高三思想政治《世界是普遍联系的》专题复习教学设计

高三思想政治《世界是普遍联系的》专题复习教学设计一、教学背景与设计理念本节课对应统编版必修四《哲学与文化》第三课第一框“世界是普遍联系的”，面向高三政治选考班级，属于一轮复习范畴。本课内容在高考命题中占据重要位置，近五年全国卷及各省市卷中，联系观相关考点出现频率极高，常以社会热点、生活案例为背景，综合考查学生对联系的特征、整体与部分关系、系统优化方法的理解与运用能力。高三一轮复习不同于新授课，学生已具备基本的哲学概念认知，但普遍存在知识碎片化、原理与方法论脱节、材料解读能力不足等问题。基于此，本课设计旨在引导学生重构知识体系，深度理解联系观的核心要义，强化原理与方法论的对应关系，提升运用联系观分析和解决现实问题的综合能力。课标对本框内容的要求是：理解联系是事物本身所固有的、不以人的意志为转移的；事物之间的联系具有客观性、多样性和条件性；整体与部分相互联系、密不可分；掌握系统优化的方法。这些要求需要在具体教学过程中逐层落实，既要让学生“知其然”，更要让其“知其所以然”。二、学情分析与考向把握高三学生经过高一高二的学习，已初步掌握联系的基本含义，能列举生活中联系的现象，但对联系的客观性与人的主观能动性的关系理解模糊，容易将人为事物的联系与自在事物的联系混为一谈。在整体与部分关系的辨析中，学生往往只记住“整体居于主导地位”这一结论，而忽略部分对整体的影响也有两种情况，即关键部分的功能及其变化甚至对整体的功能起决定作用。从高考考查方向看，联系观试题呈现以下特点：一是情境化程度高，常以科技成果、生态治理、区域协调发展等为背景；二是综合性增强，将联系观与唯物论、认识论、辩证法其他观点交叉考查；三是注重应用性，要求学生运用联系观提出解决问题的措施或建议。因此，一轮复习不能停留在概念复述层面，必须提升到思维建模与迁移应用的层次。三、教学目标第一，知识目标。学生能够准确表述联系的含义，深刻理解联系的客观性、普遍性、多样性、条件性等特征，廓清联系与人主观能动性的关系；能够完整阐释整体与部分的辩证关系，识记系统优化方法的基本要求。第二，能力目标。学生能够运用联系的特征分析现实材料，判断材料体现了联系的哪个或哪些特征；能够运用整体与部分关系原理和系统优化方法解答主观题，做到原理、方法论、材料分析三者统一。第三，素养目标。通过本课复习，引导学生树立唯物辩证法的联系观，反对孤立地看问题；增强全局观念，正确处理个人与集体、局部与整体的关系；培养科学精神与公共参与意识，在真实情境中感受哲学思维的力量。四、教学重难点教学重点：联系的特征及其方法论要求；整体与部分的辩证关系。教学难点：联系客观性与人的主观能动性的辩证统一；部分对整体的作用在不同情境下的具体表现。五、教学方法与准备采用“问题驱动—情境探究—思维建模—迁移训练”的教学主线。课前布置学生整理本框知识框架图，收集一个运用联系观解决实际问题的案例。教师准备多媒体课件，精选近三年高考真题及模拟题，制作学案，设计梯度化训练题组。六、教学过程（一）导入环节：情境激趣，引发思考上课伊始，教师展示一组图片对比：第一幅是2003年“非典”时期野生动物市场交易场景，第二幅是2020年新冠疫情初期病毒溯源研究画面，第三幅是2024年我国《野生动物保护法》修订实施后的生态保护成效。请学生观看后思考一个问题：三幅图片之间是否存在联系？这种联系是人为制造的还是客观存在的？学生回答后，教师引导：人类活动与自然生态之间的关联看似由人类行为引发，但背后蕴含的是客观的生态规律。疫情的发生与扩散，既有自然因素，也有社会因素，各种因素交织在一起，构成了复杂的关系网络。我们今天就围绕“联系”这一哲学范畴展开深度复习。设计意图：以时政热点切入，调动学生已有认知，制造认知冲突，激发探究欲望，自然引出本课主题。（二）知识重构：联系的特征全景扫描1.联系的含义与普遍性教师引导学生回顾教材关于联系的定义：事物之间以及事物内部诸要素之间的相互依赖、相互影响、相互制约和相互作用。强调把握联系概念要抓住两个维度：一是事物外部之间的联系，二是事物内部各要素之间的联系。普遍性表现在三个方面：自然界内部是联系的，人类社会内部是联系的，自然界与人类社会之间也是联系的，同时人的思维领域同样充满联系。