束课堂教师出示儿歌（配动作朗读）：“我有一个幸福家，爸爸疼来妈妈夸。爷爷奶奶爱护我，我帮他们做点啥？倒杯水，拿拖鞋，捶捶背，笑哈哈。我爱我的家，家也爱我呀！”师生一起拍手朗读两遍，第一遍慢速，第二遍配上简单动作。【设计意图】将道德认知转化为道德行动是本课的关键一步。通过讨论梳理“可做的关爱小事”，消除学生“不知从何做起”的迷茫；爱心卡的制作则为每个学生提供了个性化的行动承诺，画与说的结合适应了不同表达能力学生的需要；集体诵读儿歌将课堂情感推向高潮，在共同的节奏与韵律中完成价值认同的内化。（五）环节五：课堂总结，延展生活（约3分钟）教师指着黑板上的“家庭树”与爱心卡，进行总结性话语：“同学们，今天我们一起认识了自己的家，看到了家人不同的模样，感受到了家人相同的爱。家是一棵树，我们是树上的小果实；家是一个港湾，我们是被港湾守护的小船。请记住，无论什么时候，家人永远是最爱我们的人。下课后，请把你的爱心卡带回家，认真为家人做一件暖心的小事。第二天早读时，我们开一个三分钟的‘爱心分享会’，说一说你做了什么，家人有什么反应。”最后，教师播放《让爱住我家》歌曲，在温暖的旋律中宣布下课。【设计意图】总结语以比喻强化学生对“家”的认知与情感联结。课后作业的设计将课堂教学延伸到家庭生活，实现知行合一。第二天的分享会则为行为反馈提供了时空保障，形成完整的教学闭环。七、板书设计黑板中央绘制一棵枝繁叶茂的大树，树冠上贴满家庭成员称谓卡片，树干上写“我和我的家”，树根处贴学生代表的全家福小照片。右侧预留区域在环节四中逐步贴入学生说出的爱心行动关键词：“暖心的话”“暖手的活”“暖情的陪伴”，下方粘贴几份学生现场制作的爱心卡。（板书结构随教学进程动态生成，非一次性呈现）八、教学反思本课时教学设计遵循儿童身心发展规律，力求在以下三方面实现突破：其一，情感安全优先。在涉及“家庭”话题的教学中，学生的家庭结构差异是教师必须敏感对待的现实问题。本设计全程不出现“完整的家才是幸福的”等隐含判断，不点名询问“你家有哪些人”等可能引发尴尬的问题，而是通过“每个人的家不一样，但家里都有爱”的价值引导，让所有学生都能在课堂中获得安全感和归属感。其二，活动逻辑递进。从“看视频唤醒经验”到“晒照片分享生活”，从“读绘本感受爱”到“做爱心卡表达爱”，五个环节层层递进、环环相扣，构成了“感知—体验—理解—表达—行动”的完整学习链。每个活动之间均有明确的目的指向，杜绝为活动而活动的无效环节。其三，语言支架充分。针对一年级学生口语表达有限的特点，教学设计了仿说句式（“我的妈妈像__________一样__________”“妈妈，我想对你说__________”）、齐