高中三年级历史《两宋的政治和军事与辽夏金元的统治》教学设计

高中三年级历史《两宋的政治和军事与辽夏金元的统治》教学设计一、设计理念与课标依据本课面向高三年级历史选考学生，处于一轮复习的攻坚阶段。普通高中历史课程标准对本部分的要求是：通过了解两宋的政治和军事，认识这一时期在政治、经济、文化与社会等方面的新变化；通过了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。一轮复习不同于新课学习，学生的任务不是"第一次知道"，而是"重新结构化"——把散落在教材中的制度史实、战争和议、民族关系整合为可迁移的解释框架，能够在新情境材料中调用。基于此，本课确立三条设计原则。其一，以"多政权并立下的制度调适与国家整合"为大概念统领全课，把宋与辽夏金元放在一个互动场域中考察，而非割裂为"宋朝史"加"少数民族政权史"。其二，以高考真题的设问逻辑反向组织教学，历史解释与时空观念素养的落点放在"为什么宋代中央集权走向极端分化""为什么少数民族政权普遍采用因俗而治的双轨制度"这两个核心问题上。其三，坚持学案导学、问题驱动、当堂检测的复习课基本范式，讲练比例控制在四比六，把课堂时间还给学生的思维活动。二、学情分析授课对象为高三历史方向学生。经过高二新课学习，学生对本讲史实有基本印象，能够复述杯酒释兵权、澶渊之盟、王安石变法、行省制度等要点，但普遍存在四类典型问题。第一，时空坐标混乱，常把北宋与辽、西夏并立，南宋与金、西夏并立这两个阶段的时间线张冠李戴，对契丹、党项、女真、蒙古兴亡序列把握不准。第二，概念理解表层化，知道"二府三司"却说不清分权逻辑，知道"猛安谋克"却不能与八旗、千户制作出制度比较。第三，评价问题思维僵化，对"积贫积弱"标签全盘接受，缺乏辩证分析；对少数民族政权简单套用"落后征服先进"的旧叙事。第四，材料题作答碎片化，能提取信息却不能围绕设问建构论证链条。本课的教学活动即针对这四类问题定点突破。三、教学目标时空观念层面：学生能够在时间轴上准确定位916年契丹建国、960年北宋建立、1038年西夏立国、1115年金建国、1127年南宋开始、1206年蒙古汗国建立、1271年定国号大元、1279年元统一等关键节点，并能在地图上指认北宋与辽西夏、南宋与金西夏两个并立格局的空间态势。史料实证与历史解释层面：学生能够运用典型史料，论证宋代中央集权强化的双重后果——既终结了唐末五代的分裂动荡，又埋下了边防虚弱的结构性隐患；能够比较辽的南北面官制、金的猛安谋克制、元的行省制与四等人制，提炼少数民族政权"因俗而治、蕃汉分治"的制度智慧及其对统一多民族国家治理的贡献。唯物史观层面：学生能够超越"正统史观"的单一视角，理解10至14世纪中国各民族政权并立竞争、交往交融最终走向更高程度统一的历史逻辑，认识到元朝的大一统是多民族政权长期互动的结果。家国情怀层面：通过文天祥、岳飞等人物事迹以及各民族交往交流交融史实的剖析，体认中华文明多元一体格局的形成历程，培育对国家统一与民族团结的理性认同。四、教学重难点重点：宋初中央集权强化的措施及其影响；辽夏金元的制度建设及其历史地位。难点：辩证评价宋代"强干弱枝"政策的深远影响；理解从多政权并立走向元朝大一统的内在历史逻辑。五、教学方法与课前准备采用学案导学、问题链教学、对比归纳、真题演练相结合的方法。教师课前编制《导学案》，内含时空坐标填空、制度对比表格、两组探究史料、五道精选高考真题。