高三语文一轮复习“赏析词句的表达效果”教学设计

高三语文一轮复习“赏析词句的表达效果”教学设计——以2026年高考语文真题与新教材文本为依托2026年高考语文全国卷及新课标卷在现代文阅读、古诗文阅读、语言文字运用三大板块中，对“词句表达效果”的考查占比明显提升，既保留了传统题型“分析词语或句子的含义及作用”，又新增了“赏析特定词句在特定语境中的表达效果”这类指向语用功能的题目，命题呈现出“语境化、对比化、微观化”三大特征。从课标层面看，《普通高中语文课程标准（2017年版2025年修订）》在“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”“思维发展与提升”三项核心素养中，均对“品味语言、赏析表达效果”提出明确要求，将其列为语言能力与审美能力的交叉点。一轮复习阶段，学生既要补齐文体语言规律、词法句法基础等知识短板，又要建立从“感知”到“分析”再到“鉴赏”的完整思维链条，因此本节课的教学设计以“真题回溯—规律建构—方法迁移—实战演练”为逻辑主线，结合学情、学考衔接与教师用书配套要求展开，整体设计两课时共90分钟。一、命题趋势分析与学情诊断从近三年高考真题来看，“赏析词句表达效果”的题目在分值与难度上呈现梯度上升趋势：2024年新课标Ⅰ卷文学类文本阅读第8题要求“分析文中画线句子对表达情感的作用”，2025年新课标Ⅱ卷古诗文阅读第15题要求“赏析某词在颔联中的表达效果”，2026年新高考全国Ⅰ卷语言文字运用题则以“对比词句改写前后效果”形式出现，突出语境意识与表达辨析能力。当前学情存在三类典型问题：一是概念混淆，分不清“词义”“句意”“表达效果”三者关系，常将“词义解释”直接等同于“表达效果”；二是方法缺失，仅凭直觉判断，缺乏术语支撑与多角度分析路径；三是迁移能力弱，无法从现代文迁移至古诗文，或反之。针对上述问题，本节课设定三维教学目标：知识层面，学生能辨析“表达效果”与“词义”“句意”的差异，掌握常用鉴赏术语；能力层面，学生能按“语境还原—手法辨识—效果分析—情感关联”四步法精准赏析；素养层面，形成语境意识与审美判断力。教学重点为“语境还原”与“手法关联”，难点为“古诗文词句的微观赏析”。教学方法以“真题驱动—合作探究—精讲点拨—变式训练”为主，教具包括多媒体课件、文本细读工作纸与历年真题集。二、教学过程设计本节课教学过程分为五个环节，各环节层层递进，确保学生从“知其然”走向“知其所以然”，最终实现“知其所以用”。环节一：真题导入，厘清概念边界（15分钟）教师首先展示2026年新高考全国Ⅰ卷第17题原题：文中多次出现“寂静”一词，请赏析其表达效果。学生独立作答后，投影展示三类典型错误：一类答“‘寂静’指没有声音”，属于词义解释；一类答“表达了作者的心情”，属于情感泛化；三类答“运用反复手法”，属于手法罗列而无效果分析。教师引导全班讨论：你认为哪种答案最贴近题目要求？通过比较，学生明确“赏析表达效果”需同时包含“手法识别”“语境贴合”“效果阐释”三大要素。随后教师补充辨析表格，呈现“词义”“句意”“情感”“表达效果”四者的区别：概念指向答题关键词常见错误::::::::词义词语本身含义字典义、引申义直接抄词典句意句子表层意思概括、整合不分主次情感作者主观态度情感词、倾向无中生有表达效果手法+语境→效果增强、突出、丰富手法与效果脱节环节二：规律建构，明确分析维度（20分钟）教师以2025年新课标Ⅰ卷文学类文本阅读《母亲的中药铺》（节选）为例，聚焦画线句“那药香在瓦屋里翻动，像一群顽皮的孩子”，引导学生展开小组合作探究。小组任务为：从“词语选用”“句式特点”“修辞手法”“语境氛围”四个维度任选两个赏析该句表达效果，每组推选代表汇报。在学生充分讨论后，教师进行精讲点拨，提出“表达效果赏析四步法”：第一步，语境还原，即“此句在文中何处、描写何物、处于何种情节”；第二，手法辨识，即“运用何种修辞、句式或表达方式”；第三，效果阐释，即“达到何种表达作用，如生动形象、突出特征、强化情感等”；第四，情感关联，即“指向作者何种情感态度”。以该句为例，语境还原——描写中药铺里药香弥漫的童年场景；手法辨识——运用比喻，将“药香”比作“顽皮的孩子”；效果阐释——化无形为有形，使抽象的药香具象化，富有画面感与动态感；情感关联——传达作者对童年生活的怀念与对母亲的深情。为加深理解，教师补充古诗文案例：李白《蜀道难》中“噫吁嚱，危乎高哉”一句，请学生用四步法迁移分析。