教师展示思维导图，将联系的普遍性拆解为“横向联系”与“纵向联系”两个向度。横向指同时态事物间的相互作用，纵向指历史发展过程中前后相继的关联。2.联系的客观性这是本课的核心难点。教师首先区分两类联系：自在事物的联系与人为事物的联系。自在事物的联系在人类产生之前就存在，如地球绕太阳运行、生态系统中食物链关系，这些联系不以人的意志为转移。人为事物的联系是通过人类实践建立起来的，如互联网将世界各地的人们连接在一起，高铁网络将城市串联起来。学生常困惑：人为事物的联系既然是“人”建立的，为什么还说它是客观的？教师需要讲清这个逻辑链条：人为事物的联系以自在事物的联系为基础，人类不能凭空创造联系，只能根据事物固有的联系改变其具体形式。例如，桥梁建设者是根据力学规律和地质条件设计建造桥梁的，桥梁建好后，它作为一种客观存在，与两岸交通形成了一种客观联系，不依赖人的意志而存在。教师举例：有学生说“我和同桌的关系是我选择的结果，所以是主观的”。教师引导辨析：你选择与谁同桌是你的自由，但一旦形成同桌关系，这种关系就客观地影响着你们的学习和生活，它不再完全受你的意愿支配。联系一旦建立，就具有了客观现实性。方法论要求：从事物固有的联系中把握事物，切忌主观随意性。反对“诡辩论”和“虚构联系”。教师列举生活中虚构联系的事例，如迷信思想中将“数字4”与“不吉利”强行关联，将“喜鹊叫”与“喜事临门”挂钩，让学生明确哲学上反对这种主观臆造的联系。3.联系的多样性教师展示一则材料：某地推广“稻虾共作”生态种养模式，农民在稻田中养殖小龙虾，水稻为小龙虾提供遮阴和饵料，小龙虾为水稻松土、增肥、除虫。请学生分析这一模式中存在的联系类型。学生通过讨论可归纳出：直接联系（水稻与小龙虾之间）与间接联系（养殖技术与市场销售之间）、内部联系（稻田生态系统内部的物质循环）与外部联系（该模式与市场需求、政策扶持之间）、本质联系（生态循环规律）与非本质联系（个别农户的操作习惯）、必然联系（生态规律决定的物质循环）与偶然联系（某年气候异常导致的减产）等。教师进一步引导学生理解联系的多样性要求我们善于分析事物存在和发展的各种条件。一切事物的存在和发展都是有条件的，条件不同，联系的具体形式就不同。因此，我们在认识世界和改造世界的过程中，要一切以时间、地点和条件为转移。例如，同样是降雨，在干旱地区是“及时雨”，在洪涝地区则是“灾害雨”；同样是互联网技术，在教育领域促进资源共享，在部分青少年群体中则引发沉迷问题。4.联系的条件性教师讲解：任何具体的联系无不依赖于一定的条件，随着条件的改变，事物之间以及事物内部各要素之间的联系的性质和方式也要发生变化。这里要特别注意区分“联系客观性”与“联系条件性”的关系：客观性是指联系本身不以人的意志为转移，条件性是指联系的存在和起作用需要特定前提。二者并不矛盾——条件本身就是客观的，条件的改变也受客观规律支配。教师举例说明：光合作用中光照、二氧化碳、水等条件的改变会影响植物生长的状态，但光合作用的规律本身是客观的。人可以创造或改变条件，从而改变联系的具体形态，但不能改变联系本身是否存在的根本属性。（三）深度辨析：整体与部分的辩证关系1.整体与部分的区别教师以“人体与器官”为例展开。整体是事物的全局和发展的全过程，从数量上看它是一；部分是事物的局部和发展的各个阶段，从数量上看它是多。整体居于主导地位，整体统率着部分，具有部分所不具备的功能。比如，人的大脑具有思维功能，但单独的脑细胞不具备思维能力；一台计算机具有运算功能，但拆开后的零部件无法独立完成运算。部分在事物存在和发展过程中处于被支配的地位，部分服从和服务于整体。但这并不意味着部分是消极被动的，部分的功能及其变化会影响整体的功能，关键部分的功能及其变化甚至对整体的功能起决定作用。这里的“关键部分”需要重点阐释。何为关键部分？就是在事物发展中起核心作用、牵一发而动全身的部分。例如，在疫情防控中，病毒溯源就是关键环节，找到源头才能精准施策；“木桶原理”中那块最短的木板决定了木桶的盛水量，这个短板就是关键部分。2.整体与部分的联系整体与部分相互依赖：整体由部分构成，离开了部分，整体就不复存在；部分也离不开整体，离开了整体的部分就失去了其原有的功能。教师以“机器与零件”为例：一台完整的汽车是整体，发动机、轮胎、车架等是部分。