学生课前完成导学案基础梳理部分，标注疑难。多媒体课件准备政权并立形势图、北宋中央权力结构示意图、宋元制度对比图表。六、教学过程（一）情境导入：一则墓志铭引发的追问上课伊始，课件呈现内蒙古出土的辽代陈国公主墓志铭拓片图片，铭文兼用汉文与契丹文。教师设问：一个契丹贵族的墓葬，为什么使用两种文字？这个细节折射出10至14世纪中国大地上怎样的政治格局？学生自由发言后，教师点拨：这不是一个简单的"民族汉化"现象，而是多政权并立时代制度多元的缩影。今天我们复习的这一段历史，不能用传统的"唐宋之间"的眼光来看——它是一个汉族政权与多个少数民族政权长期并立、碰撞、交融，最终孕育出新的更高层次统一的时代。由此板书课题，明确本课两大核心问题：宋朝如何解决内部集权的难题？辽夏金元各政权如何治理多元的社会？（二）环节一：时空重构——绘制政权并立演进图检查导学案完成情况，请两名学生到黑板前，在时间轴上标出各政权兴亡节点，其余学生在学案上同步完成。随后师生共同订正，强调三段式演进：第一阶段，北宋与辽、西夏并立（960—1127）；第二阶段，南宋与金、西夏并立（1127—1276年前后）；第三阶段，元统一全国（1276/1279）。空间维度配合地图指认：燕云十六州之于辽宋关系的地缘意义，河套地区之于西夏的战略地位，淮河—大散关一线之于宋金和议的边界意义。教师追问：从唐末藩镇割据到元的统一，中间为什么横亘着近三百年的"并立时代"？引导学生得出初步认识——并立不是历史的断裂，而是各政权在各自区域完成治理实验的过程，为元代大一统积累了包括行省制在内的制度遗产。这一环节用时约八分钟，直指学情中的时空坐标混乱问题。（三）环节二：问题探究一——宋代中央集权的强化：内稳与外弱的悖论史料呈现。材料一：宋太祖与赵普对话，"吾欲息天下之兵，为国家长久计，其道何如？"赵普对曰："方镇太重，君弱臣强而已。今所以治之，亦无他奇巧，惟稍夺其权，制其钱谷，收其精兵，则天下自安矣。"材料二：宋人叶适评论"本朝惩创五季，而矫之以靖，靖则安矣，而必至于弱"。学生分组围绕三个递进问题展开讨论。第一问：赵普开的"药方"具体落实为哪些制度？学生结合教材梳理：中央层面，二府三司制——中书门下掌行政、枢密院掌军政、三司掌财政，相权被分割；派文臣任知州、设通判监督、设转运使收地方财权；实行更戍法，禁军轮番戍守，兵不识将、将不识兵，枢密院有调兵权而无统兵权，三衙有统兵权而无调兵权。第二问：这套制度解决了什么问题，又制造了什么问题？引导学生得出"双刃剑"判断：它终结了晚唐以来二百年的武将跋扈、藩镇割据，带来社会秩序的长时段稳定，为经济文化繁荣提供了政治前提；但机构重叠导致冗官，养兵百万导致冗兵，进而形成冗费，"三冗"拖出"两积"——积贫积弱。第三问：面对危机，庆历新政与王安石变法为何先后受挫？点拨学生从改革的性质（封建王朝内部的自救调整）、阻力（大官僚大地主既得利益）、用人（变法派内部分裂与执行变形）三个层面分析，并强调王安石变法中理财、强兵、育才三大类措施的内在逻辑及其局部成效，避免全盘否定或全盘肯定的简单化评价。此环节配合军事线索收束：北宋对辽的两次北伐失败后转入守势，1005年澶渊之盟以岁币换和平，此后宋辽维持百余年基本和平；对西夏作战失利后以"庆历和议"赐岁币；靖康之变北宋亡；南宋绍兴和议后偏安江南。