学生很快指出：语境为开篇惊叹蜀道之高，手法为连用感叹词与句式，效果为以声传情，强化突兀感与神秘感，情感为突出蜀道之险与诗人对友人入蜀的担忧。古今对照，学生进一步领悟：无论是现代文还是古诗文，表达效果赏析的核心都是“手法+语境”，变的是文体语言，不变的是分析逻辑。环节三：方法迁移，分文体训练（20分钟）教师将学生分为“现代文组”与“古诗文组”，分别发放两类文本。现代文文本选用鲁迅《故乡》中“我想到希望，忽然害怕起来了”一句，古诗文文本选用杜甫《登高》中“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”一联。两组学生依据四步法独立完成赏析，教师巡视点拨。现代文组学生汇报：该句处于“我”与闰土交流后、离乡前夜的过渡段，手法上运用“想到—害怕”的心理转折句式，语境上承接闰土麻木的现实与儿时记忆的落差，情感上表达启蒙者对希望的迷茫与忧惧，效果上以心理反差强化了小说的悲剧张力。古诗文组学生汇报：该联为颈联，承接首联悲秋氛围，手法上运用叠词“萧萧”“滚滚”与对仗，语境上以落叶、江水营造苍茫意境，情感上蕴含人生易老、壮志难酬的深沉悲慨，效果上以视听结合、动静相生的景象传达出时空浩荡与个体渺小的对照。两组汇报后，教师组织全班互评：现代文赏析是否落实了“心理描写+语境关联”？古诗文赏析是否兼顾了“意境营造+情感深度”？通过互评，学生进一步明确不同文体词句赏析的侧重点——现代文重语境与心理，古诗文重意境与言外之意，但底层逻辑均为“手法—效果—情感”三位一体。环节四：实战演练，真题变式训练（25分钟）教师选取2026年新高考全国Ⅱ卷古诗文阅读第15题（诗中“青”字用得极妙，请赏析其表达效果）作为真题演练，要求学生限时8分钟独立完成。作答结束后，投影展示高分答案与低分答案，组织学生依据“表达效果四步法”逐项打分，量化评价标准：语境还原（2分）、手法辨识（2分）、效果阐释（3分）、情感关联（2分）、语言表达（1分），满分10分。高分答案示例：“青”字一语双关，既指早春杨柳初生的嫩绿之色，又暗喻离别之愁与青春易逝之感。在颔联“拂堤杨柳醉春烟”中，诗人以“青”代“绿”，避俗求雅，更以色彩之鲜亮反衬离别之黯淡，使画面生动而情感深沉。该字既是景语，又是情语，寥寥一笔便将江南春色与游子离愁熔于一炉，收到言有尽而意无穷的艺术效果。低分答案示例：“青”字写出了柳的颜色，很生动。通过对比，教师引导学生发现差距所在：高分答案不仅点明手法（双关、借代、对比），还紧扣语境（颔联、季节、离别场景），更将效果上升到“景语情语”的审美高度，体现了语言建构与审美鉴赏的融合。随后进行变式训练，教师将题目改为“若将‘青’改为‘绿’，效果有何不同”，引导学生从“对比辨析”角度深入领会用字之妙。学生分组讨论后总结：“绿”直观但浅露，“青”含蓄而韵味悠长；“青”可引发多重联想，“绿”则相对单一。通过变式，学生不仅掌握鉴赏方法，更体会到“炼字”背后的语言美学。环节五：归纳提升，构建答题模型（10分钟）课堂最后，教师引导学生回顾全课，提炼“词句表达效果赏析答题模型”：第一步，定语境——明确词句所在位置、描写对象与情节背景；第二步，辨手法——判断修辞、句式、表达方式、词语锤炼等；第三步，析效果——从“形象、生动、含蓄、强烈”等角度阐释表达作用；第四步，悟情感——关联作者情感态度、主题思想或审美意蕴；第五步，组语言——用“手法+语境→效果+情感”的逻辑链条组织答案，做到术语准确、层次分明、贴合文本。为巩固模型，教师布置课后分层作业：基础层，完成教师用书配套“词句赏析”专题练习10道，要求套用四步法；提升层，选取2024—2026年高考真题中三道词句赏析题进行异同比较，撰写300字赏析短文；拓展层，结合本班作文中语言表达薄弱处，改写一段文字并赏析改动后的表达效果。三、教学反思与备考建议本节课结束后，教师应及时进行教学反思：一是对四步法的迁移效果进行评估，观察学生在不同文体中的运用是否灵活；二是关注小组合作探究的实效，避免讨论流于形式；三是针对古诗文“炼字”类题型，可增设“一字多境”对比训练，如同一字在不同语境中的效果差异。从一轮复习整体规划看，“词句表达效果”应与“语言文字运用”“古代诗歌鉴赏”“文学类文本阅读”三大板块有机融合，建议每周安排一次专项微训练，每次15分钟，以真题切片形式强化方法内化。从2026年高考命题导向看，“教考衔接”要求教