发动机只有在汽车这一整体中才发挥“动力装置”的作用，将其拆下来单独放置，它就不再是严格意义上的“发动机”，只是一堆钢铁构件。同时，汽车缺了任何一个必要零件都无法正常行驶。整体与部分相互影响：整体的变化影响部分，部分的变化也影响整体。教师引导学生从两个方向分析：正向影响——国家的繁荣发展为每个公民个人发展提供更好的平台和条件；反向影响——个别领域的技术突破（如芯片制造）会带动整个产业链的升级。3.方法论要求树立全局观念，立足整体，统筹全局，选择最佳行动方案，实现整体最优目标。这里要强调“立足整体”不是忽视部分，而是为了实现整体功能大于部分功能之和。教师引用“一盘棋”思想，说明在推进高质量发展过程中，各地区各部门都要服从和服务于国家发展大局。重视部分的作用，搞好局部，用局部的发展推动整体的发展。教师举例说明细节决定成败的哲学依据：航天工程中一颗螺丝钉的松动可能导致整个发射任务的失败；“一村一策”精准帮扶，通过改善贫困村的具体条件，推动全面建成小康社会整体目标的实现。4.系统优化方法系统是由相互联系和相互作用的诸要素构成的统一整体。系统的基本特征是整体性、有序性和内部结构的优化趋向。教师以“城市交通系统”为例：整体性——交通系统作为一个整体，其运行效率大于各条道路通行能力之和；有序性——红绿灯、单行道、公交专用道等规则保障了交通秩序；内部结构的优化趋向——通过调整信号灯配时、优化公交线路布局等措施，使交通系统运行更加高效。系统优化方法的要求：着眼于事物的整体性，注意遵循系统内部结构的有序性，注重系统内部结构的优化趋向。其本质是“综合思维”，要求我们用综合的思维方式来认识事物。教师引导学生思考：如何用系统优化的方法规划高三复习？学生讨论后归纳：要整体规划各科复习时间与进度，合理安排先后顺序，适时调整复习策略，统筹兼顾薄弱科目与优势科目——这就是系统优化方法在学习生活中的具体应用。（四）真题精讲：从解题到建模教师精选一道有代表性的高考真题进行全班精讲。题目展示：某市推进“无废城市”建设，将工业固废、农业废弃物、生活垃圾统一纳入循环利用体系，构建“固废产生—分类回收—资源化利用—再生产品”的闭环产业链。请运用联系观的知识，说明该市推进“无废城市”建设的合理性。教师引导学生按以下步骤解题：第一步，审设问。明确知识范围是“联系观”，题型是“说明合理性”，属于归因论证类。第二步，提取材料关键信息。“统一纳入循环利用体系”体现了系统优化的方法；“闭环产业链”体现了联系的普遍性和客观性；“分类回收、资源化利用”体现了联系的条件性和多样性。第三步，建构答案逻辑。答案为四个层次：承认联系的普遍性与客观性，要求从事物固有的联系中把握事物。该市将各类废弃物统一纳入循环体系，正是尊重了废弃物之间客观存在的物质循环联系；联系具有多样性，一切以时间、地点和条件为转移。该市根据本地固废种类与产业特点，创造了资源化利用的具体条件；整体与部分辩证统一，要求树立全局观念。该市立足城市整体，统筹各类固废的治理，推动整体功能最大化；系统优化方法要求着眼于整体性、有序性、优化趋向。闭环产业链体现了有序衔接和结构优化，提升了资源利用效率。第四步，作答规范指导。强调原理、方法论与材料分析的统一，每个要点坚持“原理＋方法论＋材料分析”的结构。精讲之后，教师呈现另外两道同类题，要求学生自主完成，小组互评。题目一：结合“长江十年禁渔”政策，运用联系观分析该政策的哲学依据。题目二：某企业推进数字化转型，请用系统优化方法为企业提两条建议。学生完成后，教师选取典型答卷进行投影讲评，重点反馈以下问题：原理表述不完整、方法论与原理不匹配、材料分析空泛等。（五）思维拓展：联系观的现实观照1.联系观与生态文明建设教师展示资料：我国实施的山水林田湖草沙一体化保护和系统治理。这一理念的哲学基础就是联系观。山水林田湖草沙是一个生命共同体，各要素之间相互依存、相互影响。过去“治水只管水、治山只管山”的碎片化治理模式违背了生态系统的整体性。现在强调“一体化”和“系统治理”，就是对系统优化方法的具体运用。教师引导学生讨论：为什么说“生态是统一的自然系统”？学生可结合本地环境治理实际说明。部分学生提到当地曾出现“治河不治污、治污不治岸”的问题，这就是割裂了联系。