教师提醒学生辩证评价岁币和议——它既是军事弱势的反映，也在客观上降低了战争成本，为榷场贸易与民族交往提供了空间，用财政支出换取发展时间，个中得失正是高考评价类试题的高频设问点。此环节约十五分钟。（四）环节三：问题探究二——辽夏金元的制度创造：因俗而治的治理智慧课件呈现四政权制度对比表，制度栏留白，学生依据教材与学案限时填写，随后投影优秀答案互评。辽：南北面官制，"以国制治契丹，以汉制待汉人"，蕃汉分治，二元体制并行不悖，是治理多族群社会的开创性尝试。西夏：仿宋制立国的同时保留党项官称，创制西夏文字，体现对中原制度的借鉴与本民族文化主体性的坚守。金：猛安谋克制，兵农合一、军政合一的社会基层组织，入主中原后迁都燕京、推行汉法，制度呈现由二元向一元过渡的趋势。元：中央设中书省总揽政务，枢密院掌军、御史台掌监察；地方创立行省制度，犬牙交错的行政区划设计打破山川形便，从制度上防范地方割据，是我国省制的开端；宣政院管理吐蕃地区，设澎湖巡检司经略澎湖与琉球，边疆治理走向制度化；同时实行四等人制，民族分化政策激化社会矛盾，成为其速亡的深层原因之一。教师在此基础上提升：请学生提炼这些制度的共同逻辑——面对疆域内农耕与游牧并存的二元经济结构，各政权都采取了因俗而治、双轨并行的策略；而谁把"双轨"整合得越好，谁的统治就越稳固。元朝的超大规模治理经验（行省制）与教训（四等人制）一并留给了后世。由此回应导入环节的契丹文墓志——两种文字的并存，正是这个时代的制度底色。此环节约十二分钟。（五）环节四：真题演练与建模限时完成两道高考真题。第一题为选择题，情境为宋代转运使职权变迁的材料，考查中央集权措施的具体运作，学生完成后教师强调解题路径：审设问限定→定位时空→回扣制度概念→比对选项。第二题为材料题，要求"概括元朝行省制度的特点，并结合所学分析其作用"。一名学生板书作答，全班依据采分点评改，教师归纳评价类设问的答题模型：特点从材料中逐句提取、概括为用词抽象的历史语言；作用需分"当时"与"后世"两个时间维度、"政治"与"经济文化"两个领域展开，并注意"积极—局限"的辩证结构。此环节约七分钟。（六）课堂小结：建构大概念框架师生共同完成板书收束：一条主线——从多政权并立走向统一多民族国家的巩固；两个视角——汉族政权的内部集权调适，少数民族政权的制度创新与整合；一条暗线——各民族在经济、文化、制度层面的深度交融，构成统一的历史合力。教师结语：三百年并立不是历史的弯路。契丹人的斡鲁朵与南北面官，蒙古人的行省与驿站，最终都汇入了统一多民族国家治理的长河。理解这段历史，就理解了"多元一体"四个字的历史重量。七、板书设计主板书采用框架式结构：上位书写"多政权并立与国家整合（10—14世纪）"；左列"宋：集权强化与边防困境"，下设二府三司、收精兵制钱谷、三冗两积、变法自救、岁币和议五个要点；右列"辽夏金元：因俗而治的制度创新"，下设南北面官、猛安谋克、行省制、边疆治理四个要点；底部以箭头汇聚于"元的统一——多元一体格局的深化"。副板书随堂记录学生生成性观点。八、作业设计必做题：完成练案本讲配套检测，其中维恩图式比较题"宋与辽、元在治理模式上的异同"要求写在作业本上。选做题：以"假如你是元朝的行省官员"为题写三百字历史短评，要求至少运用两条本课史实，体现时空观念与历史解释素养。拓展任务：查阅一处本地与宋元时期相关的历史遗存或地名线索，下周课前一分钟分享。九、教学反思预设本课容量大，两轮并立格