教师总结：尊重联系的客观性与系统性，是生态文明建设的哲学前提。2.联系观与新发展格局以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局，体现了联系观的深刻智慧。内需与外需、供给与需求、产业链上下游、区域协调发展之间都是紧密联系的。构建新发展格局不是关起门来搞建设，而是要主动作为，通过深化改革完善内部联系，通过扩大开放拓展外部联系，在联系中寻求发展动力。教师举例：我国新能源汽车产业的发展，既依托国内完善的产业链供应链体系，又积极开拓海外市场；既与国内绿色低碳发展战略相联系，又顺应全球能源转型趋势。这种“两个市场、两种资源”的统筹利用，正是系统优化思维在经济领域的运用。3.联系观与构建人类命运共同体当今世界，各国相互联系、相互依存的程度空前加深。人类生活在同一个地球村，处于同一个历史交汇期。新冠肺炎疫情、气候变化、能源危机等全球性挑战，没有任何一个国家可以独善其身。构建人类命运共同体理念，深刻揭示了世界各国之间的客观联系，主张各国携手合作，共克时艰。教师提出问题：联系具有客观性，这是否意味着人在联系面前无能为力？学生思考后回答：不是。联系的客观性不否定人的能动性，恰恰要求我们在尊重客观联系的基础上，创造条件建立新的具体联系，为人类造福。“一带一路”倡议就是发挥主观能动性、建立国际互利合作新联系的生动实践。（六）课堂小结：构建知识网络教师引导学生在学案上完成本课知识网络图。中心主题为“世界是普遍联系的”，向外发散三个一级分支：联系的特征、整体与部分、系统优化方法。每个一级分支下再展开二级、三级分支。联系的特征包括普遍性、客观性、多样性、条件性；整体与部分包括区别与联系两个方面，每个方面又包含具体内容；系统优化方法包括基本特征和具体要求。每个分支旁标注对应的关键词和方法论。学生完成后，教师选取两人展示并点评，强调知识网络的逻辑关系和内在联系。教师特别提醒：联系的特征之间不是孤立的，普遍性从存在范围上说明联系无处不在，客观性从性质上说明联系不依赖人的意志，多样性从形式上说明联系的具体表现千差万别，条件性从制约因素上说明联系的存在和变化受条件影响。四个特征从不同维度共同回答“什么是联系”这一根本问题。整体与部分的关系与系统优化方法之间也是紧密联系的：系统优化方法是整体与部分关系原理在实践中的具体运用，整体性对应全局观念，有序性对应部分之间的合理排列，优化趋向对应结构的调整与改进。（七）目标检测教师布置课堂检测题组，限时8分钟完成。选择题1：某地依托特色农产品资源，引进深加工企业，发展电商销售，实现“生产—加工—销售”全链条升级。从联系观角度看，这体现了什么哲学道理。选项设计围绕联系的客观性、系统优化方法、整体功能与部分功能的关系展开辨析。选择题2：面对全球气候危机，个别国家退出国际气候协定。请运用联系观分析这一行为的错误之处。检测学生能否运用联系的普遍性、客观性原理进行批判性分析。主观题：某市推进老旧小区改造，既要完善水电气暖等基础设施，又要增设养老、托育、健身等公共服务设施，还要注重保护历史风貌。请用整体与部分辩证关系原理说明该市做法的合理性。学生完成后，教师当堂反馈，重点讲解错误率较高的选项，并针对学生的典型错误进行归因分析。比如，部分学生在选择题1中误选“联系具有多样性”而忽视了“系统优化方法”，教师需要追问：材料的中心意思是“全链条升级”，强调各个环节的有序衔接与结构优化，而不是简单说明联系形式的多样。由此引导学生学会抓材料主旨，而非关键词对应。（八）课后延伸与分层作业基础巩固作业：完成学案上的知识填空与基础选择题，要求准确识记联系的特征、整体与部分的关系、系统优化方法的基本内容。完成一道标准主观题：“结合材料，运用联系客观性知识，说明为什么要反对主观臆造的联系。”能力提升作业：从以下三个情境中任选一个，撰写一篇200字左右的哲学短评。情境一：某村通过“农文旅融合”实现乡村振兴；情境二：某城市推行“15分钟便民生活圈”建设；情境三：某学校实施“五育并举”综合素质评价改革。要求明确运用的联系观原理，做到观点明确、逻辑自洽、分析透彻。实践探究作业（选做）：以小组为单位，调查本校垃圾分类实施情况，运用系统优化方法撰写一份改进建议报告。要求分析现状中的问题